基于儿童视角简析幼儿园绘本游戏化阅读的实践方法

王晓玥

导读：在学前教育阶段，能否使幼儿接受有效的启蒙教育十分重要，对幼儿未来阶段的健康成长有重大影响。绘本阅读是幼儿园常用的教育手段，是幼儿接触现实世界和积累学习经验的主要途徑。由于幼儿在思维认知发展方面尚未成熟，其很难集中注意力完成绘本阅读活动，影响着绘本教学效能的发挥，使如何创新幼儿园绘本阅读活动成为主要教育问题。因此，本文从适当遮盖图片、组织观察比赛、组织文字游戏等角度，对幼儿园绘本游戏化阅读进行分析。

在幼儿园相关教育文件中提出，应合理发挥学前教育阶段的作用，利用绘画、故事等不同形式，增强幼儿对阅读书籍和参与书写学习活动的兴趣，做好系统化阅读与书写技能培育的准备工作，促进幼儿各方面素养的提升。游戏化阅读是将游戏化教学与绘本阅读有机结合，有助于营造和谐、开放的阅读氛围，发挥玩中学的教育效果，切实提升幼儿阅读成效，促进其语言表达与思维能力的同步发展。教师应立足儿童视角分析绘本游戏化阅读的实施路径，抓住幼儿活泼好动的性格特点，帮助其走进故事内部和角色心理，利用游戏加深其对绘本内容的理解，使其获取更丰富的学习经验。

一、基于儿童视角开展幼儿园绘本游戏化阅读的意义

（一）有助于增强幼儿阅读兴趣

绘本通常由文字和图片共同组成，具有颜色鲜艳、角色形象夸张和童趣十足的特征，更符合幼儿的年龄特点与学习需求，能利用多样化的图片增强幼儿阅读专注度。幼儿也能通过理解故事内容感受其中隐含的知识与人生哲理，塑造自身正确的价值观念与思想意识。游戏教学法的本质是利用丰富多样的游戏活动吸引幼儿兴趣，将其与绘本阅读相融合，能增强幼儿阅读兴趣，辅助其理解故事内容，对促进其身心的健康发展有积极意义。同时，在游戏化的阅读形式下，幼儿不仅能对绘本内容产生更深刻的印象，主动汲取绘本中传递的良好精神与生活习惯，还能促进想象力与观察能力的发展，培养良好的阅读与行为习惯。这种形式成为幼儿理解学习与创新发展的源泉，可以促使其始终集中注意力参与阅读活动。

（二）有助于促进幼儿个性成长

在新课改教育背景下，我国各阶段教育教学目标不断转变，培养更多全面发展的新型人才成为主要教学任务，可以推动国家的发展与社会的进步。学前教育是我国教育体系的重要组成部分，对幼儿思维认知与身心的健康发展有重要影响。因此，将游戏化教学与绘本阅读有机结合，能增强绘本阅读的吸引力，发展幼儿综合学习能力，兼顾其全面化成长与个性化成长的要求。同时，从幼儿视角设计绘本游戏化阅读，能给予幼儿针对性的阅读指导，更符合幼儿的个性特点，便于及时捕捉其在学习态度与阅读能力方面的变化，为社会培养综合型人才提供重要助力。此外，教师在游戏化阅读中还会引导幼儿主动观察插图，结合故事走向推测情节内容，加深对故事的理解深度，建立对外界事物的全面化认知。

二、基于儿童视角开展幼儿园绘本游戏化阅读的策略

（一）适当遮盖图片，激活幼儿想象意识

学前教育阶段的幼儿大多处于3—6岁的年龄段，其依赖形象化思维建立对事物的具体认知，普遍有较强的好奇心与探索欲，会主动探究充满新鲜感的事物。因此，在基于儿童视角开展幼儿园绘本游戏化阅读的过程中，教师应充分把握幼儿的身心发展特征，适当遮盖绘本图画中的部分人物，留出剩余内容鼓励幼儿结合已有经验展开想象与联想，强化对绘本故事的思考深度。同时，还可以引导幼儿总结故事情节的发展方向，围绕线索合理续编故事内容，通过对故事内涵的把握更好地发展想象意识，提高有意注意的时间，推动阅读水平的提升。

