基于OBE理念的化学化工类专业人才培养模式的探究

喻国敏 , 李 慧 , 李英华 , 王红芳 , 贾 旭 , 何 方 , 张留学

(中原工学院 材料与化工学院 , 河南 郑州 451191)

在现代素质教育体系中,大学课程的授课方式和人才培育策略都必须遵循以人为主体的教学思想,而成果导向教育(OBE,Outcome Based Education)就是一种以学生为中心,以产出为导向的教学模式[1]。这种教学模式通过采用科学的运作方式、明确的教学目标、合理的教学设计以及个性化的教学方法,对学生的学程进展与学业成绩进行深入研究和归纳总结,从而达到提升教学效果、培育高水平化学化工类专业人才的培养目标。

教育的核心在于人格塑造与知识传授相结合,构建以价值观为导向的课程建设也是提高学生素质和技能的关键因素,是推动教育教学改革的核心部分。高等院校应确保正确的思想道德观念渗透到学生的全过程学习中,专业课程的授课教师也能够在其学科领域内融入价值理念,使其成为完整的教育框架中的一部分,进一步深化高校内育人和育才相统一的发展计划。

本文介绍了基于OBE理念背景下化学化工类专业人才培养模式,在明确课程育人目标的前提下,建立过程性评价机制,制定个性化培养方案,构建特色专业课程体系,探究不同教学阶段的育人路径,最后对基于OBE教学理念的人才培养效果评价机制进行了探索,并对今后专业课程教学提供了有效的方法和策略,培养出具有较高科学素养及职业道德操守的应用型人才。

1 树立课程育人目标,构建核心价值体系

理工类专业课程教学中,要把育人和育才相结合,激发学生探求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感、培养学生追求卓越的大国工匠精神,激发学生科技报国的家国情怀和使命担当[2]。化学化工类专业课程教学目标以在未来工作中能够应用为主,以学习各门专业课程知识体系为载体,以提升专业综合能力为主线,以毕业能够从事本专业相关工作为最终目标,围绕“以学生为主体,以教师为主导”并融入唯物辩证法、科学素养、创新思维、家国情怀、职业素养、环保意识等育人元素,构建专业课程“以人为本”的课程教学体系,在知识传授、能力培养基础上实现思想价值的引领。

充分挖掘和提炼化学化工类专业课程中蕴含的思想精神、道德品质以及价值观念,挖掘出专业知识中所包含的育人素材,将其转化为能够体现出社会主义核心价值观的教学载体,并基于此制作开发了多部专业课程教学案例集,为专业课教学提供可借鉴的教学素材。主要从三个方面梳理:①知识与技能方面。通过授课使学生更好地掌握化学及化工类专业课程的基本知识,并能够运用基本知识提升自己的专业技能,同时对学生开展思想道德观念教育,引导学生树立正确的思想目标。②过程与方法方面。学生了解化学化工类专业知识形成的过程,并通过对专业知识内容探究的过程中学习、发现并深入了解专业知识中所涵盖的提升学生素质修养的教育元素及教学理念;学生在学习过程中学会发现问题、分析问题并寻求解决问题的方法,提升自主学习能力、科学创新能力以及实践操作能力。③情感、态度和价值观方面。将社会主义核心价值观融入专业课程知识内容教学中,学生在学习专业知识技能的同时在思想上获得提升,形成积极主动的学习态度、不断创新的思维方式、诚实守信的职业修养、方向正确的人生目标以及乐观向上的人生态度,培养学生学习过程中形成正确的人生观、世界观和价值观。

2 基于OBE教学理念,构建课程教学模式

基于OBE理念的化学化工类专业课程教学体系的构建,要明晰专业毕业要求,符合学生毕业后的发展要求,即达到预期的学习效果,基于此打造全新的教学理念、明确专业课程建设目标、确定学生培养标准,在专业人才培养实施过程中注重以学生为中心,以成果产出为导向开展课程教学活动[3]。

2.1 翻转课堂引入教学过程

打破传统的“老师上课—布置作业—学生回家练习”的教学模式,使学生能够由被动的接受教育转变成积极的学习者,提高学生的学习热情与动力,提升学习兴趣。教学实施过程中,教师需要提前制定完整的课程教学计划,可根据班级学生情况进行分组布置任务,学生在课前完成自主学习以及教师布置的任务。课堂上学生对任务完成情况进行汇报讨论,并对出现的问题进行思考探讨、答疑解惑,有助于提升学生学习效率。同时,教师能够依据学生的学习进程来调控教学活动,满足学生的自主学习需要,并激发学生主动学习的热情。

2.2 线上线下混合式教学方法

把传统的教学方式与网络化教学相结合,线上线下的教学有机融合在一起,既发挥了教师在教学过程中引导作用,也体现出学生作为主体在学习过程中的积极主动性[4]。教师可以借助信息化资源平台引入线上在线课程资源,同时也可“自建”线上教学平台,还可以通过“引入+自建”相结合的方式,不断完善和优化课程教学资源。充分利用优秀教学资源,合理设计课堂教学过程,并制定合适的学习任务,引导学生合理有序的完成课堂学习,保障学习成果的实现。

