线上线下融合教学在环境设计手绘效果图课程中的实践与优化

张慧光

关键词：线上线下融合教学；环境设计手绘效果图课程；课程结构与内容；学习管理；实施现状；优化策略

0 引言

当代互联网技术的蓬勃发展深刻影响着教育模式的变革。传统的线下课堂教学形式已不能满足当下学生获取知识的需求，因此，线上网络教学形式应运而生，且在疫情的特殊时期达到了发展高峰。线上教学以其灵活性、开放性、自主性、高效性的优势有效弥补了线下教学在时间、内容和形式上的局限性，显著提升了教学成效。因此，线上线下融合教学成为当下及未来教育重要的教学模式与发展趋势。“混合学习描述了一种新的学习方式，它实现了学生与学生、学生与教师、学生与资源之间面对面（现场）交互与在线交互的结合”[1]。基于长期从事该课程的教学工作，在线上线下融合教学的不断实践中发现了一些问题，也在反复的尝试与探索中总结出了一些经验与方法。旨在与大家共同学习与交流的同时，不断改进和优化环境设计手绘效果图课程的教学方法和教学内容，从而提高教学水平与教学效果。

1 线上线下融合教学在环境设计手绘效果图课程中的实施现状

环境设计手绘效果图是环境设计专业中一门重要的专业基础课程，它要求学生运用各种绘画材料，通过各种表现技法传达设计意图。因此，这门课程不仅注重技法的视觉表现力，还包含了设计思维的创造力的开发与应用。然而，“线上与线下教学存在着较大的教学差异，线上教学固有的特点决定并不是所有课程和课程内容都适合线上教学”[2]。基于该课程的教学内容与目标，在线上线下融合教学对该课程的实施过程中，需要根据不同的知识点与教学环节有针对性地选择和设置相应的教学方式，以期实现线上线下教学的有效协作。在具体的教学实践中，虽然线上教学弥补了线下教学形式单一、教学灵活性和效率性低等弊端，取得了一些成效，但仍然存在一些问题。

1.1 课程结构的设置与衔接问题

课程结构包括课前、课中和课后几个部分。课前是对即将学习的知识内容的预先了解和学习；课中是针对课堂教学中的学习内容；课后是对已学知识的练习与巩固。每个结构环节都有其特定的作用和意义。然而，在当前环境设计手绘效果图课程的教学实践中发现，课前和课后的教学设置比重较低，甚至被忽略，主要侧重课中教学。这不仅加重了课中教学在学时与内容上的压力，也降低了学生对课程内容的理解、掌握和巩固程度。特别是对于这种技法类课程，更需要学生在课余时间不断练习和巩固才能掌握。因此，线上教学有效弥补了课前预习内容的布置以及课后练习的随时跟踪、交流与反馈。然而，目前三个结构内容的比重明显失衡，相互之间存在断裂与脱节。即使有课前内容的布置，也基本上是对手绘材料和相关手绘效果图案例图片的准备，缺乏对即将教授内容的有针对性引导，导致课前与课中教学衔接不和谐。课后的教学延展也容易被忽视，它应该对课中教学内容进行学习总结、巩固、检验与延伸。在实际的手绘效果图教学工作中，由于教师时间与精力有限，学生自觉性、主动性等学习能力问题，以及师生互动与相互反馈问题，使得课后教学环节失去了原有作用。因此，各个课程结构之间是环环相扣、缺一不可的，课前、课中与课后三个教学结构的有效衔接才是完整的教学过程。

1.2 课程内容的分配与融合问题

线上教学形式确实丰富和弥补了线下教学的各种局限性，但是不同的课程对于线上与线下教学的分配方式和比重会有不同的要求。“线上教学是通过网络来实施的，如果有线上教学而没有线下师生的深入接触，教师和学生之间都无法了解彼此的特点，这样的教学只能是“盲人摸象”，很难达到预期的教学效果”[3]。就环境设计手绘效果图课程而言，线下的课堂实践教学环节要大于线上教学环节以适合和满足技法类课程示范教学真实而微妙的变化手法和视觉体验，以及随时根据学生的问题及时加以指导、修改与解决。则线上教学应以线下教学为基础和主导，辅助并巩固线上教学的内容以强化学生的理解与掌握。而在实际的教学过程中，主要问题体现在：第一，线上线下学时分配比重失衡。线上教学学时比重过大而导致学生学习的深入性与自觉性大大削弱，同时线下教学时间被压缩，对于学生手绘图纸中出现的各种问题无法充分而全面地给予修改与指导。第二，线上线下授课内容的设置与分配不科学。由于多媒体教学形式的盛行，在线下的课堂教学中被普遍使用，而本应能够作为线上教学的手绘效果图示范教学视频，作品案例赏析以及学生作业点评等内容占用了大量线下课堂教学的学时，导致线下现场的示范讲解、指导和修改学生作业的学时被缩减，从而造成喧宾夺主，主次颠倒，大大降低了学生的学习效率和质量。