例如，绘本《好饿的毛毛虫》主要讲述毛毛虫在寻找食物的过程中发生的一系列故事，为提升幼儿绘本阅读的积极性，教师应在课堂教学的不同环节加入游戏活动，增强其阅读体验感。在正式阅读开始前，教师可以利用多媒体展示不同类型的毛毛虫的图片，引导幼儿简单辨识，鼓励其分享对毛毛虫的了解和认识，指导其从颜色、形状等外部特征入手进行介绍。在此基础上，教师应组织游戏活动，要求幼儿跟随绘本的叙述节奏一同帮助毛毛虫寻找食物，引导其将故事中部分食物的图片遮挡起来，使其充分发挥想象力指出食物名称。在寻找食物的游戏中，教师应及时奖励答对的幼儿，使其始终保持阅读兴趣。在逐步猜出苹果、梨和蛋糕等食物后，通过深入阅读幼儿能发现毛毛虫最爱吃的东西是蝴蝶，有助于增加生活常识经验积累。此外，教师应带领幼儿复述故事内容，鼓励其对寻找的过程进行细节描述，显著提高想象力与语言表达能力。

（二）组织观察比赛，发展幼儿观察能力

在绘本阅读活动中，幼儿对绘本图片观察的完整度会直接影响对故事内容的理解深度，只有充分发展幼儿观察能力，才能提升绘本阅读质量，切实发挥有意注意的作用。因此，在基于儿童视角开展幼儿园绘本游戏化阅读的过程中，教师应客观分析幼儿的年龄特点，准确把握其无意注意占优势的思维发展特征，创设观察比赛形式的游戏活动，努力营造良好的阅读环境，促进其自主阅读能力的发展。幼儿观察能力的发展会直接影响其对文字与图片的理解程度，决定着其能力与素养的发展水平，教师应从促进幼儿综合发展的角度入手应用绘本阅读教学，从培养其观察能力入手，帮助其在游戏中顺利理解绘本内容。

例如，在阅读绘本《母鸡萝丝去散步》时，教师应立足绘本内容组织观察比赛的游戏活动。在游戏化阅读开始前，教师应面向全体幼儿讲解游戏规则，要求幼儿从不同角度观察绘本中植物、动物或人物的插图，总结绘本图画中共涉及几种颜色、分为哪些场景等，指导幼儿带着问题完成阅读，认真观察文字与插图，并将观察结果清晰记录。在幼儿初步理解绘本内容后，教师需组织抢答的游戏活动，在大屏幕上展示与绘本内容相关的问题，由幼儿依据自身观察经验进行抢答，适当询问其他幼儿是否有不同的回答，弥补经验限制观察能力发展有限的问题。通过同伴的补充与完善，幼儿能建立对绘本内容的全方位理解，丰富阅读体验与认知。在观察与抢答比赛结束后，教师需邀请幼儿一同统计抢答活动的成绩，使其明确自身在阅读学习中的不足与优势，促进数学运算与观察能力的协调发展。

（三）组织文字游戏，丰富语言知识积累

与幼儿园其他教育活动不同，绘本阅读需要幼儿初步具备对文字和图画的理解能力。教师应将教育重点放在语言文字的积累方面，幫助幼儿在游戏化阅读中拓展知识面，实现阅读与表达能力的有效发展。因此，在基于儿童视角开展幼儿园绘本游戏化阅读的过程中，教师应立足绘本内容设计文字游戏，帮助幼儿准确辨识文本的汉字，增加语言知识积累，为日后阅读更复杂的故事创设有利前提。利用文字游戏的形式还能快速点燃幼儿阅读热情，使其集中注意力参与语言文字认读，加深对绘本内容的印象，从而树立认真细致的学习态度，耐心地对待绘本阅读中出现的问题，积累更多语言文字知识。

例如，绘本《亲爱的小鱼》以小猫和小鱼为主人公展开叙述，从叙述小猫的内心世界入手讲解动物之间、人与人之间充满关爱的故事，具有温暖感人的特征。在正式开始阅读前，教师应从儿童视角出发划分绘本中的生字词，判断其对语言文字的基础认知能力，并从网络平台中寻找与汉字对应的图片，将其作为辅助理解材料。随后，教师应组织找文字的游戏活动，要求幼儿自主阅读绘本内容，勾画出其中的生字词。具体而言，先利用大屏幕展示生字词，要求幼儿通过观察找出其在绘本中的对应位置，再讲解生字的读音与汉字，最终在规定时间内找到汉字最多的幼儿获得奖励。在反复观察、对比与寻找文字的过程中，幼儿不仅能深入理解不同字词的含义，加强字词知识积累，确保绘本阅读活动取得较为理想的教育效果，还能不断丰富和拓展语言知识体系，避免出现注意力转移等学习问题。

