基于“素养本位”理念的音乐课堂建构

江苏省苏州市吴江区震泽实验小学 姚海军

新课程改革要求教师树立“素养本位课程教学”的理念，遵循音乐课程的审美性、情感性、实践性、人文性的特点，落实音乐课程立德树人根本任务，培育和践行社会主义核心价值观。为了有效实践课程价值，凸显音乐课程在儿童成长历程中对于健全人格、健康心理、拓宽视野、陶冶性情等的作用，新时代的音乐课程要求教师必须以问题驱动为主，重视体验、探究、讨论、展示、交流、反馈等创造性学习，发展思维、产生理解，以利于整体育人。

一、呵护心灵是音乐课程实施的前提

学生是自然—社会—精神三位一体的存在，具有完整的人的表现形态。他们需要尊重、需要赏识、需要呵护。新课标指出，教师应在教学过程中建立民主、平等的师生互动关系。心理学研究表明，人只有在平等、民主、和谐的人际氛围中才会放松心情，激起自主学习的兴奋点，才会说真话、吐真言，才会乐于探究、敢于实践。音乐教师不妨重新定位自己的角色，走到学生当中去，和学生一起参与表演、游戏等各种活动，“蹲下来和学生做朋友”，共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美。

曾经音乐课堂上的一幕让笔者记忆犹新：

在三年级音乐课上，教师打开录音机，学生开始兴奋地“挥手跺足”。这时，坐在第一排的一个小女孩带着陶醉的表情，微闭着眼，随着音乐尽情地挥舞着手臂。她的那份投入，使教师十分惊奇。于是，教师示意她上讲台带领大家做律动。可是，课堂上一阵骚动之后，紧接着又是哄堂大笑。“老师，她数学才考15分！”“老师，她什么也不行！”

小女孩在哄笑中呆呆地站着，既不敢上来，也不敢坐下去。教师在制止了哄笑之后，仍真诚地鼓励她上来，让同学们跟着她一起做动作。显然，她的音乐表现出乎同学们的意料，他们都瞪着惊诧的眼睛。

乐曲结束了，教师爱抚地摸了摸她的头，让她下去，发觉她竟高兴得满头大汗。从此以后，几乎每节课，教师都指名让她表演，她成了音乐课上受表扬最多的学生。同学们发现她原来也是一个“优生”。她从此“站起来”了，当然，“站起来”的不仅仅是尊严。

这件事激起了笔者不小的波澜，教师应站在以人为本的高度反思自己的教育过程能否让每一个学生体验快乐，创造幸福。教师应采取关爱生命的态度，去搜寻那些尚处于被误解、受委屈窘境的学生，从而竭力使一个又一个遭受漠视、长期抑郁、畏缩自卑的学生，在亲切、热烈、周到的呵护中夺回自尊、获得自信、赢得欢乐，还给自己一颗活泼烂漫的心灵，充满希望地阔步前进。

教师必须胸怀宽阔、思维开放、人格独立，将生命之爱给予学生，这是教育的意义所在。

二、放飞智慧是音乐课程实施的基础

人的生命具有无穷的智慧和力量。生命的智慧是人的意识层面所无法比拟的，但它需要适当的引导才会迸发出来，特别是对于儿童。

在一个阳光明媚的春天，教师正兴致勃勃地和学生一起练习为《嘀哩嘀哩》编配的舞蹈动作，忽然发现一个小男孩非但自己不做，还在嘲笑别人。教师怒气冲冲地走过去呵斥道：“你为什么不好好练舞，还要去影响别人？”谁知他却扭着脖子顶撞道：“我不喜欢舞蹈！再说，不认真练舞的又不是我一个。”面对如此情境，教师强压住怒火责问：“你不练舞，那干什么呢？”当时确实有些学生只不过慑于教师的威严，在作无奈的应付。于是，教师用征求意见的口吻又问了他一遍。这个小男孩理直气壮地说：“我喜欢画画，他们练春天的舞，我用笔把春天的美景画出来，不行吗？”话音刚落，教室里七嘴八舌地议论开了。有的学生说，爱吹竖笛；有的学生说，爱打击乐器；有的学生说，爱唱歌。于是，教师因势利导，按他们的意愿分成五组，自主选择、自由组合，要求大家用不同的形式来歌唱春天的美好。经过学生各自愉悦而专注地练习，最后，舞蹈有了美丽的布景，有了多种乐器的伴奏，还有阐明主题的歌声，显得丰富而和谐。