1.3 学生的学习状态与学习效果问题

线上与线下教学各有优势与不足，若未能科学合理地协调和分配好两者的角色，则会严重影响学生的学习状态与学习效果。基于上述两方面的问题以及当下手绘效果图课程教学中学生学习的具体情况来看，确实存在着一些不足。首先，在线上教学中，缺乏师生的互动环节，学生多为被动地接受教学内容，造成学生学习的主动性和参与性大幅度下降。同时，也影响了教师对于学生线上听课过程的监控管理。由于在课程内容的分配上多是以播放手绘效果图的绘制视频和作品案例赏析等内容为主，因此，学生在此学习过程中是一种相对静态而被动地接受知识。若不能有效地结合一些以学生为主体的实践教学活动环节，则很容易导致学生在学习上产生惰性，听课注意力下降，学习成效减弱，教师也无法准确捕获学生课堂学习的实时情况。其次，在线下教学中，通常是教师先示范讲解，学生再做练习，教师再根据学生练习中出现的问题逐一修改和讲解，整个教学流程并无问题。但是，在实际的教学过程中会发现学时明显不够，尤其是在修改学生作业时，若按班级30人计算，每个人修改讲解下来，时间耗费太多。由于课时有限，需要讲解的内容以及完成的作业量较大，所以往往会出现当天的课堂教学任务未完成，又要进入接下来新的教学内容中。因此，学生学习的完整性和深入性都会大大削弱。基于此，对于如何科学高效地实施示范教学是线下教学中应该认真思考的问题。

2 线上线下融合教学在环境设计手绘效果图课程中的优化策略

针对上述环境设计手绘效果图课程在线下教学中存在的问题，结合平日在该课程教学过程中切实的改革与实践，重点规整出了以下几个方面的优化策略，供大家参考与指正。

2.1 课程结构的全面建立，环环相扣

基于手绘效果图课程结构中出现的问题，需要重视和建立完整的课程结构，合理增设课前与课后的教学环节，并与课中教学环节有效衔接。“在混合学习实施中，课前的学习在保证质量的情况下选择合适的数量，学生在课下花费的时间不宜太长”[4]。具体可以采取以下几点措施：

第一，课前对预授内容的设计与安排。根据即将讲授的内容归整出重要的知识点上传至线上教学学习平台中并布置相应的作业练习，让学生在学习结束后能够及时加强和巩固学习内容，同时发现自己对于该知识点学习中所存在的问题。教师通过作业反馈也能提前了解到学生对于该课程各个章节的理解与掌握情况，有利于课上着重和有针对性地解决这些问题，教学效率高，学习成效显著。

第二，课后对已学内容的加强与巩固。根据课堂教学的内容以及出现的问题，利用课下时间去及时地、有针对性地复习、巩固和解决。教师可以利用录课的形式将课堂教学内容录制下来并上传学习平台，同时针对学生在课堂学习中所存在的问题以及教学内容中的重点、难点查找和推荐一些相关的优质教学资料供学生课下加强巩固和弥补自己的薄弱环节，并通过作业反馈的形式检验和了解学生的学习情况，以便及时调整教学内容、方式与进度等。

