核心素养视野下小学数学单元整体教学设计思路

杨贵云

【摘要】在新课程改革背景下，教师需要深入了解学生的个体差异和认知规律，精心设计和实施单元整体教学，通过串联各个知识点，帮助学生搭建一个完整、有序的知识网络，使学生更好地理解数学的本质和内在联系。文章从核心素养的角度出发，深入探讨小学数学单元整体教学的有效实施策略。

【关键词】核心素养；小学数学；单元整体教学；价值；原则；策略

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）11—0089—04

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：“数学教学应以培养学生的核心素养为导向，注重学生数学思维发展和实践能力的提升。”在这一指导思想的引领下，“以人为本”的教育理念在小学数学教学中得到了深入贯彻，教师需紧密结合新课程的指导思想，以单元主题和教材内容为基础，精心策划并实施系统、连贯的教学计划，旨在帮助学生从宏观层面上把握单元知识脉络，同时又在微观层面对每个知识点进行深入地理解[1]。为了达成这一目标，教师应以培养学生的数学核心素养为重点，对单元教学内容进行合理的安排与调整，包括挖掘知识点之间的内在联系、设计具有层次性的教学活动，以及采用多元化的教学方法来激发学生的学习兴趣和思维能力。通过这样的教学设计，能提高学生用数学眼光观察世界、用数学思维分析世界、用数学语言表达世界的能力。

一、数学单元整体教学设计的核心理念

数学单元整体教学设计，是教师在开展数学教学活动前的重要准备工作，要求教师以整体的视角来审视和规划教学内容。在这一过程中，教师需要全面考虑教学目标、教学内容、教学过程和教学评价等各个要素，确保形成一个有机统一的整体。与传统的课时教学不同，数学单元整体教学设计更加注重知识的连贯性和系统性，不是按照课时顺序来安排教学内容，而是根据数学知识的内在逻辑和学生的认知规律，将零碎的知识点整合成一个完整的知识体系，从而帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的数学素养和综合能力[2]。此外，数学单元整体教学设计还强调学生的主体性和发展性，要求教师在教学过程中关注学生的个体差异和需求，采用多样化的教学方法和手段，以此激发学生的学习兴趣和积极性。

二、核心素养视野下小学数学单元整体教学设计的价值

1.有利于突破传统的教学束缚。在小学数学教学实践中，尊重学生的主体地位和积极进行教学设计是教师的重要职责。然而，部分教师仍然囿于传统的教学方式，无形中限制了学生的思维活力和探索空间，使其只能机械地接受知识。而加强数学单元整体教学设计，能够显著提升教师的教学效果，打破传统教学模式的枷锁，激发学生的自主学习意识，促进个人素养的全面发展。

2.有利于全面推动学生发展。在小学数学教学中，学生往往因为知识的深奥和广泛感到迷茫和困惑，而通过加强数学单元整体教学设计，教师可以为学生铺设一条更为清晰、系统的学习之路，鼓励学生以全新的视角看待数学问题，激发学生的创新思维，提升解决问题的能力。同时，单元整体教学设计也为教师开展教学活动提供了一定的灵活性和创造性，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，量身定制更加贴切、有效的教学方案，以此建立学生的学习自信，为学生未来的学业发展打下坚实的基础。

3.有利于激发学生的思维潜能。在小学数学的学习过程中，一些学生由于学习能力的欠缺，在学习上往往感到力不从心，从而加剧个体间的差距，甚至引发班级内部的两极分化。而通过实施数学单元整体教学，能够为学生构建一个更加连贯、系统的知识体系，从而引导学生逐步拓展数学思维，使学生在学习过程中不仅能灵活地运用数学知识解决问题，还能在其他学科中运用数学思维实现学习的跨界融合，从而积极主动地投入到学习中去。

