新课标背景下小学语文单元整体教学策略

孙俊玲

新课标背景下，传统的课堂教学形式已经不适合现代学生的学习需要，更加关注学生的综合素养和能力发展。为进一步落实新课标的教学理念，小学语文教师需要对传统的教学方式进行调整与优化，创新传统零散的单元教学形式，增强单元教学的整体性，将单元中的知识点进行有效的串联与整合，加强对学生系统性、整体性的引导，让他们能够建立自己的语文知识框架，帮助他们形成更具发散性的语文思维，提升其语文核心素养。

单元整体教学模式更加符合新课标的教学要求，能够有效满足不同学生对语文知识学习的需要。这种教学模式是对传统教学方式的一种突破，能够提高他们学习语文知识的主动性，使其对知识有一个更加深入的理解和认识，提升学生的语文综合素养。本文围绕新课标背景下小学语文单元整体教学策略展开研究。

一、单元整体教学模式的特点

（一）整体性特点

单元整体教学法并不是让教师将整个单元的知识整合起来进行讲解，而是在整合单元重难点知识的基础上找到最为核心的教学内容，发现各知识点之间的关联，让学生能够在单元整体学习中融会贯通，并在学习完这个单元后对各个部分有一个整体了解，掌握这个单元的主旨，提升自身的学习水平、综合素质，体现整体性的特点，从而实现教学课堂质量和效果的提升。

（二）自主性特点

新课标背景下，教师要加强对学生自主学习能力的培养，这是单元整体教学的基本要求。在单元整体教学过程中，教师要结合新课标的教学要求，提升学生自主学习能力，让他们能够在学习过程中自主地去发现问题、分析问题、解决问题，从而形成一个良好的语文学习习惯。

（三）动态性特点

单元整体教学还具有动态性的特点，在培养学生知识应用能力的同时，教师要加强对其精神层面、情感层面等能力和品质的培养。在实际的单元整体教学中，教师需要先对学生的学习情况、性格特点、学习需要等方面进行全方位了解，然后结合具体的教学内容制定科学、有效的教学计划，让他们能够在学习过程中体会到学习语文知识的乐趣，促进他们综合能力、语文素养的综合提升。

（四）连贯性特点

单词整体教学还具有连贯性的特点，小学语文教材在编排过程中，每个单元之间存在一定的联系，具有连贯性的特点。在教学过程中，教师可以根据单元之间的连贯性，帮助学生对每个单元的知识进行串联，方便后期对单元的知识进行巩固和复习。这样的教学方法不仅能够促进学生对知识的进一步理解，提升他们对知识的灵活运用能力，还能提升他们的语文素养。

二、新课标背景下小学语文单元整体教学的价值

（一）加深学生对知识的理解和记忆

小学语文单元整体教学能够让学生对整个单元的知识点进行了解，掌握每个知识点之间的联系和共性，灵活有效地运用所学知识点，提高课堂教学的有效性。学生在学习的过程中能够实现语文结构的完善，形成整体性的学习框架，提升学生的语文综合素养，加深他们对语文知识的进一步理解和认识。

（二）提升学生对知识的运用能力

在传统的教学活动中，部分教师往往根据课本中的知识按部就班地教学，并没有结合学生的学习需要对课程知识进行分析。这虽然能够让教师完成既定的教学任务，还能让学生实现学习成绩的提升。但是，新课标背景下，这种传统的教学方法已经不能有效满足学生的学习需要，教师需要加强对学生综合素养、语文能力的培养。

教师可以采用单元整体教学的形式，落实新课标提出的要求，使学生也能更加快速地掌握单元中的重难点知识，让他们能够认识到各个知识点之间的联系，从而有效提升学生对知识的运用能力。

（三）有效优化语文课堂教学过程

在传统的语文课堂教学中，多数教师会采用精讲的方式引导学生掌握本课的重点知识，并且教师一直是处于课堂的主体位置，学生在课堂上只是一味地听从教师的讲解，他们的主观能动性不能得到有效发挥。这样的教学方式不利于教师掌握学生的具体学习情况，一定程度上影响着课堂教学的整体效率和质量。