2.3 特色案例教学法

为了更好地实现育人目标,中原工学院应用化学专业课程教师深入发掘化学化工类专业知识所涉及到的育人案例,并研究了其内在的精神内涵及所包含的社会理念,并基于此编撰了一系列专业课程教学案例集,如“诺贝尔化学奖”化学课程教学案例集、中国化学重大科研成果课程教学案例集、“四史”教育进化学专业课堂案例集等。其中,“四史”教育进化学专业课堂案例集致力于阐明“四史”教育的核心目标是用历史塑造人的思想和行为方式,强化了把理论研究同对过往事件的研究相结合的原则及方法来推动“四史”教育与专业教育有机融合,学生通过案例学习,扩展历史视野,培养家国情怀,筑牢理想信念[5]。案例教学方法通过前辈的伟大成就来激励学生的成长,用科学发展的成功经验去促进学生的创新思路,用历史发展的经验教训警示新时代大学生的前进方向。

3 优化课程教学方式,构建课程评价体系

3.1 以OBE理念为导向,形成专业课程教学体系设计

在专业课程教学过程中,基于OBE教学理念,对班级成员进行分组,组建多个学习团队,通过问题导向式教学方法,各小组成员构建并完成学习目标,各级目标均对应实现化学化工类专业人才的培养目标[6]。根据教学目标设计教学方式,采用问题导入法、案例驱动法、翻转课堂法等教学方法,形成完整的教学目标体系。化学化工类专业课程中的各章节以及各知识点与案例育人教学目标相结合,学生在学习理论知识过程中,领会中国传统文化的魅力,厚植爱国主义情怀,形成社会主义核心价值观。

3.2 开展对分课堂,推进专业育人实践创新

在化学化工类专业课程教学中引入对分课堂,每节课堂,分别包含教师讲授、学生自学、团队讨论、总结交流四个部分来开展,课堂教学内容、教学时间以及教学实践等环节教师和学生共同参与。实现教师讲授和学生讨论并重的交互式学习,学生能够更加深入地加入到课程教学各个环节之中,能够激发学生学习的积极性和主动性,提高学生学习能力、团队合作及沟通交流能力。本专业的学生在达成知识目标和能力目标的同时,能够形成积极主动的学习态度、不断创新的思维方式、方向正确的人生目标、乐观向上的人生态度,培养正确的人生观、世界观和价值观。

3.3 采用过程性评价方法,多元化的考核方式

从以学生为中心,以产出为导向的人才培养模式出发,在整个教学环节中采用过程性评价方法,多元化的考核方式,在专业课程教学过程中实现提升学生专业技能水平和培育学生思想道德素养的教学目标[7]。首先制定考核方式,采用笔试成绩和平时成绩相结合;加强学习的过程性考核,在教学过程中严格管理。网络教学平台和在线学习,使学生的过程性考核内容更加丰富,对于过程性学习结果的考核能够做到定量化,同时也更加科学、公平、合理。在提高教学效果的同时,加强学生在学习态度、职业素养、专业认同感等方面的素质提升。学生以综述形式对学科前沿热点问题进行总结归纳,并在课堂介绍探讨,教师评价和学生自评相结合。课外实践过程团队合作表现,解决问题的能力,实践成果的汇报,课内讨论等以集体互评形式考核。

其次,调整考核过程中各项成绩比例。提升平时成绩占比至50%,注重过程性学习考核,其中小组考核15%,个人考核20%,实践项目考核15%,期末测试50%。结合专业课程产出成果,考核过程要注重学生学习过程,平时成绩中要考核学生课堂表现、课前学习记录以及课后任务完成情况。课程教学中加入调研性课程,注重学生实践能力的提升,促进全面发展。考核过程不仅可通过教师打分,还可通过学生互评、小组互评等形式,提高学生参与度,调动学生学习积极性。

4 总结

基于OBE理念的化学化工类专业课程人才培养模式的研究,是以学生为中心,以产出为导向的培养模式,同时在专业课程教学中通过特色教学案例,从而达到提升学生人文精神和科学素养的目标,最终培养学生形成科学的价值观念,掌握专业的知识技能,持续创新的思维方法以及积极乐观的人生态度,最终以形成提升专业技能、科研水平以及思想道德修养为根本目的,达到育才和育人相统一。通过开发制作化学课程教学案例集,把原理讲深刻和透彻,把道理讲清楚和明白,使学生更好地领悟到对未知领域的认识过程,能够运用唯物主义科学世界观解决问题,从而在理论知识与实践技能、科学创新和职业修养、道德观念和科学品德等方面提高学生的科学素养、道德修养以及职业修养等,培养学生探索未知、追求真理、永攀科学高峰的责任感和使命感。