核心素养视域下的小学语文目标教学的实践和探索

文/深圳市人民小学 刘建华

一、目标教学法在小学语文课堂中应用的背景

1.语文教学中存在的问题。 在小学语文教学中， 过往部分教师采取“灌输式”方法，直接把课本上的知识转述给学生。新媒体出现后，部分教师又采用了 “PPT”+“小视频”的方式代替教师进行“再灌输”。 由于学生的思维没有得到激发， 学习积极性便不高， 课堂教学效果不理想。 目标教学法可以给教师提供清晰的教学思路，并增加反馈过程，有利于活跃课堂氛围， 激发学生学习热情，提高课堂教学效率，师生双方目标一致，顺利完成教学任务。

2.目标教学法应用的背景。 目标教学法源于布卢姆 “掌握学习理论”，是一种以教学目标为核心实施课堂教学的方法。上世纪70 年代后曾盛行一时， 教师以教学目标为导向， 在整个教学过程中围绕教学目标开展一系列教学活动， 并以此来激发学生的学习兴趣与积极性。 这种教学方法通过测试等手段检测学生的学习情况及学习成果， 并对学生的学习结果与学习质量进行总结分析，以此衡量教学效果。

3.罗湖区域教育的新要求。 罗湖区于2018 年6 月份以区委区政府的名义发布了 《深圳市罗湖区深化教育领域综合改革实施方案》，2021 年又出台了《罗湖区基础教育高质量发展三年行动计划》，其中就“全面落实课堂革命” 的大方向，提出了“基本式+变式”的推进策略。提出具体目标：“实现100%学校有课堂改革行动方案，100%学校课堂教学有‘基本式’。 利用信息技术重构课堂教学， 构建以学生为中心的课堂教学模式。”一时间一场以课堂为主阵地的变革在学校掀起。

4.生源差异的现实困境。 人民小学曾有过非常光荣的历史， 但是伴随着新办学校的增多， 进城务工人员的增多，近十年来，生源整体发生很大变化，90%是进城务工人员子弟。 因原生家庭各种原因无暇顾及孩子的学习。因此，课堂的高质教学就成了迫需解决的问题。

二、人民小学开展目标教学研究的三个阶段

1.名师引领，“一课一得”阶段。这个阶段主要是由深圳市名师石景章老师“手把手”引领进入“课堂革命” 起步阶段。 石景章老师是深圳市、 广东省乃至全国都知名的小学语文教学专家， 对深圳的教育了如指掌，他一辈子都在做一件事：研究和实践“目标教学”。 他不但能随时上示范课，而且著书立说。深圳市教育局曾经专门举办 “石景章老师教育思想研讨会”。 2018 年起学校聘请石老师为办学顾问， 他针对小学语文的不同类型分别进行了识字、阅读、作文、口语交际、期末复习等专题教学， 每周固定一个半天到学校指导。讲座加示范课，这种理论和实践相结合的培训形式对老师们帮助很大。 这个阶段研究的重点就是带着老师们从实践的课例中讨论如何确定课时目标和怎样达到这个目标。 “一课一得” 的教学核心就是“简”，用一句话说就是：明明白白奔目标，简简单单学语文，扎扎实实做训练。

2.主动作为，“一师一优课”阶段。教改恰逢其时， 教育部办公厅决定开展“一师一优课、一课一名师”活动进入了新阶段。 活动方案明确提出：同一教师原则上只推荐1 个“优课”；教师所提交的网上“晒课”内容应包括一堂完整课堂教学的教学设计、所用课件及相关资源、课堂实录和评测练习等。 如果过说上一个阶段是在听说模拟阶段， 那这个阶段就是亲身实践阶段。 这阶段主要是由老师们对自己上过的课例进行归纳总结、提升。首先要求老师在深入研读教材的基础上独立完成备课；然后把教学设计交给专家面对面辅导、修改；再请专家到课堂上听课、评课。 课后把上课的过程完完整整地以文字的形式呈现出来， 就成了“一师一优课” 的课堂实录。 2019年， 学校收录24 位老师的成功课例， 把这个阶段的成果编印出版了共计12.5 万字的《磨砺》一书。 这一过程是严谨的，也是人民小学在“课堂革命”改革有痕的体现。石景章老师点评这本书有四个亮点： 目标意识强，环节简洁有趣，高度关注“语用”，重视学生的主体性。

