变换视角思考 表述不同看法——二下《画杨桃》（第一课时）教学实录及赏析

执教|王林波 赏析|王冬精

任务一：变换视角观察，得到不同答案

师：同学们，咱们今天上的是语文课，不过，我先要考一考大家数学方面的知识。大家看看这张图片，这是几？

生：6。

师：他说的是6。还有人在举手，看来有不同意见。你说！

生：9。

师：一位同学说6，一位同学说9，不太一样啊，怎么回事？你说说看，你为什么说它是9？

生：换个方向来看。

师：原来从这边看是6，换个方向来看，就成了9。我们再来看看这张图片。数数看，这是几根木头？

生：三根。

生：四根。

师：角度不同，看到的结果就不同。我们再来看看下面的这张图片，这是什么呀？

生（齐）：青蛙。

师：大家都觉得是青蛙，我们把这张图片转一下，现在你觉得是什么？

生（齐）：马。

师：好奇怪，刚刚还是青蛙，现在变成马了，只是变了一个角度，看到的结果就不同了。这让我想到了《题西林壁》这首诗。大家还记得吗？我们一起来背一背。

（生齐声背诵《题西林壁》）

师：今天我们要学习一篇课文，这篇课文要告诉我们的就是角度不同，所看到的事物就不同。作者会借用什么样的一件事情来写呢？让我们一起来学习《画杨桃》吧。看老师写课题，这个“画”字熟悉吧？

生：“画画”的“画”，美术课上我们要画画。

师：很好。美术课过去也叫画画课。再看老师写“桃”字，熟悉吧？

生：孙悟空喜欢吃桃子，他大闹过蟠桃会。

生：每年夏天我们都会吃桃子，桃子粉红的，很甜，很好吃。

生：桃子又大又红，软软的，汁水很多，我特别喜欢吃桃子。

师：看来大家对桃子很熟悉啊。杨桃熟悉吗？（有同学表示知道，有的同学表示没见过。）

师：我们来看看图片，了解一下杨桃吧。（出示杨桃的图片，学生观看杨桃的样子。）

师：作者会怎样通过画杨桃这件事来写出一个道理呢？现在，就让我们走进课文中去学习吧。

【赏析：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这样的古诗学生背起来容易，但是要理解，相对来说比较困难，正如学生理解《画杨桃》。王老师在这里铺垫了几个支架，从数字游戏到图片辨析，最后回归古诗，从感性到理性，无痕进行了辩证思维的启蒙，为学习课文奠定坚实的基础。】

任务二：学习生字词语，了解课文内容

学习活动一：认读生字，理解词语

师：下面请同学们自由读一读课文。注意把字音读准，句子读通顺，同时想一想：看到“我”画的杨桃，同学和老师的做法有什么不同？（学生自由读课文，教师巡视指导。）

师：课文读完了，我们来看看大家把字音读准了没有。下面这几个生字，谁试着来读一读？

课件出示：靠 视 抢 悦

（学生认读并组词）

师：大家组的词语很好，王老师也为大家准备了一些词语，我们一起来读一读。

课件出示：

靠近 依靠 可靠

注视 仰视 视而不见

抢先 抢救 抢夺

喜悦 愉悦 赏心悦目

（师指名读后生齐读词语）

师：上面的词语大家都会读了，现在我来描述情境，你觉得我说的是哪个词，你就把这个词读出来，怎么样？有人摔伤了，要赶快送到医院去。这是——

生：抢救。

师：非常好。谁能像老师这样出一道题？

生：大街上，一个坏人从别人手里抢走了手机。

生：抢夺。

生：今天我的心情特别好，很高兴。

生：愉悦。

生：这儿的风景特别美，看了之后心情很好。

生：赏心悦目。

师：特别好。这些词语大家理解了意思，就可以积累下来，以后也许会用到。同学们，我们来看这个“抢”字，是本课要求书写的一个生字，怎么写呢？

生：左边提手旁要窄一些，右边要宽一些。

生：最后一笔竖弯钩的弯要长出去一些。

师：看老师来写。提手旁的提由左下往右上来提，要写出尖尖的样子来；右上的“人”字，撇捺要分开，给下面留出位置来；最后一笔竖弯钩的弯要超出上面的横折钩，然后再钩。（师范写后生练习）

