小学英语写作教学模式路径探究

袁 芳（山东省诸城市明德学校）

杨 凯（山东省诸城市繁荣路学校）

在小学英语写作教学中，学生却普遍存在“不会写”“写不好”的现实问题。有效解决这些问题，是提升小学英语写作教学效益的必由之路。教师可依托“范文引路——问题架桥——词汇铺路——交际激趣——修改打磨”的写作教学模式，指导学生掌握写作方法，解决写作问题，突破写作困境，提升写作效益。

一、精选范文，借范文引路

为了激发学生的写作兴趣，提升学生的写作效度，教师可围绕写作主题，精心选择、或精心创作一些范文，并在写作之前，指导学生自主阅读这些范文。学生通过阅读范文，能够了解写作的基本框架、主要句型、表达方式等。这一切，又能够为学生起笔写作指明方向，为学生的写作提供一种范式、参照。

外研社版小学英语（三年级起点）五年级下册Module 2 Unit 2 Mr Li was a teacher， Do and say 这一板块集海报创作、口语表达和书面写作于一体。在该板块中，有一张关于姚明的海报，其中包括一张姚明投篮的照片和介绍姚明的文字：This is Yaoming.I like him very much.He is a basketball player...从指导学生写作的角度分析，教材中的这张海报，正就是一篇范文。学生通过阅读这篇范文，不仅能够对姚明有所了解，而且能够初步了解介绍人物的句式。参照这些句式，学生能够语言准确、语句流畅地介绍自己喜爱的某位名人。除了教材中的这张海报作为范文之外，教师还可以基于学生的认知、根据学生的喜好，创作一段范文。鉴于学生对唐代诗人李白非常熟悉，也非常喜欢李白的诗这一实际情况。教师围绕李白创作了一段范文，具体如下：This is Li Bai.I like him very much.He was a poet.He was Chinese.He wrote many famous poems.

这些范文既紧扣教材内容，又与学生的实际认知水平相符。因此，通过模仿范文，学生能够更为顺畅、高效地完成写作任务。在这些范文的指引下，学生能够逐渐明确写作方向、了解表达方法。学生“不会写”“写不好”的问题也就能够得到有效解决。

二、巧设问题，以问题架桥

学生写作能力的发展，是一个循序渐进的过程。既然学生在写一段话时比较困难，那么，教师不妨降低难度，让学生先写一句话。教师通过围绕写作主题，巧妙设计问题，让学生从写一句话开始，积极主动地进入写作过程，让他们由句到段、循序渐进地完成写作任务。

例如，在学习外研社版小学英语（三年级起点）五年级下册Module 10 Unit 1 Where are you going 这部分内容时，教师组织学生以My Winter Vacation 为题展开了写作训练。首先，教师围绕该写作主题设计了一些问题，包括：Where did you go on your winter vacation ？ How did you go there ？ When did you go there？ What did you do there？ How did you feel？这些问题，不仅能够唤起学生对寒假美好生活的回忆，而且能够让学生理清写作思路。教师的提问，瞬间打开学生的话匣子。教师以问题为桥梁，让学生产生了分享自己美好寒假生活的想法。以回答问题为契机，学生能够逐渐学会用英语表达寒假去哪里，怎样去那里，什么时候去那里，在那里干什么以及自己对寒假生活的真实感受等。如：I went to Sanya on my summer vacation.I went there by plane.I went there on Jan 1st.I ate seafood.It's delicious.I swam in the sea.I felt very excited.在运用英语回答上述问题的基础上，学生可以将自己的答语连贯起来。如此，一篇关于My Winter Vacation 的作文就会初见端倪。

针对学生不知道写什么、怎样写的现实困境，教师围绕写作主题，为学生创设了环环相扣、层层深入的问题情景。这些问题情景，唤起了学生对寒假生活的美好回忆，也激发了学生写作表达的兴趣。以教师创设的问题情景为桥梁，学生能够较为顺畅地完成写作任务，学生能够语言准确、意思连贯地用英语表达自己多姿多彩的寒假生活。

三、提供词汇，用词汇铺路

小学生因受到自身词汇量的限制，所以在写作过程中，往往会出现词不达意，甚至词穷的现象。而这，也是导致小学生写作能力较弱、写作效率较低的主要原因。教师可围绕写作主题，为学生提供相关的词汇，即为学生提供一个word box，解决学生词汇量小的问题，用丰富的词汇为学生的写作铺路。词汇支架的运用，还有助于学生在根据表达需求选择词汇的过程中，逐步夯实词汇基础。

例如，在指导学生围绕My Summer Vacation 这一主题展开写作时，教师为学生提供了以下词汇：Sanya， Hangzhou， Beijing， Harbin， ate seafood，swam in the sea， the West Lake， rowed a boat， bought silk clothes， visited the Great Wall， the Tian'an Men Square， the Summer Palace， ate Beijing Duck， went skiing， went skating...在写作过程中，学生可根据自己的表达需求，选择相关的词汇。如某学生在寒假与父母一起去了三亚，因此，该学生从word box 中选择了与三亚相关的词汇，包括：ate seafood（吃海鲜）、swam in the sea（在大海里游泳）等。在范文的引领下，以丰富的词汇为支撑，学生的写作之路就会变得更加顺畅。

