“知行合一”思想下的初中道德与法治教学策略

张桂童

（福建省惠安第三中学，福建 惠安 362100）

“知行合一”的教学理论在初中道德与法治学科具有极为广泛的应用空间，教师摒弃传统教学模式，创新推出多元化教学方式，引导学生在知行合一实践操作中提升学科综合能力。为了激发学生学习兴趣，教师借助多种助学手段，整合丰富教学资源，推出案例分析、角色扮演、课堂辩论、社会调查等学习活动，促使学生形成主动学习内驱力，并开展自主实践、合作创造、自评互评等训练活动，强化学生学科知识应用意识，真正突出学习主体，培养学生道德与法治学科核心素养。

一、推出主题教育，强化生本情感体验

初中学生的自主意识较清晰，个体差异越发明显，教师具备学情调研意识，针对性筛选特色鲜明的教育主题，组织生动、真实的教育活动，创设直观形象、生动有趣的教学情境，构建“知行合一”教学程序，启动学生学科学习思维。

（一）筛选教育主题

在教学活动设计时，教师深入挖掘教材内容，细致梳理教学内容，筛选相关教育主题，开展多元化主题活动，引导学生对学习内容进行深入解读，为学生提供更多的实践和感知的机会，让学生在更多实践操作中强化学科认知体验，提升学科综合素养。在主题筛选时，教师具备取舍意识，合理吸纳网络资源、校本课程等教学内容，整合丰富的教育主题资源，为学科教学提供助力。

在部编版道德与法治七年级下册《法律保障生活》的教学时，教师从课程的题目入手，鼓励学生思考编者会从哪几个方面进行阐述，以及法律是如何保障人民生活的问题。学生看到这一课的主题后，纷纷响应，积极参与讨论中，进行主动猜测。学生能够围绕主题，从法律的作用和价值的角度进行思考：有的学生以为法律就是秩序，有了法律对犯罪行为的约束，才能减少损伤他人事件的发生；有的学生以为需要加强普及法律知识，让更多的人明白自己的行为将承担相应的法律责任；有的学生说有了法律的保护，受害人可以拿起法律的武器维护自己的权益等。在猜测环节结束后，教师对学生的回答给予正面肯定，引导学生以思维导图的形式进行知识框架的构建，并将学生分为两组，分别对法律特征和法律作用两个主题进行探索，帮助学生建立系统的认知体系。

（二）做好学情调研

不同学生群体的认知水平、兴趣取向、学习习惯、思维方式等呈现差异化，教师深潜学生群体，深入了解学生的身心健康发展需求，从不同角度采取教学措施，开发更多形式的教学活动，强化生本情感体验，提升学生政治认同感。教师针对不同学力基础的学生，投放不同层次的学习任务和学习要求，在保护学生主动学习积极性的同时，提升教学内容的适配性和激发作用。

初中生的身心快速成长，对生理、心理问题开始关注，对青春相关话题较为敏感，教师留意关注学生的行为表现，适时与学生进行沟通交流，为教学程序组织提供参考。在《青春的心弦》教学时，教师结合学生身心发展规律、心理特点、思维特点、接受能力等学情，投放自主学习任务：进入青春期的大部分初中生会出现一些生理变化，但也会出现男生没有明显生理变化，嗓音依旧是童声，女生剪短发作男性化打扮的现象，你对这些现象有什么看法？学生积极响应，主动进入思考、讨论环节。教师适时加入其中，与学生展开多重交流，引导学生从性格特点、个性追求、场合需要等多维度展开思考。学生在思考和讨论的过程中，学习思维顺利启动，研学意识逐渐建立。教师对接学生基本学情，针对性设计思考任务，顺利激发学生学习兴趣，强化学生情感体验。

二、组织趣味游戏，调动生本参与热情

教师优化教学活动组织，创新学习模式，在课堂教学中有机地融入趣味性元素，推出多元化实践活动内容，调动学生主动参与学习活动的热情，并开设心理健康咨询室，及时避免学生成为负面情绪的“奴隶”。

（一）优化活动组织

在教学活动组织时，教师具有优化意识，结合学生基本学情，对接当前教学内容，组织丰富的学习活动，布设具有实践性、互动性的训练任务，让学生在不断的探索、思考、实践中建立全新的学习认知基础。自由阅读、案例分析、社会调查、生活观察等，都属于实践性学习活动，学生对此类训练任务有主动完成兴趣，并在不断探索性学习中调动学习思维，逐步形成道德与法治学科能力。

