小学高年级语文课堂对话教学现状与对策研究

喻 琴（贵州省瓮安县实验学校）

小学高年级学生思维处于“具体形象”向“抽象逻辑”的过渡阶段，已储备丰富语文学习经验，针对不同文学体裁，学生能独立讲述个人想法，并能针对问题进行深度剖析。基于此，教师要科学利用对话教学，以有效对话唤醒学生参与语文学习动力与探究语文知识的兴趣，用对话提高学生语文素养，在自由讲述中启迪学生的语文思维。

一、小学高年级语文课堂对话教学现状

课堂对话，不仅能活跃课上学习氛围，还能激活学生学习潜能，以启发性问题加大学生对语文知识的探索。在当前小学高年级语文课堂对话教学中，教师尚未发挥出对话教学原有优势，师生间对话难度过于简单，大多围绕一些“表面性”的问题进行讨论，既没有用对话启迪学生语文思维，学生也未从对话中汲取全新学习经验或学习灵感，语文学习深度不足，教育效果便也不够理想。

对话应当是“全面”而非“单一”的，在当前对话教学实施中，从“师生对话”“生生对话”两个视角观察，皆存在“范围局限”的问题。在“师生对话”中，教师更偏向于理解能力强、表达欲望高的学生对话，常常忽视课堂中沉闷、胆小、不敢发言的学生，长此以往对话教学出现“两极分化”情况；在“生生对话”中，教师虽为学生划分不同学习小组，但部分学生合作意识较低，小组合作中常常忽视同伴想法及需求，生生对话机会便也随之减少。

小学语文课堂中实施对话教学，虽本质上让学生掌握本课所学内容，但并非将教学内容局限于课程资源中。“形式化”是当前对话教学较为严重的问题，大部分教师虽针对本课所学，为学生设计了具有深度的学习问题，但忽略了所学内容与实际生活的关联，使得学生通过对话“仅了解语文知识”，并未真正理解其含义及实践运用方式，导致课上教学与实际生活相割裂，对话内容教育质量不高。

二、小学高年级语文课堂对话教学对策

（一）构建对话情境，营造愉快对话氛围

实施对话教学时，教师应立足本课所学内容，为学生创设趣味性学习情境，用情境激活学生参与语文知识学习的兴趣，为对话教学的实施做好前提准备，教师把握适宜教育实际，以发挥对话教学的妙用。

在《义务教育教科书·语文》部编版五年级上册《四季之美》一课中，课文通过描述一年四季不同美好的景色，让学生感受到来自自然的“静态美”与“动态美”。在对话情境的构建中，教师可借助多媒体设备，随着课文阅读的深入，为学生构建不同画面情境，将“文字”与“图像”结合，在情境中与学生进行对话。例如，课文中对春天美景的描述为“黎明”，教师可为学生出示黎明时分视频或动画，让学生认真观看动画，并代入课文中内容，初步感知“春天美”；随后，教师便可结合这一情境提出问题：“文中说‘春天最美是黎明’，美在哪里？”让学生读课文、答问题，说出自己对“春天美”的感知与理解。以此类推，在后续“夏、秋、冬”等课文学习中，教师随着课文变化为学生营造不同情境，结合每段“总领句”提出问题，在情境学习中提高学生文本理解水平，在学习情境中设疑对话，不知不觉完成本课学习任务，实现对话教学有效运用。

（二）拓宽对话范围，分层提问全面发展

在实施对话教学时，部分语文学习能力较强的学生，能积极回答教师的问题，并能针对问题举一反三，获取更为丰富的语文知识；但部分语文学习能力较弱的学生，对语文学习存在着“畏惧”心理，不敢大声回答问题，且思考角度不全面，久而久之便不敢与教师对话。两种截然不同的对话情况，导致学生在语文学习出现了较大差距。基于学生的学习情况，教师应适当拓宽对话范围，面对不同学生的学习情况，设置不同难度语文对话，将分层教育理念融入其中，使得对话教学得以更大用处。

在《义务教育教科书·语文》部编版五年级下册《景阳冈》一课中，课文节选于我国四大名著《水浒传》，该部分讲述了人物“武松”豪放倔强、英勇无畏的性格。在对话教学实施中，教师应从学生实际情况出发，针对不同学生语文学习情况，为学生设计不同对话问题。例如，面对语文学习能力较弱，学习基础较差的学生，教师可以基础性问题同学生对话，如：课文主要写了什么事情？（“喝酒”与“打虎”）在古代，一般人在这家酒店喝几碗酒？（喝三碗）等，鼓励学生提取课文中的关键词，在师生对话中夯实对本篇课文基础印象，并以基础性问题提高学生语文学习信心，逐渐改善学生对学科的“畏惧”心理。与之相反，面对语文学习能力较强的学生，教师便可提高对话问题难度，如：为什么课文主要写“武松在景阳冈打虎”，却在前面运用大量笔墨写“武松喝酒”的事情？这和打虎有什么关系？……以师生对话让学生对语文知识展开深层次思考，在分层提问中保证对话教学的有效运用，促进语文教学质量提升。

（三）巧用口语交际，促使学生敢说会说

小学语文课程中包含“口语交际”学习专栏，该活动要求学生围绕某一主题中的某一观点，大胆地讲出自己真实想法，在自由表达中优化学生的语言表达技巧，以此促进学生语文素养提升。在小学高年级语文教学中，教师可运用口语交际主题实施对话教学，为学生开发充足、自由、开放的表达空间，在师生、生生对话中促进学生语言能力的提升。