学习活动二：比较辨析，书写生字

师：我们继续读词语。这两个词语会读吗？

课件出示：哈哈大笑 嘻嘻的笑声（指名多人读词语，然后齐读词语。）

师：现在，我们把这两个词语放进句子中，谁来读一读？

课件出示：

当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。

“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

（指名读句子）

师：大家读得很好。同学们，我们来看看这两个词语，有没有同学发现这两个词语中有一个偏旁多次出现？

生：是口字旁。

师：口字旁跟这两个动作可是密切相关的，发现了吗？

生：哈哈大笑的时候嘴是要动的。上次我看了一个小品，逗得我哈哈大笑。

师：嘻嘻的笑声是什么样的？谁上来表演一下给大家看看？

（一生上台表演）

师：是啊，无论是哈哈大笑，还是发出嘻嘻的笑声，都跟嘴的动作有关，难怪这两个字都是口字旁的。大家指一指自己的嘴巴在哪里。（学生指自己的嘴巴）

师：是啊，嘴巴在这里，不能在头顶上，也不能在脚底下。所以写“哈”和“嘻”的时候要注意口字旁的位置，不能太高，也不能太低。看老师写笔画较多的“嘻”。口字旁在这里；右边笔画较多，注意要写紧凑一些；注意上面是一个“士兵”的“士”；中间的点和撇，就像是大笑时漏出的两颗大门牙；接下来的横要写得长一些；最下面的“口”字比上面的“口”字稍微大一些。（师范写后生练习书写）

师：非常棒。这个字会写了，我们再来写“哈”字，方法跟它差不多，自己练习练习吧！

（学生练习书写“哈”字）

师：现在，大家来检查检查自己写的“嘻”和“哈”，看看“口”的位置是不是合适，跟老师写的两个字对照对照，如果哪个你写得不满意，可以重新写一个。

（学生对照改进自己的书写）师：我们继续读词语。

课件出示：

认认真真 老老实实

审视 严肃

哈哈大笑 嘻嘻的笑声

（指名读词语）

师：这三组词语大家读得很正确。大家有没有发现，这三组词语跟课文中出现的人物是对应的？说到认认真真、老老实实，你想到了课文中的谁？

生：“我”。

师：“审视”“严肃”这两个词是写谁的？

生：老师。

师：发出嘻嘻的笑声、哈哈大笑的是谁？

生：同学。

师：面对“我”画的杨桃，像五角星一样的杨桃，同学的做法是——

生：哈哈大笑。

师：老师呢？

生：老师审视了一番，表情变得严肃了起来。

【赏析：常规的识字写字教学看似平淡无奇，其实，学习的过程也是学生思维能力训练的过程：“抢”字，是本课要求书写的一个生字，书写规矩是左边提手旁要窄一些，右边要宽一些。为什么这样布局，而不是相反？汉字思维、形象思维在起作用。“嘻”和“哈”中“口”的位置，同样道理。】

任务三：了解人物的做法，发表自己的看法

学习活动一：“我”的做法，你怎么看待？

师：同学们，课前我们看了图片，杨桃明明是这样的（出示图片），但是作者却画成了五角星的样子，他是怎样画的呢？我们来读一读课文第1 自然段，勾画出相关的语句来。（学生默读思考）

生：老师把杨桃摆在了讲桌上，让同学们照着画。课文里面说了：“有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。”

师：我们一起来读读这个句子。

课件出示：

有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。

（学生齐读句子）

师：这句话中有三个生字“图”“课”“摆”，谁会组词？

生：图画、画图。

师：非常好。第二个“课”字我们太熟悉了，每天都要干这件事——

生：上课。

师：还可以组什么词？

生：语文课、数学课、课桌。

生：下课、课间。

师：再看这个“摆”字，谁来组词？

生：摆放、摆东西。

生：摆弄、摇摆。

师：我们来写一写这里面的“图”字吧。“图”是大口框结构，大口框就决定了整个字的大小，所以一定要注意写好它的大小。来，看老师写。这个字整体上不能太宽了，我们先写竖，再写横折，接下来写里面的“冬”。记住了，最后再封口，千万不要先把口封了，那就糟糕了，“冬”就进不去了。大家练习着写一写吧。

（学生练习书写，教师巡视指导。）

师：“我”是怎么画的呢？你找到的句子是哪一句？

生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

师：“我”是怎么看的？

生：“我”认认真真地看。

师：“我”是怎么画的？

生：老老实实地画。

师：看到作者认认真真地看，老老实实地画，你怎样评价他？

生：我觉得他很认真，值得表扬。

生：我觉得他表现挺好的。

学习活动二：同学的表现，你有什么看法？

师：作者也觉得自己在认认真真地看，老老实实地画，也觉得自己画得挺准确，可是这幅画交上去之后却发生了出乎意料的事情。自己读一读2～4 自然段，看看到底发生了什么样的事情。