教师在教学《青春的邀约》这部分内容时，深入挖掘教材内容，结合学生学力基础，优化学习活动设计，推出设计类活动形式，要求学生围绕如何顺利度过青春期设计活动主题、活动程序、活动形式、活动标语等。设计类活动具有开放性、实践性特点，对于学生创造力开发和探索性学习思维启发具有积极促进作用。学生主动展开讨论和设计，使课堂气氛活跃。教师进行班级巡视，关注学生设计进度，及时给予一定技术指导，确保实践活动顺利推进。在成果展评环节，教师鼓励学生介绍自己的创造思路和设计意图，并解读他人作品内涵，形成良性学习循环。教师整合教学内容，投放适配性较高的学习任务，创新组织活动形式，激发学生主动参与活动的积极性，引导学生在丰富的实践中获得更多学习启迪。

（二）创新游戏形式

枯燥、单一的知识灌输模式和大量的习题训练，容易让学生产生抵触心理，不利于学生高效内化学科知识。为了培养学生积极健康的心理素养，教师结合学生的身心发展规律，在教学程序开展时融入课堂辩论、角色扮演、情景再现、时事播报等游戏形式，满足学生的学习和成长需求，让学生在主动探索中建立学科认知。教学方法的恰当运用直接关系课堂教学的品质，教师对接学生的兴趣取向、认知水平进行学习活动组织，能够有效提升教学效率和品质。

在教学《“我”和“我们”》时，为了让学生了解自己和班集体，教师设计“猜猜我是谁”的游戏，要求学生在白纸上利用文字或图画的形式介绍自己和班集体，以匿名的方式上交到讲台上。教师随机抽取不同的纸条，让学生根据纸条上的特征描绘进行猜测，并阐述这样猜测的理由，当猜对时，邀请当事人分析他人的描述有哪些地方是自己认可的，哪些地方是不认可的，课堂学习气氛达到高潮。在班集体介绍时，学生能够从同学帮助、学习氛围、教师鼓励，以及个人与集体的关联点等角度展开分析，形成正面认知基础。教师以游戏的形式展开教学调动，有利于学生快速过渡到深度学习环节，培养学生自主学习习惯。

三、对接生活实践，促进生本认知内化

初中学生有一定生活经验积累，教师将教学内容接轨学生现实生活，开展生活实践活动，建立完善的实践机制，引导学生结合自身实践进行学术研究，促使其获得更为丰满、鲜活的学习体验。

（一）接轨现实生活

为了帮助学生顺利进入深度学习环节，教师对接学生生活实际，布设生活方面的学习任务，推出系列实践活动，为学生创造更多接轨现实的机会，引导学生完成知识迁移。学生深入生活中进行信息搜集、关注时事，不仅能够提升社会关注力，还能从不同层次的实践操作中获得更多心灵启迪，赢得学科学习主动权。对接生活的学习活动组织时，教师投放时事播报活动，以新颖的课堂教学形式提升教学调度效果。

在教学《品出情感的韵味》这部分内容时，教师借助多媒体展示几组照片，要求学生观察这些图片，选择一个自己感兴趣的话题进行思考，分享自己的解读。当学生摸不着头绪时，教师适时投放引导性问题：“你对父母、亲人的情感是如何表达的？”“你对班集体的感悟是怎样的？”“你对祖国的情感是怎样的？”“你对朋友、对同学的感悟又是如何的？”学生回顾生活经历，对这些问题进行解读：对祖国的情感大多用“热爱”这个词，对亲人的感情大多从父母对自己的无私付出角度进行剖析，对朋友之情大多从互相帮助的方向进行思考。教师结合学生生活实际，借助多媒体展示图片，投放引导思考性问题，创造更多自主探索机会，成功激发学生学习思维。

（二）建立实践机制

倡议设计、主题演讲、自查自省、小品创编、游戏竞赛、自由发言等，都是典型的实践性学习活动，教师对活动形式和活动主题进行创新，让学生在丰富的实践活动中形成正确的核心价值观。初中学生的思维较活跃，对新鲜事物接受能力强，对实践性较强的学习活动有主动参与兴趣，教师紧抓学生心理特点，对课堂教学模式进行创设，建立全面、系统的实践教学机制，以提升课堂教学的成效。