在《义务教育教科书·语文》部编版五年级下册《口语交际：怎么表演课本剧》中，本次口语交际围绕着单元学习展开，要求学生选择一篇学过的课文，不同学生扮演不同的身份、角色，合作完成课本剧。在本单元语文学习中，包含课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，其中，“曹操”“武松”“美猴王”“宝玉”“黛玉”等角色深入人心，在对话教学实施中，教师可将学生分为四个小组，每个小组通过商讨，选择一篇本小组喜欢的课文。随后，教师与学生便可针对“角色”进行对话。例如，在角色“曹操”扮演上，教师可引导学生从“角色形象”“肢体动作”“台词语气”“表情细节”等方面展开探讨，让学生讲述自己对故事角色的理解，以集体讨论的形式，让学生清晰表达出自己的想法，并耐心倾听他人的意见，在师生对话与生生对话中，完成舞台剧的构建，并落实口语交际教育目标。

（四）问题推进互动，发挥对话教学功效

小学高年级语文教学中，学生分析问题意识较强，能独立完成基础性语文学习任务。在教师设计对话教学时，可通过学生对问题的作答做出有效引导，通过教师引导让学生获取全新语文学习灵感，进而加深学生语文学习深度，同时也使师生间对话更加流畅。基于这一教育策略，需要教师改变传统问答理念，为学生设计具有“阶梯性”的学习问题，随着问题的深入加深学生语文学习印象。

在《义务教育教科书·语文》部编版六年级上册《夏天里的成长》一课中，本篇散文围绕着“尽量地用力量地长”的道理，通过描写夏天里万物都在生长的自然现象，说明人要把握时间。在对话教学设计中，教师以“阶梯性”问题的设计，带领全班学生对语文知识展开深层次剖析。例如，在学习初始阶段，教师可通过对话提出“基础性问题”：文中提到“夏天是万物长大的时期”，都讲述了哪些事物在夏天里成长？以开放性氛围同学生进行对话，让学生提炼文中的关键词，初步理解本篇课文讲述内容。随后，在理解文章基础上，教师需提高问题难度：“夏天是万物长大的时期”是文章的中心句，也是课文的第一自然段，全文都围绕这句展开。围绕这个中心句，作者从哪几个方面讲述的？通过问题细化所学内容，让学生自由讨论，以生生对话方式交流学习经验，进一步加大课文学习深度。以此类推，在后续语文学习中，随着学生独立划分课文段落后，教师便可带领学生探讨课文细节，如这段主要写了哪几种生物？作者是如何来写的呢？逐渐加深对课文知识的探究，通过对多个问题提升对话教学质量，在师生对话、生生对话中，不断加强学生对文本材料的解析能力，以发挥出对话教学的真正作用，构建高质量、高效率小学语文课堂。

（五）拓展对话思路，扩充语文经验储备

小学高年级学生已具备较强文本解析能力，在日常学习中能通过一个问题联想到其他内容，经验迁移、转化能力较强。基于学生需求及学习特点，教师应当立足课内资源，借助对话教学拓宽对话思路，将丰富的课外知识引进课上学习中，通过对话扩充学生语文经验储备，最终达成语文知识经验的横向拓展，进一步加强学生对文本材料的理解。

在《义务教育教科书·语文》部编版六年级上册《开国大典》一课中，本篇课文要求学生通过阅读了解开国大典的盛况，通过对字里行间的分析，感受中国人民对新中国诞生无比自豪、激动的感情。在阅读学习开展时，教师可利用多媒体设备为学生播放相关的视频画面，让学生说说自己观看后的感想。在师生共同阅读课文时，教师可让学生回顾刚刚看过的视频，让其进一步开国大典的盛况。在阅读学结束后，教师可设置讨论话题：随着祖国快速发展，我国综合实力越来越强。在你的记忆中，还有哪些盛况让你记忆深刻？在哪里？什么时候？等，学生通过教师引导，能自主地回顾生活情境，以“开国大典”为线索，讲述十一、七一等节日的盛况，让学生更好地感知文章所描绘的盛大景象，从而获取更加深刻的理解与感悟。这一对话教学的实施，成功拓宽了阅读学习范围，将社会景象纳入语文学习中，让学生在理解文本的基础上学会运用文本。

（六）联系实际生活，引出学生感兴趣话题

立足学生兴趣实施对话教学，可发挥出对话教学真正作用。让学生养成大胆讲述、自由表达能力，需要教师将语文知识与实际生活融合，为学生营造一个熟悉的生活环境，并以生活环境引出学生感兴趣的学习话题，拉近学生与语文知识的距离，从而萌生“主动讲述”的欲望。基于此，教师可提炼语文教材中素材，用教材中生活元素唤醒学生学习经验，从而激活学生的“分享欲”与“表达欲”。

在《义务教育教科书·语文》部编版六年级下册第一单元中，包含现代文阅读《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》；古诗词学习《寒食》《十五夜望月》《迢迢牵牛星》；口语交际《即兴发言》与习作《家乡的风俗》。

本单元首页学习导语为“十里不同风，百里不同俗”，学习主题围绕着“传统节庆文化”展开讨论。单元学习中所提到“春节”“腊八节”“元宵节”，对学生而言并不陌生，是学生较为熟悉的生活画面。在教学活动展开时，教师可让学生将生活情境带到阅读学习中，让学生自主讲述“阅读提到的风俗习惯”与“自家风俗习惯”的差别，以生活经验鼓励学生自主开展“生生对话”或“师生对话”，提高学生对语文知识的探讨心理，通过生活话题促进教育质量的稳步提升。