课程改革视角下小学语文阅读教学的新方向

陈阿莉

课程改革的实施推动小学语文阅读教学的优化创新，对语文阅读教学实践提出新的要求，教师应当准确把握课程改革的具体要求，以新课标为指导，通过重新设置阅读教学目标、优化整合教学内容、创新阅读教学模式以及完善阅读教学评价等方式提高教学有效性，突出语文学科的人文性、生活性，让学生在阅读的过程中实现知识、思维、能力和情感的协同发展。

一、课程改革概述

课程改革是基于现代教育理念而推动的学习方式、教学方式的优化转变，相较于传统教学中注重知识传授的倾向，课程改革更加强调突出学生的主观能动性，强调让学生形成积极向上的学习态度，使学习成为一个主动获取知识与技能的过程，帮助学生培养思维能力以及形成正确价值取向的过程。

传统的学习方式具有明显的被动性、依赖性、统一性和认同性，而课程改革下的现代化学习方式则具有主动性、独立性和体验性的特点。可以发现，课程改革推动阅读教学由教师的“教”转向学生的“学”。

综上，课程改革视角下的小学语文阅读教学要突出学生的主体地位，改变以教师为主导的课堂形态，突出学生的主体地位，让学生能主动学、会主动学、想主动学。

二、课程改革视角下创新小学语文阅读教学的重要性

（一）促进学生全面发展

传统的阅读教学比较重视学生在知识层面的发展，而在课程改革的视角下，小学语文阅读教学的创新将教学重点由知识讲解延伸到思维、能力与情感价值等维度，既能帮助学生掌握语文知识，构建全面系统的知识体系，筑牢知识基础，也能帮助学生锻炼思维、提升阅读能力，使其实现思维品质和学习能力的协同发展。

课程改革使语文课程的人文性愈发凸显，故而在阅读教学的过程中，学生不仅能通过学习活动提升自身的人文素养，还能感受到语文阅读材料中的人文精神，接受精神层面的熏陶与感染，树立正确的情感价值取向，不断提升道德水平和精神境界。这是学生实现全面发展的重要体现。

（二）构建高效的语文阅读课堂

在课程改革的视角下推动小学语文阅读教学创新，有助于教师顺利构建起高效的语文阅读课堂。具体来看，课程改革要求教师突出学生的主体地位，要达到这一目标，就必须创新阅读课堂教学模式，让学生在阅读的过程中与教师进行有效互动。

通过互动，学生能在教师的指导和帮助下进入更深层次的思考状态，教师也能进一步了解学生的阅读进度和阅读能力水平，在制定下一步的教学方案时更多考虑学生的语文基础和学习能力，更有助于学生在接下来的阅读课堂上实现高效学习，进而以师生互动共建高效的语文阅读课堂。

（三）促进小学语文教师的职业发展

相比于传统的阅读教学，课程改革视角下的阅读教学创新无疑对语文教师的职业素养、能力水平提出更高的要求。教师必须以新的理念来指导教学活动，主动优化整合教学内容、创新教学模式，才能让学生在全新的阅读课堂上实现全面发展。这给教师的阅读教学实践带来了新的挑战，也为小学语文教师的职业发展提供契机。

三、基于课程改革的小学语文阅读教学的新方向

（一）定位课程价值，优化设置阅读教学目标

阅读目标对于学生的阅读学习与思考具有重要的指导作用，合适的阅读教学目标能帮助学生在正确的思路上进入深度阅读的状态，使其仔细体会文章的文字美、修辞美和意境美。传统的阅读教学将重点放在知识的传授与讲解方面，这就导致阅读教学的目标侧重于知识讲授，忽视思维能力、情感价值方面的阅读目标。针对这一问题，教师应当对语文课程重新进行价值功能的定位，结合新课程改革的相关要素明确语文课程的育人价值，而后以此为基础优化阅读教学目标，让学生以主体身份参与学习，并在阅读期间完成语文知识、思维品质、阅读能力与情感价值的协同发展。