学生对生活化案例比较感兴趣，教师围绕学生心理特点进行活动组织，以提升实践活动的契合性。在教学《美好集体有我在》时，教师列举具体案例：小明喜欢向老师打“小报告”，举报谁违反纪律、谁作弊、谁作业没完成等问题。你觉得小明的做法对吗？如果是你会怎么做？请你为班集体提出建设性建议。学生接受任务后，主动加入讨论，积极发表个人看法，课堂学习气氛高涨。在学生的答案中，教师发现有的发言具有可行性，对于班级管理方法探索、管理活动方案设计等具有积极建设作用。在案例的列举时，教师结合案例内容进行多点调动，鼓励学生提出班级管理建议和改进方向，成功启发学生学科学习思维，其调动效果更为明显。学生对班级管理较为熟悉，能够从班级发展角度展开思考，提出管理方法，从而学习主动性被调动。教师借助案例列举的教学形式，其适合性更高，实践效果更为显著。

四、延伸训练维度，培养生本知行意识

教师延伸课堂训练维度，推出多样化研究课题，布设具体操作任务，促进学生理论结合实践，将课内所学应用到课外，帮助学生开阔学习视野，培养学生知行合一意识，形塑学生优良的道德品质。

（一）推出研究课题

道德与法治学科教学时，需要结合大量的真实社会案件，以及学生熟悉的生活案例。为了强化学生的知行合一意识，教师结合教学内容，推出研究性课题，发动学生展开社会调查、信息搜集、案例分析、数据整合等操作完成课题研究。初中学生具备一定的信息搜集能力，从教材、网络、教辅材料等渠道能够获得丰富的学习素材，为课题研究顺利推进提供助力。

初中学生的自我意识觉醒，对情绪的控制能力更强。在教学《揭开情绪的面纱》这节课内容时，教师列举生活案例：小红参加赛跑，因为太过紧张，导致起跑过慢，从而输掉了比赛，比赛结束后，她一个人躲在角落里哭；小明经过一段时间的努力，数学成绩从80 分变成了98 分，他高兴地跳了起来；小刘借给小兰一本故事书，小兰不小心将冰淇淋蹭到了书上，还书时很不好意思。这些都是什么样的情绪？如何控制和调节负面情绪？如果是你遇到这些情况，你会怎么处理？学生对这些问题有应对经历，能够迅速给予反馈。教师梳理学生的反馈信息，挑选具有代表性的观点作为研究课题，组织学生进行集体互动交流。初中学生有一定的生活阅历积累，对案例信息能够主动展开思考，并具备自我反思意识，主动进行自我检查。生活案例的导入将学生带入特定的学习情境中，促使学生展开探索性学习，进而建立更为深刻的学科认知。

（二）培养探索习惯

为了培养学生探索意识和良好学习习惯，教师为学生设计案例分析、情境再现、课堂演绎、互动辩论等实践性案例内容，让学生对案例展开深入研究，探索其中的学科道理和做人道理。探索性学习包含自主探索和合作探索，教师适当增加合作学习活动比重，让学生在多重互动中获得更为丰富的学习感知和体验。在互动活动开展过程中，教师不妨加入其中，在为学生带来更多心理触动同时，及时给予学生正向引导，其助学效果更为显著。

在教学《法律伴我们成长》时，投放电子作业，要求学生借助网络渠道进行未成年人被伤害的案例信息搜集，以文字、报告、图片等形式进行呈现，参与班级展示。学生对信息技术类学习任务有较高参与兴趣，能够主动完成信息搜集、信息处理工作。为了培养学生主动探索学习习惯，教师适时推出网络交互活动，鼓励学生将自己的探索成果进行班级群展示，并组织自评、互评的多重评价活动，进一步强化学生的学习体验。电子作业和网络交互活动的投放，有效激发学生的学习积极性，为学生自主探索创造机会。特别是信息交互活动的组织，学生为了展示自己的学习成果，需要做好信息储备，并对信息进行梳理和解析，形成个性化观点，以便于在交流中展示自己独到的观点。教师适时投放电子作业、信息交互、网络训练等实践活动，符合学生实际学习需求，为学生创造更多自主探索、合作探索机会，促进学生探索学习习惯的快速养成。

五、结语

教师在学科教学时，结合学科特点和学生个性化学习需求，遴选教学内容，对教学方法进行深入探索，从更多维度展开科学调度，推出新颖实践学习活动，为学生提供更多探索学习机会，搭建多元化互动学习平台，布设针对性实践学习任务，引导学生将课内所学知识应用到课外，实现学科知识内化。学生对趣味性、实践性活动有训练兴趣，教师针对学生学习思维展开科学设计，投放丰富形式的探索任务，培养学生探索学习习惯，激活学生学科学习主动性。