三、核心素养视野下小学数学单元整体教学的设计原则

1.系统性布局原则。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确提出：“数学教学应注重知识的整体性和连贯性，帮助学生建立完整的数学知识体系。”[3]在这一指导下，小学数学单元整体教学设计应遵循系统性布局原则，这意味着教师需要全面审视数学知识点之间的内在联系，以及在学生认知发展过程中的具体作用，确保教学内容的有序性和逻辑性。通过构建清晰、连贯的知识网络，帮助学生逐步建立起稳固的数学基础，促进数学思维能力的全面发展。

2.以学生为中心原则。以学生为中心的实施原则，要求教师在设计教学活动时，始终以学生为中心，关注学生的个体差异和学习需求，通过创设富有吸引力的学习情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生主动参与学习活动，重视激发学生自主学习的潜能，以此为学生的未来发展夯实基础。

3.实践应用导向原则。在核心素养的培育过程中，教师应注重数学知识的实际应用价值，将数学知识与学生的实际生活紧密结合。通过设计具有挑战性和趣味性的实践活动，让学生在亲身体验中感受数学的魅力，提升运用数学知识解决实际问题的能力。

四、核心素养视野下小学数学单元整体教学设计思路

1.精心构筑教学框架，匠心设计单元脉络。首先，教师需要对教材进行深入的解读和研究，这不仅是对单一知识点的理解，也是对不同模块、不同单元之间逻辑关系的把握。在数与代数、图形与几何、统计与概率等模块中，每一个知识点都不是孤立的，它们相互关联、相互支持，共同构成了数学这门学科的完整体系。其次，教师需要结合学生的认知特点和学习规律，对教学内容进行合理的划分和组合，每个教学单元都应该有明确的教学目标和核心素养培养点，确保学生在学习的过程中能够逐步建立起完整的数学知识体系和数学思维模式[4]。

例如，在教授人教版四年级上册“平行四边形和梯形”这一单元时，教师需要采用前瞻性的教学视角，深度挖掘教材内容，精心设计教学方案（如图1所示）。在备课阶段，教师应深入挖掘单元内部的知识脉络，特别是关注平行四边形与梯形之间的关联与差异，明确教学的核心目标和难点所在，合理规划教学时间，确保每个关键知识点都能得到充分的讲解与练习。针对平行四边形这一教学难点，教师可采用直观化、动态化的教学方式，如利用几何软件展示平行四边形的形成过程，让学生直观感受其特性；或者设计一些趣味性的实践活动，让学生在操作中理解平行四边形的性质。此外，教师还可以结合生活实际，创设与平行四边形、梯形相关的应用场景，如引导学生寻找生活中的平行四边形、梯形实例，分析它们的特性和作用，让学生在解决问题的过程中加深对知识的理解，从而培养学生的空间观念和数学应用能力。在整个教学过程中，教师应始终关注学生的学习状态，及时调整教学策略，确保每位学生都能跟上教学进度。同时，注重培养学生的自主学习能力和数学思维能力，鼓励学生在探索中发现问题、解决问题。

2.颠覆传统教学模式，稳步提升核心素养。在小学数学教学中，为了真正实现单元整体教学的有效性，稳步提升学生的核心素养，教师需大胆打破传统束缚，采用更为灵活多元的教学模式。这一转变并非简单地引入创新教学策略，而是基于对学生实际学习情况和认知规律的深刻理解，以及对数学知识概念内在联系的精准把握。在这一过程中，教师需要细心洞察、了解每位学生的学习特点和需求，从而设计出更具针对性的教学方案。同时，教师应以提升学生核心素养为主要目标，灵活选择和运用各种教学方法，如情境创设、实践操作、小组探究等，以激发学生的主动学习欲望和创造力。值得注意的是，多元化教学并不意味着盲目追求新奇或堆砌技巧，相反，它更强调教学方法与教学内容、学生需求的紧密结合。因此，教师在实践中应注重知识之间的有机联系，帮助学生形成系统化、结构化的数学知识网络。此外，为确保课堂教学的连贯性和高效性，教师还应精心设计教学流程和过渡环节，使每一节课都能自然流畅地衔接前后内容，通过及时的教学反馈和评价，教师可以准确把握学生的学习进度和难点，进而调整教学策略，实现教学过程的持续优化。