若要将课堂教学的多种功能开发出来，教师就一定要让课堂形成一种灵动活跃、积极向上、和谐民主、欢快平等的氛围，它是使学生获得潜能、激发创造的沃土。教师意识到了营造宽松、民主的教学氛围，尊重学生的个性差异和经验差异对放飞生命智慧的重要性。教师一节课一节课地琢磨，一个闪光点一个闪光点地积聚，顽强地、机智地引导学生用自由翱翔的心灵，画出一轮属于自己的太阳。

三、激发兴趣是音乐课程实施的动力

爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动其进步，并且是知识的源泉。情感是音乐艺术的灵魂，是儿童想象力得以伸展的动力、源泉。

音乐欣赏活动是音乐课程的重要内容，是陶冶性情、启迪智慧、健全人格的有效途径。音乐欣赏教学需要教师根据学生的年龄特点、知识水平、生活经验，从感性到理性，由浅入深地进行。音乐欣赏教学首要依赖的心理过程是想象，教师只有充分调动学生欣赏音乐的兴趣，避免单一的讲解、说教的方法，才能收到预想的教学效果。如果教学中出现消极、厌烦的氛围，又或者只是将欣赏教学停留在简单、肤浅的初级层次上，那么，学生的创造性思维就无从培养。如在《天鹅》的欣赏教学中，笔者先是通过出示天鹅优美的图片以及天鹅悠闲地在水面上浮游的视频，引发学生参与欣赏探究的积极性，然后设问：“你们能表现天鹅的美丽吗？”学生立刻七嘴八舌地发表意见。这时，优美的《天鹅》音乐响起，学生随着音乐创编出各种各样优美的姿态，尽情地展现天鹅高贵的美。从激发学生的学习积极性入手到启发想象让学生通过耳、脑、眼、手并用，这一过程不仅引导学生自主参与教学，还发展了学生的思维，同时也为学生创新意识的培养提供了空间和时间。

学生的学习积极性一旦调动起来，他们参与欣赏活动的兴趣就会得到增强，他们就会最大限度地张扬个性，开发创造潜能。如在欣赏《狮王进行曲》时，教师先出示森林的场景和威猛的狮王的画面，引导学生去观察、想象狮王和其他动物的不同形象，引导学生用肢体语言去表现，鼓励学生大胆创造。音乐响起，威武自信的狮王巡视着领地，森林里的动物展现着“聪明伶俐”迎接森林的主人，学生尽情地展示着动物们的形象，哼唱着音乐主旋律，全身心地投入音乐氛围之中。这一场景充分展示了学生的创造潜能，同时也告诉我们：只有教师正确树立学生的主体地位，激发学生的学习积极性，学生的潜在创造力、想象力才能得到尽情发挥，他们才能真正成为学习的主人。

四、创设情境，让音乐课程更灵动

皮亚杰认为，儿童的各种概念是通过对环境的探索过程逐步建立起来的。在儿童早期，儿童主要是通过感觉——运动的方式来进行学习的。基于这样一种观念，教师在音乐教学实践活动中致力于给学生营造适宜的氛围，让教学活动更趋灵动有效。根据不同的教学内容和要求创设一种特定的意境，使学生有身临其境的感觉，具有引人入胜的效果，使学生身处幻真般的意境、耳听美妙的音乐、旁有教师相应的解说，达到境、人、乐合一的效果。

在教学《愉快的梦》一课时，教师先让学生欣赏舒曼的《梦幻曲》入境，而后说：“这堂课，老师要带同学们进入一个童话般的梦境，那里群星闪烁，有……”并展示多媒体图片。最后，学生美妙的歌声证明入境是有效的。在《过新年》一课中，教师首先给教室进行了“装扮”，让学生一起贴窗花、贴春联、挂灯笼……努力营造“过年”的仿真情境，然后通过视频播放人们在过年时欣喜若狂的场景，如放鞭炮、相互拜年、吃年夜饭……让学生置身于浓烈的年味之中，感受过年的快乐，明白“过年”对一个中国人的重要性。最后，学生在“过年”的情境中用歌声和锣鼓声尽情地演绎《过新年》的兴奋和喜悦，气氛感人，效果精彩。在欣赏《春节序曲》时，笔者还设置了北方过年时扭秧歌的情境，红绸舞动、手舞足蹈，激荡的音乐、热烈的气氛将整节课推向了高潮。

音乐艺术是人们自我生命的表现，真正的艺术是精神对物质的超越、审美对实用的超越、精神功利对实用功能的超越。因而，音乐艺术课程乃是人类文化的积淀、智慧的结晶，它对解放人、塑造人、提高人、完善人，特别是对儿童的成长和成才具有不可估量的影响。在新课程理念之“素养本位”理念的熏陶下，教师不断增强审美意识，提供音乐艺术实践的平台，使学生的音乐学科素养有了明显的提升。