2.2 课程内容的合理配置，融会贯通

基于线上与线下教学模式各自的优缺点，以及前文所述的课程内容分配与融合中存在的问题，我们应该合理利用两者的优势，相互融合，扬长避短。具体可以采取以下两点措施：

1） 合理分配线上与线下教学的学时比重。由于环境设计手绘效果图课程主要以技法训练为内容，在线上线下融合教学中，应以线下课堂教学为主，线上教学为辅。着重加强线下课程教学中的示范与手绘练习的实践教学内容，使学生能真切感受到教师示范时的绘制技巧与细节表现，充分展现出自己绘制过程中的各种问题。同时，教师也能及时发现问题，给予指导与修改。而线上教学则在保证线下课堂教学任务完成的基础上，辅以补充、加强与巩固。

2） 科学设置线上线下教学的授课内容。基于技法类课程的实践性特点，手绘效果图课程内容应以教师示范讲解和学生对各类空间环境的手绘表现练习为主。由于课时的局限性，对学生手绘作业练习的内容安排应采取线下课堂内以教师示范的新课内容或重点、难点环节为主，线上网络课堂针对线下课堂教学中存在的问题以及需要着重讲解和加强训练的部分加以补充，如录制和上传教师示范教学视频，教师根据授课内容向学生推荐优秀手绘效果图学习视频，以及学生上传自己的作业进行线上交流与互动等。另外，教师的示范讲解要综合考虑学生在课前和课后手绘练习中存在的问题，做到教学高效和有效针对性。

2.3 学生学习的系统管理，提高成效

对于学生学习过程中的管理直接影响着学生学习的状态与成效，它是建立在教师具体的教学理念、教学内容和教学方法等基础上的。无论是线上还是线下教学，学生的自主学习能力及学习的自律性都是至关重要的。“自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。……如何培养学生的自控力、自主学习能力是线上线下融合式教学中需要特别加强的培养目标，也是决定着融合式教学是否成功的关键要素之一”[5]。基于环境设计手绘效果图课程的特点与内容以及线上线下教学模式的不同性质，可以从以下两个方面进行优化：

1） 以学生为主体，充分调动学生线上学习的积极性与主动性。在线上教学中，除了以教师为主体的示范教学视频讲解的内容之外，还应注重增设一些以学生为主体的教学活动环节，如学生讲解自己的作品或学生之间互评作品；教师根据学生学习中存在的问题进行线上课堂提问以及布置小练习或小测试进行实时的学情检测与反馈等，通过这些教学互动手段加强学生学习的动力与兴趣，同时也能帮助教师在线上教学中有效把握学生的学习进度和学习状态，管理好课堂纪律与秩序。

2） 科学高效地实施线下示范教学环节。示范教学环节可分为两个部分：一是教师根据授课内容的示范讲解；二是教师根据学生绘制中存在的问题进行修改的示范讲解。基于这两个部分，可以通过以下方法进行改进：①不宜面面俱到，要重点突出。教师可根据每次的授课内容，归纳出重点和难点部分，并筛选出相应的较为典型的图例进行示范讲解，从而使得教学内容能够有的放矢，解决课程学习中的主要问题。②将问题归类，统一解决。观察学生绘制过程中存在的各种问题，并进行分析、归纳，将同样的问题划分为一类，最终总结出若干类型的问题，根据每一类问题进行统一的修改示范讲解，这样较之每个学生逐一修改的教学方式省去了大量的时间，在保证学生学习成效的同时又提高了教学效率。

3 结束语

线上线下融合教学模式是当下社会发展的必然趋势。它满足了现代人获取知识的多元化和灵活性的需求，为当代人的学习与生活带来了便捷与高效。将线上线下融合式教学模式融入环境设计手绘效果图课程中，不仅改进了技法类课程传统教学方式的单一性和低效性等一些弊端，而且有效开拓了丰富的教学资源，充分调动了学生学习的积极主动性，提高了学习成效，为当下环境设计手绘效果图课程注入了新的活力。同时，在运用混合式教学的实践过程中，也会出现各种各样的问题。通过对这些问题的具体分析与教学改革实验，总结出了一些优化策略。基于教与学两方面，对课程结构、课程内容以及学生的学习管理等几个部分进行具体而深入的革新，促进环境设计手绘效果图课程的优化与发展，同时为相关的技法类课程的教学提供一定的借鉴方法。“线上线下深度融合的混合式教学方式是一种发展趋势，教育工作者应当积极探索和实践新的教学方式，基于互联网技术，尝试高科技教学工具，前沿信息技术手段，新型教学模式，来应对不同的教学场景，保证教育教学质量”[6]。