（学生自由读，思考。）

师：发生了什么事情？

生：同学哈哈大笑了起来。

师：谁把这几段话读给大家听听？

课件出示：

当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。

“杨桃是这个样子的吗？”

“倒不如说是五角星吧！”

师：这几句话中出现了一个多音字，大家读得很好！这个“倒”字，还读什么？怎么组词？

生：dǎo，倒下，摔倒。

师：dào 除了组词“倒不如”，还可以怎么组词？

生：倒车，倒退。

师：我们读一读这两个不同的读音和所组成的词语吧！

生（齐）：dǎo，倒下，摔倒。dào，倒车，倒退，倒不如。

师：同学们，说到“哈哈大笑”这个词语，大家应该很熟悉，每个人都有过哈哈大笑的时候。谁来表演一下哈哈大笑？（生上台表演）

师：哈哈大笑时说话会是什么样的呢？谁来读读这几句话？

（指名读）

师：读得不错，但是还可以更好。你可以把你的笑声加进去试试。

生（读）：当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。

“哈哈哈！杨桃是这个样子的吗？”

“倒不如说是五角星吧！哈哈哈！”

师：同学们，看到作者把杨桃画成了五角星的样子，这几位同学是哈哈大笑，面对他们的做法，你怎么评价？

生：我觉得这样不对，不应该笑别人。

生：我也觉得不好，不能取笑别人。

师：如果是你，你会怎么做？

生：我不会笑别人。

生：我会先问问他的想法，为什么这样画。

生：我会坐到他的位子上看看。

学习活动三：老师的做法，你怎么评价？

师：大家说得非常好。我们再来看看文中的老师是怎样做的。请大家读一读课文5～6 自然段，想想老师做了几件事。

（学生自由读课文，思考。）

师：我请一位同学来说说老师是怎么做的。

生：老师先看了看他画的画，然后在他座位上坐下来，看了看讲桌上摆的杨桃，然后又回到了讲桌前。

师：这位同学说道“然后在他座位上坐下来”，这句话中出现了两个zuò，读音完全相同，谁能把这两个字填进这段话中？

课件出示：

坐 座

老师看了看这幅画，到我的（ ）位上（ ）下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：

“这幅画画得像不像？”

生：“座位”的“座”是广字头的，“坐下来”的“坐”没有广字头。

师：我们想想看，座位一般都在房间里，上面会有一个房顶来遮风挡雨，这个广字头就相当于这个房顶，记住了吗？如果我说车座，是哪个zuò？

生：广字头的“座”。

师：座椅，是哪个zuò？

生：广字头的“座”。

师：上课了，老师说“同学们请坐”，是哪个zuò？

生：不带广字头的“坐”。

师：非常好！跟老师一起来写一写“座位”的“座”。注意了，广字头稍微大一些，要盖住下面的“坐”；写下面的“坐”时注意，两边的“人”小一些，中间的竖要长一些。大家动笔来写一写这个字吧。

（教师范写后，学生练习书写。）

师：老师坐下来之后，干了什么？

生（齐）：审视。

师：大家知道什么是“审视”吗？我请一位同学到前面来，我交给他一样东西，让他审视审视。

（一位同学上台后，拿着老师递过来的翻页笔审视。）

师：谁明白了“审视”是怎么样地看？

生：很仔细地看。

生：翻来覆去地看。

生：特别认真地看。

师：老师审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起“我”的那页画纸，问大家：“这幅画画得像不像？”想想看，老师是怎样问大家的？谁来想想老师当时的心情，加上一个修饰词来读读这句话？

课件出示：

老师______地问大家：“这幅画画得像不像？”

生：老师严肃地问大家：“这幅画画得像不像？”

师：这位同学加上了一个“严肃”，可以。还可以怎样问？

生：老师耐心地问大家：“这幅画画得像不像？”

生：老师大声地问大家：“这幅画画得像不像？”

生：老师和颜悦色地问大家：“这幅画画得像不像？”