3.理论创模，形成“目标教学五步法”阶段。这个阶段主要在专家的带领下， 全体语文老师对人教版小学语文1-12 册的教材进行了深度的研读和实践， 提炼出了每一篇课文的课时教学目标，并提出了“目标教学五步法”，在教材目标的解读和教学方法应用、 教学策略使用等方面进行了新的探索与实践， 大面积地提升了教学质量的同时， 全面提升了学生的语文核心素养， 形成了500 千字的 《小学语文目标教学研究》一书初稿。“五步教学法”的基本式：1.亮标。 即板书在黑板正中，于课题之上，字体大于课题。这一步的任务是向学生宣布本堂课的学习任务，即教学目标。 2.解标。 即向学生说明目标的内涵， 做到学起来心中有数。3.践标。所谓“践标”就是利用课文内容来理解消化作者是如何在文章中使用 “总分总” 这种段落结构，这个过程一定要扣住目标设问，让学生一步步弄清何为 “总起”，何为“分说”，何为“总结”。 4.练标。 即学完文本之后完成与目标完全一致的短暂练习， 练标的形式一定是阅读或作文小练笔， 这个环节相当于一次小检测， 而检测的内容一定是与当堂教学目标完全保持一致的题目。 其目的就是为了让学生在做练习的实践中巩固教学效果。因此，练标内容的命题一定要量小、适度。5.验标。 即通过巡视与讲评方式及时指导并讲评检验效果。 这个环节小而不可或缺。 因为这是个让学生自我评价学习效果的环节， 既可以因评价优秀或合格而坚定学好语文的自信心， 又可借此机会帮助还尚朦胧的学生思维清晰起来， 还可以让学习吃力、 练习效果还存在问题的学生有补救的机会， 并悟出修改的门道。 正因为这个环节的目的是检验学生学习后的效果， 所以检验标准必须是目标本身。一般情况下，整堂课40 分钟按三大步骤分为如下时间比：5∶25∶10。 即亮标解标5 分钟，践标部分为25 分钟，练标与验标共计10 分钟。

三、目标教学实践和探索的初步成果

1.教学方法和策略上有了新的突破。 目标教学是一种一目标为主线， 指导学生进行有效学习的一种模式，经过五年的实践和探索，凝炼了“目标教学五步法”的基本式。 这个教学基本式有着广泛的应用性，为广大的教学新手或者推行目标教学的老教师提供了可操作的教学流程。 同时，在实施的策略上，它也提出了必须要具备几个基本条件：一是要精准地解读教材。 二是要把握学情，服务全体。三是每一节课都必须讲练结合。 2022 年9 月，凝结了石景章和刘建华辛勤探索的汗水结晶——《最有干货的语文课》由广东高等教育出版社正式出版， 为广大的教育工作者同行提供了借鉴。

2.教师的教学能力得到了锻炼和提升。 24 位教师全程参与“一师一优课”的创作全过程，出版《磨砺》案例实录集； 教师队伍参加罗湖区第一届原创诗文朗诵比赛获得特等奖；24 位教师参与了人教版小学语文1-12 册教材的深度学习和交流，解读了教材，提炼出了自己原创性的336 篇课例教学目标， 为全面把握小学语文教材， 熟悉编者意图，提高自己的语文素养和教学能力，奠定了深厚的基础，形成的《小学语文目标教学研究》一书，由吉林出版集团有限公司于2023 年4 月正式出版，影响深远；学校语文科组再增添了3 位区级教坛新秀，2 位名班主任工作室主持人，1 位区教科研专家。

3.学生的语文运用能力得到了显著提高。文化意识得到了增强，思维品质得到了锻炼和提升， 自主学习能力得到了提高。 学生参赛队伍获得深圳市 “经典诗文” 朗诵一等奖；1 名学生获得罗湖区红领巾文明宣讲员特等奖，6 位学生评为“深圳市文明宣导员”，深圳市文明办指导的“文明第一课”走进人民小学现场直播活动当天，突破了22.7 万的收视流量；近两年，学校20 余位学生在报刊杂志上发表了自己原创性的作文，110 名学生获得“大湾区粤港澳大湾区童话节童话故事创作”金银铜奖；780 名学生获得广东省“书写经典诗文，传承中华文化小达人”称号；有1 个班的学生全部能够3 分钟内背出20 首诗歌，并计划在未来三年里，背出200 首诗歌，传承中华优秀传统文化。 从学生的学业水平检测看，即使在疫情期间，各班级的语文学习都处于高阶水平。

四、讨论

目标教学是一种以目标为主线，指导学生进行有效学习的模式。它明确告诉执教教师和学生该课时的任务，但在《小学语文目标教学研究》一书里，没有专门的谈课文的第一课时的学习。在这里特别强调：每篇课文的第一课时的教学是很重要的。它包括两个方面：一是学习生字新词；二是初步了解课文大意。特别要提醒老师， 要高度重视第一课时的字词教学。 而字词教学的重中之重是字形和字义。字形教学不扎实，易写错别字；字义教学不扎实，学生没懂透就不敢用。 会造成作文语言贫乏或者苍白。 至于字音问题就不一定要花很大的力气， 因为中国的方言非常的复杂。 只要不影响阅读与可以交际，就会少花点力气。

同时， 本研究仍存在一定的局限性， 更多的研究是微观的教学策略问题。 未必与现行的大单元大概念教学完全相一致， 再加上样本选取的范围较窄，研究时间较短。未来研究可以进一步扩大样本范围，延长研究时间， 以更全面地评估核心素养视域下的小学语文目标教学的实践效果。