比如，在讲解《慈母情深》这篇课文时，教师按照知识、思维能力和情感价值的维度设置教学目标。

从知识维度来看，阅读目标是让学生掌握字词短语、文中修辞手法及其运用技巧，能够运用所学修辞手法进行写作练习。从思维能力维度来看，应当让学生学会分析文章片段，了解不同修辞手法的妙处，而且能通过构思，使修辞手法的运用尽可能恰当、得体。从情感价值维度出发，应当让学生感悟作者与母亲的浓厚感情，尤其是母亲的慈爱和作者的内疚、感恩，而后由文推己，回忆自己家庭生活中的温馨一刻，感受父母对自己的关爱与呵护。

除了采取三维目标的设置思路以外，教师也可以从语文核心素养的四个要素出发设置阅读目标，引导学生进行深度阅读，进而实现知识、思维、审美与人文的协同发展。

（二）创新阅读教学模式，突出学生主体地位

探索小学语文阅读教学新方向，需要重点关注教学模式的优化创新，在传统教学中，语文教师采取讲授为主的教学方法，导致学生的主体性未能得到体现，教学活动的重点在教师的“教”，而新课程改革则要求教师将重点转移至学生的“学”。基于这一现实需求，教师需要推动先进教学模式的应用，在语文阅读课堂上凸显学生的主体地位。

1.整体性教学。

在新课标深入落实的背景下，教师可以采取学习任务群或大单元教学等方法，让学生在单元主题的引领下、学习任务的驱动下实现高效阅读、深度思考。

比如，在讲解六年级上册第八单元时，教师可以将“走近鲁迅先生”作为单元教学主题，而后整合四篇课文并引入课外文本，让学生在充沛的阅读资源下了解鲁迅先生，对其形成更为全面、更加具体的认知。与此同时，教师精心设计教学任务，让学生根据任务进行分析和交流，通过与同学的交流互动获得新的观点，进而将个人观点凝结为集体智慧，进一步提高语文阅读教学的有效性。

2.智慧教学。

教师也可以采取线上线下混合教学模式，让学生在课下阶段做好预习，而后在教师的带领下高效地参与到课堂学习中。

比如，在讲解六年级上册七律《·长征》这首诗前，教师将教学课件上传至教学平台，让学生在家进行线上自主学习，并在这一过程中了解长征相关的知识，如了解长征的经过及长征途中的重要地点等。在线下课堂教学期间，教师对这首诗进行详细讲解，带领学生了解本诗创作的年代和历史背景，更深层次地了解长征的具体经过，感悟长征精神。

相较于传统的教学，线上线下混合教学能让学生处于主体地位，通过学生线上自学和教师线下教学，实现师生有效协同，能明显提升语文阅读课堂教学效果。而且，线上自主学习也有助于培养学生的良好学习习惯，提升学生的学习能力水平。

（三）优化语文阅读教学内容，激发学生阅读思考的兴趣

教学内容是语文阅读教学的关键所在，如果教学内容质量不高或者难度不合理，将会直接打击学生学习的积极性，甚至对学生接下来的学习造成明显阻碍。因此，教师应当优化语文阅读教学内容，对其进行合理布置，既要确保教学内容的趣味性，也要保障教学内容符合学生的语文基础和学习能力。

新课程改革背景下，阅读教学要突出语文学科的人文性、生活性，要根据学生的具体情况，兼顾学生之间的差异，突出语文教学的独特性、体验性。基于上述需求，教师可以为学生准备不同难度的阅读内容。

比如，在讲解《北京的春节》一文时，除了课文以外，教师还可以为学生准备与民俗节日有关的其他课外作品。作品应当反映人们的日常生活，蕴含丰富的民俗文化，能够吸引学生选择感兴趣的篇章进行阅读。在阅读结束以后，教师让学生思考课文及课外作品表达怎样的情感，尝试概括出来。

课文以及教师准备的课外作品相对有趣，学生能在兴趣的驱动下主动思考，分析作者的具体情感，而后与同学间展开交流讨论。需要注意的是，在整合课内外作品、优化阅读内容时，教师应当坚持以课内文本为主，根据课文选择对应的课外文本，避免出现本末倒置的情况。