师：看到老师的做法，大家怎么评价？

生：老师考虑得非常周到。

生：老师比较冷静。

生：老师是一个非常爱思考的人。

师：我们遇到事也应该像这位老师一样，换个角度看看，不要随意取笑别人。时间过得真快，马上就要下课了，留给大家一个悬念，后面到底发生了什么事情，结果如何呢？我们下节课继续学习。最后留给同学们作业：请大家认真书写本课所学到的生字，同时，几位同学可以合作着分角色朗读课文。这节课就上到这里，下课。

【赏析：对待画杨桃，三种人，三种态度，王老师也是分三次活动展示：从“我”认认真真地看，老老实实地画，到几个同学看到画后哈哈大笑，最后是老师一系列“取证”动作。三个教学活动，分别指向三个方面，所有的活动，都为最后老师揭示结果做铺垫，属于形象化的思辨课程。这样的教学安排，指向精准，层次清楚，重点突出。】

【总评】

一篇课文是否运用“思辨性阅读与表达”学习任务群呈现，首先是看课文内容是否具备思辨的因子。《画杨桃》一文就具备这样的潜质：通过“我”画的不像杨桃的杨桃画，告诉学生一个道理——透过现象看本质，不能被表象迷惑，有点现代寓言故事的味道。学生理解“我”画作的过程，其实就是思辨性看待问题的过程。

其次，看单元教材的构成。这个单元由《寓言二则》《画杨桃》和《小马过河》组成，语文园地还有“我爱阅读”《好天气和坏天气》，这些内容都具有说理的味道，都是通过事件告诉读者一个道理。

最后，看课后习题。本单元几篇课文的作业：“生活中有类似‘亡羊补牢’‘揠苗助长’的事情吗？”“看到‘我’画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？用自己的话说一说。”“你同意下面的说法吗？说说你的理由。”从这些课后题可以看出，这个单元是训练学生思辨能力的。

这个单元的几篇课文可以组成“思辨性阅读与表达”学习任务群，《画杨桃》也可以单篇进行思辨性阅读任务群教学。王老师依托这一篇进行的思辨性阅读教学，主要是从以下几个方面入手的。

1.依托文本本身进行思辨性阅读学习。将杨桃画成五角星，一般情况下不会出现这种情况。这是思辨性阅读的前提。同学的嘲笑，老师的一系列动作，是故事的发展，也是思辨性阅读的铺陈。老师的一席话，提示故事道理，为思辨性阅读画上句号。由于本课是第一课时，识字、写字、理解词语是低年级常规教学，对于文本的思辨阅读只是浅尝辄止，估计第二课时会深入研究。

2.结合识字写字渗透汉字思维。比如“坐”与“座”的区分与书写，一样的发音，不同的意思，相似的象形，它们之间的区别与联系，就是汉字的造字、识字、写字思维。

3.词组的呈现渗透逻辑思维。任务二中，教师呈现一组词语：认认真真、老老实实；哈哈大笑、嘻嘻的笑声；审视、严肃。这一组词语的背后，分别关联“我”、同学与老师，也是课文的情节发展。看似随意，其实用心良苦，颇显老师设计计谋，培养学生关联思维与逻辑思维能力。

4.游戏介入，感知思辨。任务一的教学目的十分明确，就是通过三个小游戏活动，让学生形象感知观察角度不同，看到的现象会不同，为学生理解画杨桃事件提供了辨识支架。

【写作启示】

一个单元，多种任务群呈现

这个单元由古代寓言故事与现代寓言（这个定义不一定准确，取其传递道理的成分）组成，都含有劝诫说理成分。针对这样的单元教材，我们可以进行单元整体教学，把一个单元作为一个大的学习任务群来进行教学。究竟以哪个学习任务群呈现？思辨性阅读是大家都会想到的方式。其实，我们还可以以“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”“整本书阅读”学习任务群来组织教学。无论是以哪个学习任务群组织教学，教学目标或者说学生核心素养的侧重点有所不同，教学路径不同。比如，如果以“语言文字积累与梳理”学习任务群教学，主要侧重汉字的识记、词语的积累，培养学生的语感；如果以“文学阅读与创意表达”学习任务群呈现，侧重学生文学阅读素养的培养，获得审美体验，感知文体特征；如果以“整本书阅读”学习任务群教学，其实类似导读环节，为阅读整本书积累阅读方法、阅读策略与阅读经验。

这样看来，针对这个单元，就可以从不同学习任务群角度撰写相关文章，阐述为什么这样组织教学，教学目标、教学评价标准方式，以及教学活动等。