家校之桥，融通亲子之隔

文/深圳市坪山区科源实验学校 王明波

一、问题描述

上初中以来， 小木在学业上表现散漫， 成绩相对落后但还不至于垫底。

小木经常因为打架被找来谈话，谈话过程中她的言行举止没有孩子该有的稚气，反倒有些与她年纪格格不入的成熟，稍有一点不合意就会暴怒。 问及打架原因，大多是因为其他同学的嘲笑，她无法忍受“缺乏家教”“没有妈妈” 等与家庭有关的评论，又无从辩解，就与人交手，也不顾后果。 在一次谈话中她还主动说出六年级暑假遭遇性侵的经历。

经过一段时间对小木本人的转化， 她的情绪稍微平稳一些，与家长、 老师和同学的矛盾减少，也能接受一些适当的批评，但夜不归宿的情况还时有发生。 这个看起来无所顾忌的孩子， 也有自己的心事。 在一次爱心寄件主题活动中，小木向爸爸妈妈坦言自己的失望和无助。

二、分析总结

小木从小与爷爷奶奶一起，本就缺乏与父母共同生活的感情基础，父亲经常因工作外出，母亲则一直把小木当作大人看待， 要求她照顾弟弟妹妹， 很少考虑到同样是小孩的她也需要关怀。

小木在家庭关系中没有获得归属感， 安全需要和归属需要也因此得不到满足。一方面，这相当于给周围的人提供伤害她的机会——安全感和归属感是小木最缺乏的， 嘲笑她的同学和实施性侵的人正是抓住了这一弱点， 利用小木的冲动和信任；另一方面，这严重阻碍小木形成尊重和自我实现的需要——“破罐子破摔”的她逐渐对学习失去信心，对生活失去兴趣，对过去、现在和未来的一切满不在乎，毫不在意。

青春期的孩子既渴望获得独立，又渴望与父母亲近，这时候父母的关爱要把握好“度”，即在维护孩子独立性的前提下， 针对性地提供指导和帮助。 本案例中， 小木的父母属于缺乏关心的一端， 三个孩子本身就让他们有些分身乏术， 更何况年幼的弟弟妹妹占用时间和精力更多， 分配给小木的关心和爱护当然就大打折扣， 再加上他们对青春期子女的教育知之较少， 固有拳拳爱女之心， 也苦于找不到合适的方式与小木沟通。事情发展到这一步，小木的父母自然有责任。

三、解决方案

“解铃还须系铃人”，小木的问题根源在于家庭， 尤其在于与父母的关系，因此对小木的转化，除了从小木本人着手， 更重要的是加强与小木父母的沟通。

出于对情况复杂性的考虑，我邀请心理老师参与诊断， 老师通过课堂活动对小木的危机进行初步判断后， 建议小木到咨询室进一步聊聊，但小木拒绝了，于是沟通的任务落到我身上。 作为小木的情感输出口，我一点点开导她打开心扉，并耐心地听她诉说， 让她发泄压抑情绪的同时增进彼此的信任。 联合各科任老师，说明小木的基本情况，提议通过提供回答问题机会、 降低作业要求、适度包容、低调处理等方式给予她更多课堂支持。 结合小木的设计特长， 我还请她担任新学期黑板报的总负责人。 这是一次特别的板报，每个人在贺卡上写一段话，然后将所有贺卡粘贴在黑板上， 小木第一次将自己的心绪公诸于众， 也在策划和组织中收获了别样的成就感。见时机成熟，我与小木共同制定了现阶段的专属发展计划， 即养成良好习惯， 按时回家； 提升自理能力，控制情绪；培养学习兴趣，劳逸结合等。

与小木家长的沟通首先要打开他们的心结，让他们充分信任老师，主动告知事情的前因后果， 与老师站在同一战线， 一同探索小木的转化之道。 我告诉小木的父母， 或是因为弟弟妹妹出生后， 本该完全属于她的父爱母爱被“瓜分”了，心理落差较大， 而且童年经历曾在心理留下创伤，导致小木性格比较暴躁，与老师同学相处存在困难。 但事情发展至此，也不只是小孩的问题，倘若爸爸妈妈能够放低姿态， 主动与孩子沟通，倾听孩子的诉求，或许能从根本上转化小木。在我的劝说下，小木妈妈开始主动与我联系， 察觉小木离家出走时及时向我询问。 平时我会积极与小木家长交换孩子的成长信息， 并指导他们正确进行家庭教育。

通过学校老师和家庭父母的共同努力， 步入初三的小木有了明显的转变，打架现象几乎销声匿迹，情绪管理能力“更上一层楼”，很少与同学争吵，也不会跟老师顶嘴，而且能够在帮助老师同学的过程中找到自己的存在感和价值。

在这场成长的长跑中， 老师坚持以朋友的关系与小木相处， 成为小木的倾诉对象， 在学习和生活方面成为小木在校的后盾， 同时坚持与小木父母沟通， 使学校教育的成果在家庭教育中得到巩固， 从源头上解决小木的问题。