例如，在教授人教版六年级上册“扇形统计图”这一单元时，教师可以采用富有创意的教学方式，结合之前学过的“条形统计图”知识，逐步引入“扇形统计图”的概念。为了激发学生的学习兴趣，教师可以设计一个与学生生活紧密相关的情境：假设学校正在筹备一场大型文艺演出，需要统计全校学生对不同表演节目的喜好情况，教师已经收集了相关数据，现在需要以一种直观的方式展示出来。首先，教师可以与学生一起回顾条形统计图的知识，让学生思考如何使用条形统计图来展示这些数据，通过绘制条形统计图，学生可以巩固之前所学的知识，并将其应用于实际问题中。其次，教师可以引导学生思考如何将每个节目类型的喜好人数转化为百分比形式，以便更直观地了解每个节目的受欢迎程度。为了帮助学生更好地理解扇形统计图概念，教师可以利用多媒体展示一个动态的扇形图生成过程，让学生观察并总结扇形统计图的构成要素和表示方法。最后，教师还可以组织学生进行小组合作，让学生亲自动手绘制扇形统计图，以此加深对知识的理解和记忆。

3.数学活动巧思妙设，深度学习探索新知。首先，教师需要精心设计教学活动，让学生在轻松愉悦的氛围中主动学习、深度学习。其次，以学生为中心，关注学生的实际需求和学习特点，激发学生的学习兴趣和积极性，通过情境创设、实践操作、小组合作等方式，引导学生亲身经历数学知识的形成过程，感受数学的魅力和价值。最后，通过开展深度学习模式，提升学生学习的效果。在深度学习的过程中，学生需要不断挖掘数学知识的内在逻辑和关联性，探索数学定理、公式的背后原理和思想方法，从而形成更加完整、系统的数学知识体系，不断提升思维品质和创新能力。为了实现深度学习，教师需要为学生提供充足的时间和空间，鼓励学生大胆尝试、勇于创新，在探索中收获知识、提升综合能力。

例如，在人教版五年级下册“图形的运动（三）”的教学过程中，教师可以结合学生已有的学习经验和生活实际，打造具有启发性的教学环境。首先，回顾“图形的运动（一）”和“图形的运动（二）”中的关键知识点，如平移和旋转的基本概念，确保学生具备进一步学习的基础。之后，教师引入生活中的情境，如游乐园中的旋转木马，通过多媒体展示旋转木马的运动过程，引导学生观察并描述旋转木马的运动特点，如旋转中心、旋转方向等。接下来，教师可以组织学生进行小组合作探究，每个小组可以选择一个不同的图形运动实例，如风扇的叶片旋转、钟表的指针转动等进行观察和分析，学生需要利用所学的平移和旋转知识，对比探究这些图形运动的特点和规律，进一步加深对旋转运动的理解。最后，为了巩固学生的学习成果，教师还可以设计一系列富有层次性的练习题目，包括判断题、选择题和开放性问题，旨在检验学生对旋转运动概念的掌握情况，提升学生的思维能力和解决问题的能力。通过这样的教学活动，学生不仅能将所学的数学知识与生活实际相结合，形成知识迁移能力，还能在探究和实践中培养自己的观察能力和分析能力。

总之，在当前新课程改革持续深化的背景下，教师必须对自己的教育理念和教学手段进行重组与更新，以培养核心素养为宗旨，通过整合单元内容，激发学生学习动力，系统提升其思维能力。同时，教师需创新教学设计，营造互动性强、挑战性足的学习环境，确保学生能够牢固掌握知识，让小学数学教学更富活力，促进学生全面成长。

参考文献

[1]陈艳.单元整体教学设计在小学数学教学中的实践[J].天津教育，2023（33）：116-118.

[2]王会文.小学数学单元整体教学设计分析[J].数学学习与研究，2023（29）：47-49.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：54.

[4]刘正松.单元整体教学设计的思考与实践——以小学数学为例[J].基础教育课程，2024（01）：63-71.

编辑：郭裕嘉