在小学语文教学中采用单元整体教学的方式，能够让学生对文章的主旨、情感思想、写作特点等各个部分有一个详细的了解和认识，课堂教学的目标也会更加明确，学生的主观能动性能够得到有效发挥，有利于课堂教学的优化与完善，提升教学效果。

（四）有利于提高学生的学习效果

在语文教学中进行单元整体教学，指的是教师从整体教学目标入手，对单元的内容进行优化调整，更好地帮助学生去探索单元与单元之间的联系，并在脑海中形成一个比较完整的知识体系，加深学生对知识的理解。

教师可以通过单元整体教学的方式，引导学生对课程内容进行精读、诵读，加强对文章主旨的理解，提升学生语言输入与文字输出的能力，促使学生将知识进行灵活迁移，提升学习效果。

三、新课标背景下小学语文单元整体教学的策略

（一）明确教学目标，提高学习效果

在小学语文单元整体教学中，教师要对单元内容有一个全面的认识，对单元重难点知识有一个综合性掌握，明确单元整体教学目标，引导学生进行有目的、有计划地学习，从而有效提升学生的学习效果。

在教学过程中，教师需要先确立单元整体教学目标，结合目标内容引导学生进行学习，在学习过程中加强学生之间的沟通、交流，从而打开学生的学习思路，让学生敢于发言、勇于提问，让课堂教学形成一个良性的循环，帮助学生进一步理解所学知识。同时，教师还可以通过单元整体教学的方式，加深学生对文章主旨的理解，促进他们自主学习意识的发展，让他们能够在深度学习中感受到语文知识的魅力。

例如，在教学《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文时，教师可以先设计问题：“这篇文章给你留下了什么印象？描绘了什么景色？”然后让学生结合这两个问题进行阅读。学生需对整篇内容进行梳理，增强自己的感受，然后选择自己最喜欢的景色描写段落，充分感受秋天的景色。这样的教学方式能够帮助学生学会如何快速掌握文章中的重点内容，让他们能够增强语文学习自信。本单元的教学主题是“秋天”，教师还可以引导学生根据本单元主题进行写作练习，引导学生将所学知识灵活运用到写作中，从而提升其读写能力。最后，教师结合这篇文章内容，将其延伸到整个单元教学中，引导学生从整体的角度对单元中所涉及的文章有一个精准的把握，有效区别文章与文章之间的异同点。

（二）确定单元主题，明确教学方案

单元主题能够将整个单元的知识进行串联，在确定单元主题时，教师要遵循主体性、概括性的原则，将整个单元的内容串联起来。小学语文教材在编排的过程中普遍结合主题将整个单元的完整性进行充分表达，因此，教师要结合人文主题和学习任务群的特点确定整个单元的主题，明确教学方案，从而有效提升学生的语文综合素养。

例如，在教学小学语文三年级下册“奇妙的世界”这个单元时，本单元的教学主题属于人文主题，单元所涉及的几篇文章主要向学生展示了大自然的奇妙，在确定本单元主题时，教师一定要引导学生体会到大自然的奇妙和神奇。因此，本单元的教学主题可以设计为“大自然的奇妙现象”，然后结合这个单元主题，引导学生对其进行深入思考和全面分析，提升他们对单元核心主题的认识，接着结合具体的单元教学情境和单元任务进行教学实践，为学生构建一个具有逻辑性的教学课堂，增强学生的语文素养和综合能力。

（三）小组合作学习，提升课堂参与

小学生的年纪较小，他们的注意力集中时间较短，在课堂上的参与度也有限。要想提升学生的自主学习能力和课堂参与度，教师就要从学生的兴趣点出发。

在单元整体教学中，教师需要对学生的学习特点、性格、成长环境等有一个比较全面、综合的了解，这样设计的内容才更能符合小学的需要。为进一步提升学生的语文思维能力，提高他们的课堂参与度，教师可以开展小组合作学习，让学生在讨论和交流的过程中发散自己的语文思维，从而形成良好的学习习惯。