除了为学生提供相关的词汇之外，教师还应该鼓励学生围绕写作主题，联系生活实际，自主书写一些相关的词汇。如：某学生在寒假随父母一起去看望了外祖父母，但是，教师所提供的词汇中，并没有关于看望外祖父母方面的词汇。因此，该学生通过回忆、或查阅单词书，搜集、整理了一些与看望外祖父母相关的词汇，包括：visited one's grandparents， played chess， watched TV， went to the park...当学生自主解决了词汇量不足的问题之后，他们就会更为准确、更为自如地表达自己的内心的想法、叙述自己寒假的趣事，写作也就成为了水到渠成的一件事情。

无论是教师为学生提供的词汇，还是学生自主搜集、整理的词汇，都有助于解决学生在写作过程中遇到的词不达意、词穷的问题。依托这些与写作主题相关的词汇，学生能够更为准确地表情达意。

四、口语交际，以交际激趣

相比于书面写作而言，学生无需考虑单词的拼写，因此，口语交际的难度较低。为了降低学生写作的难度，教师可先将写作主题作为话题，组织学生围绕话题展开口语交际。通过口语交际，能够唤醒学生的已有认知，激发他们的表达兴趣，为他们进行书面写作奠定坚实的基础。

再以My Summer Vacation 这一写作主题为例，教师鼓励学生以My Summer Vacation 为话题，展开了口语交际。为了调动学生参加口语交际活动的积极性，教师并没有提出过多的要求。只要学生想开口、愿表达，哪怕他们只能说一句，教师也应该鼓励他们说出来。如：有学生说，I visited my grandparents on my summer vacation.尽管该学生只说了一句话，但是，他却清晰、准确地表达了自己的一项暑假活动。教师或者小组成员，可以更进一步地与该学生进行交流。同小组的学生可以继续追问：What did you do in your grandparents' house ？How did you go to your grandparents' house？这样的交流，不仅能够进一步唤醒学生对暑假美好生活的回忆，而且能够打开他们的话匣子，让他们更为清晰、完整、通顺地表达自己的暑假生活。在口语交际中，学生与学生之间、或教师与学生之间的交流，能够拓展学生的写作思路、丰富他们的写作内容，让他们产生迫不及待的表达愿望。而这，则会为学生在写作过程中，更为流畅的输出、更为准确的表达起到铺路架桥的作用。

五、多次修改，以修改打磨

修改是小学英语写作过程中不可或缺的一个环节，也是提升学生写作能力的一种主要方式。当学生完成写作内容之后，写作教学并没有结束，而是进入了一个新的环节，即修改环节。作文修改不仅在于引领学生改正作文中的各种错误，而且在于助力学生提升写作水平。教师应该适时组织他们采取多种方式，基于不同视角，根据修改要求，对照修改标准，多次修改作文。通过组织学生多轮次、多方式修改作文，不仅能够减少学生作文中的语法错误、拼写错误等，而且能够逐步提升学生的写作能力。

再以外研社版小学英语（三年级起点）五年级下册Module 2 Unit 2 Mr Li was a teacher，Do and say 这一板块为例。当学生完成写作内容之后，教师组织学生开展了多轮次的作文修改。第一次修改由学生对照教师出示的修改要求，进行自主修改。教师提出的修改要求如下：（1）仔细检查作文中是否有单词拼写错误，是否有语法错误；（2）认真检查作文中是否有标点符号错误。在此基础上，教师组织学生开展了第二次修改。在二次修改中，教师要求同桌互相交换作文，根据修改标准，对照修改要求，进行互相修改。当局者迷，旁观者清。在自主修改的过程中，学生因为受到自身认知水平、基础知识等各种因素的限制，所以往往不能发现自己在作文中的拼写错误、语法错误等。同桌互相修改，更加有助于发现学生作文中的各种错误。第三次修改是由教师进行修改。教师在修改过程中，应该抽丝剥茧提炼、梳理、归纳学生作文中出现的一些共性和个性错误，并以这些错误为聚焦点，设计一节作文点评课。在点评课上，教师不仅要让学生清晰这些错误，而且要引领学生追本溯源分析出现这些错误的原因。这有助于学生在今后的写作中，更好地避免这些错误，提升写作能力。

文章不厌百会改。在小学英语写作教学中，通过组织学生多轮次、多方式修改作文，不仅能够提高学生的作文质量，而且能够提升学生的作文水平。在反复不断的修改中，学生能够清晰、准确地认识自己在作文中出现的语法错误、拼写错误、表达错误等。与此同时，学生也能够从错误中学习，在错误中成长，在“出错——识错——纠错——避错”的过程中，循序渐进地提升自身的写作能力。

总而言之，针对小学生在英语写作过程中所面临的“不会写”“写不好”等现实问题，教师可采取“范文引路——问题架桥——词汇铺路——交际激趣——修改打磨”的写作模式，创新写作教学的形式、提升写作教学的效益。通过研读精美的范文，能够激发学生的写作兴趣，为学生的写作指明方向；通过创设相关的问题情景，能够为学生搭建写作的桥梁，助力学生解决“写什么”的问题；通过为学生提供丰富的词汇，能够解决学生词不达意、或词穷的问题；通过交际激趣，能够打开学生的话匣子，让他们在畅所欲言的口语交际中，丰富写作内容；通过修改打磨，提升学生的作文质量，提高学生的写作水平。