（四）完善阅读教学评价，持续提升学生的阅读水平

教学评价具有诊断学生阅读发展状况、指导学生进一步优化阅读的重要功能，但在传统的阅读课堂上，受到教学目标的影响，教师在对学生评价时比较关注学生对语文知识的掌握情况，这就导致阅读教学评价相对偏颇，难以全方位地诊断或概括学生的发展情况。而且，教师喜欢采用终结性评价，没有考虑学生在一段时间内的学习状态以及学生原本的基础，这也导致阅读教学评价不够合理。针对这些问题，教师可以从下述三方面优化阅读评价，通过评价促进学生阅读能力的持续发展。

首先，结合优化后的教学目标对学生进行全面评价，既要关注学生是否通过阅读思考掌握了语文知识，如字词短语、修辞手法、作者生平、作品介绍及其他的人文知识，而且要关注学生的人文修养、核心素养发展状况，能否促进思维发展与提升，是否在语文阅读内容的影响下形成正确的价值观等。教师必须全面关注上述内容，而后对学生给出全面、客观的评价，让学生知晓自身短板和长处所在。

其次，给予发展性评价，将学生在一段时间内的评价情况整合起来，用以判断学生在这段时间内是处于进步还是退步状态，判断学生的语文思维、阅读能力是否得到发展和提升。与此同时，教师还应通过教学评价对学生接下来的阅读思考和学习进行指导，这是提高阅读评价发展性的重要体现。

最后，教师与学生进行交互评价。在课程改革背景下推进语文阅读教学创新，学生也需要评判其有效性，唯有如此，才能判断阅读教学创新是否取得相应成果，并且帮助教师进行反思，找到阅读教学中存在的问题，以在接下来的阅读教学中加以优化，明确下一步的阅读教学新方向。

（五）布置多样化的阅读作业，引导学生学以致用

作业是小学语文阅读教学的重要一环，优质的作业不仅能帮助学生巩固语文知识、在课外阶段实现查缺补漏，还能让学生在完成作业的过程中实现思维与能力的发展。课程改革视角下，传统的语文作业暴露出许多不足，如教师布置的作业以抄写作业为主，导致学生的作业压力较大，感到语文作业枯燥无味，打击了学生学习的积极性。与此同时，一些教师布置了阅读作业，但阅读问题的答案唯一，而学生的知识水平、认知方式和阅读理解能力等存在差异，这就无法体现课程改革下语文教学的独特性与体验性。

针对上述问题，教师应当结合阅读教学的实际情况与学生发展需求，布置多样化的阅读作业，让学生在完成作业的过程中参与阅读，体验语文学科的人文性和生活性，进而培养其语文核心素养，促进其实现全面发展。

首先，教师可以布置生活化阅读作业。比如，在讲解六年级下册《腊八粥》这篇课文后，教师可以让学生回家搜集有关春节期间的食品制作的文章，了解不同民俗食品的制作流程和相关工艺，了解民俗食品的来源及其背后蕴含的美好祈愿，体验其中的生活气息。

其次，教师可以布置人文性阅读作业。比如，在讲解五年级下册《草船借箭》这篇课文后，教师可以让学生在课后阶段阅读空城计、七擒孟获等片段，然后用百余字的篇幅概括诸葛亮形象，使学生在阅读过程中了解古代白话文小说的人文知识，提升学生的人文修养水平，体现语文课程的人文性特点。

最后，教师可以布置实践类作业，将阅读活动与实践活动相结合，让学生在实践中阅读，搜集信息并进行分析。例如，在学习四年级下册第二单元后，教师可以布置实践类阅读作业，让学生在课后阶段搜集我国某一领域的科技发展成果，而后通过列举数据的方式加以说明。这就需要学生搜集数据并进行分析，能锻炼学生的信息搜集、整合与分析处理的能力，提升学生的实践水平。这项作业需要花费较长的时间才能完成，所以布置在周末时间相对妥当。

四、结语

课程改革视角下推动小学语文阅读教学的优化创新是可行的，对于促进学生实现知识、思维能力和情感价值的综合发展具有明显作用，能帮助教师构建高效的语文阅读课堂，促进教师的职业发展。要推动阅读教学创新，教师就需要做好语文课程的价值定位，在此基础上优化阅读教学目标，做好课堂教学模式的创新，积极整合教学内容，为学生提供高质量的阅读文本，还要优化教学评价与语文作业设计，布置多样化的阅读作业，多措并举提升阅读教学质量，促进学生语文核心素养发展。