小学语文四年级下册第四单元的教学主题是“小动物”，在讲述这个单元之前，教师可以提出问题：“你们都喜欢什么小动物吗，为什么喜欢？”这个问题与学生的生活联系得比较密切，都积极发言，从而顺利引出《猫》这篇课文。在学生初读文章后，教师可以再提出问题：“作者笔下的猫是什么样的？哪里可以体现出他对猫的喜爱之情？”让学生结合这个问题以小组合作的形式展开讨论、沟通，最后每组派出一名学生代表进行发言。

这样的教学方式，能够有效保证学生在课堂上的参与度，提升学生的学习能力，有效促进单元整体教学的推进。

（四）创设教学情境，激发学习兴趣

新课标背景下，小学语文单元整体教学更加强调情境性，贴近生活的教学情境更加符合学生的学习需要，能有效降低学生学习语文的难度。

从小学语文教材的编排来看，各个单元的教学主题都是比较明确的，但是单元中各个文章中的作者都处于不同的历史时期，因此能够从不同的方面培养学生的思维能力。但是，不是每个单元教学都能有效激发学生的兴趣，有的单元内容距离学生的生活比较久远，学生不容易理解。因此，在教学过程中，教师要结合单元教学内容，给学生创设具有生活化的教学情境，提升学生的情感体验，有效提高学生对课文内容的探究意愿。

例如，在小学语文五年级上册第三单元教学中，这个单元的教学主题是“民间故事”，所涉及的民间故事是学生耳熟能详的，为进一步加深学生对故事的理解，教师可以设计更具生活化的教学情境。比如，教师可以设计一个“民间故事分享会”活动情境，让学生在课堂上分享一下自己比较熟悉的民间故事，或者讲述一些民间故事与社会生活相关的事情，或者以自己是小编剧的身份进行民间故事的编排。这些教学活动将整个单元的教学内容串联起来，加强了单元教学的整体性，明确了单元整体内容的关联，有效提升了语文课堂教学质效。

（五）改善教学评价，调整单元节奏

科学有效的教学评价能够帮助教师进一步地了解学生的学习状况，也能让教师根据课堂评价的结果对单元整体教学的节奏进行调整和规划，以便更好地提升语文课堂教学效果。

在单元整体教学中，教师要注重学生在课堂上的学习体验，不能将课堂教学内容与教学评价割裂开来，要加强单元教学内容与学生活动之间的联系，不能只对学生的学习结果进行评价，要加强对学习过程的评价。同时，在评价过程中，教师要采用更加多元化的方式，以教师评价、小组互评、学生自评等多种方式展开综合性评价，提高学生的课堂参与度。这样教师便能根据评价结果调整单元教学的整体节奏。

例如，在教学小学语文三年级上册第三单元的内容时，教师可以根据单元整体教学目标以及各个课时的教学任务进行综合性评价。比如，对于单元导读部分的学习，教师可以采用提问或者学生自评的方式进行评价。对于单元中具体的课程内容教学，教师可以从学生的诵读情况、生字词掌握情况、文章主旨理解、故事内容概括等各个方面进行综合性评价。在评价过程中，教师可以采用提问、小组合作互评、学生自主评价等不同的方式进行。

在评价的过程中，教师还要考查学生的语言表达是否清晰、阐述观点是否明确等。对于学生的不足之处，教师也要采用委婉的语气进行指导，避免打击到学生的自尊心，让学生能够敢于发言，增强学生的学习自信，提高课堂活跃度。这样，教师便能更好地根据评价结果调整单元整体教学方案，共同查漏补缺，实现教学相长。

四、结语

总而言之，新课标背景下进行小学语文单元整体教学，既是一种全新的教学模式，又符合学生的学习需要，对优化和完善小学语文课堂教学效果有着重要的意义。教师要加强对新课标教学要求的解读，明确单元教学的主题，探究出更加符合学生需要的单元教学目标和内容，实现单元整体教学质量和效果的提升。教师要加强对单元整体教学的研究，探索出更加符合学生需要的教学策略，让学生能够在良好的学习环境中实现知识的整体构建，增强他们对知识的迁移和运用能力，从而促进学生语文核心素养的发展，贯彻新课标教学理念，助推语文教学改革。