（四）创设扮演游戏，给予幼儿表达机会

在幼儿园教育活动中，只有全面了解幼儿的兴趣特点、爱好和身心成长规律，才能选择适宜的教育方法，使其对学习内容始终保持充足的兴趣。相较于小学生，幼儿普遍有更强的好奇心和表现欲，更期待得到他人的关注与赞赏。因此，在基于儿童视角开展幼儿园绘本游戏化阅读的过程中，教师应充分利用幼儿这一特点组织教学活动，要求幼儿在阅读中走进不同角色的内心世界，采用角色扮演的方式呈现故事内容，有效增强绘本阅读的吸引力与趣味性。在参与角色扮演游戏的过程中，幼儿能深入理解和总结故事内容，实现表达与理解能力的提升。同时，教师需指导幼儿在角色扮演前完整叙述故事内容，为后续演绎与创编情节奠定基础，助力口语表达与交际能力发展。

例如，绘本《胆小的老鼠》主要描述一只老鼠的生活经历，讲述其跟随姐姐寻找巧克力蛋糕的过程。受到内向性格特征的限制，老鼠总会被不同的事物吓到，但最终在姐姐的鼓励下，不断积累经验，战胜了恐惧心理。主人公经历了几次重大的情绪转折，心情有极大的起伏，如果教师只采用语言讲解的方式，难以使幼儿直观体会其情绪感受的变化。因此，教师应组织角色扮演的游戏活动，鼓励幼儿扮演胆小的老鼠，伴随故事情节的发展表演一次次遇到假猫的情况，灵活展现其由害怕变得坚毅的心理。依托表演的绘本游戏活动，不仅能确保全体幼儿积极参与，帮助其顺利理解故事内容，还能使其领悟其中蕴含的深刻道理，产生多元化的情感体验与阅读感受，保持强烈的绘本阅读兴趣，获得更多展示自我与表达感受的机会。

（五）优化游戏情节，丰富绘本阅读内容

为使幼儿真正体会绘本阅读的乐趣，提升参与阅读学习活动的自主性，深入探究情节走向，教师应全面分析不同绘本的内容与特征，依据不同标准进行分类，为组织阅读提供丰富资源。在基于儿童视角开展幼儿园绘本游戏化阅读的过程中，教师不仅应重视幼儿对绘本内容的听读讲，还需创设多样化的阅读情境，不断优化阅读游戏活动设计，帮助幼儿集中精力梳理情节走向，推动预期阅读目标的达成。

例如，绘本《你看起来好像很好吃》主要介绍了霸王龙想要吃掉小甲龙，小甲龙却将霸王龙当作爸爸，在两者日常相处的过程中霸王龙逐渐转变自己的想法，开始关心和守护小甲龙。在实际教学中，教师应围绕绘本内容设计不同形式的游戏活动，使幼儿全方位感受霸王龙逐渐增强的责任意识。在阅读其他龙偷袭小甲龙的部分时，教师应组织护蛋游戏，由幼儿扮演小甲龙、自己扮演其他龙，鼓励其发挥自己的聪明才智将蛋藏起来，借此引导幼儿思考如何保护自己关爱的人。由于蛋外壳薄容易破碎，部分幼儿容易弄碎手中的蛋，教师应组织二次游戏，让幼儿在积累一定的游戏经验后有效保护蛋宝宝，对霸王龙的故事建立更深刻的情感理解，消化和掌握绘本中蕴含的知识内容，优化在游戏化阅读中的体验感。

（六）设计推理游戏，培养幼儿逻辑意识

与其他类型的读物不同，绘本有故事情节简单、画面色彩鲜艳与趣味性强的特征，将人生哲理与思想情感隐含其中。为帮助幼儿深入理解绘本内容中的哲理，在基于儿童视角开展幼儿园绘本游戏化阅读的过程中，教师应围绕故事创设分析推理型游戏，引导幼儿在多样化的推理探究中把握情节走向，在分析与猜测中发展逻辑意识，增强概括能力。在此环节中，教师应适时提供阅读指导，引导幼儿循序渐进地理解文字与图画，在分析交流中发展语言组织能力。

例如，绘本《谁咬了我的大饼》以寻找咬大饼的嫌疑人为主要剧情，基于其情节充满疑问的特点，教师应有意识地引导幼儿依据对不同牙印的判断进行阅读分析，利用层次化提问驱动幼儿完成推理探究。在推理过程中，教师可以将幼儿划分成不同小组，要求其分别搜寻线索，在充满悬疑感的游戏氛围中进行判断，并指导幼儿重点解读人物对话，在互动问答与交流中锁定嫌疑人。这样不仅可以有效加深幼儿对绘本内容的思考深度，逐步强化其对语言文字的理解与情节梳理能力，还能给予幼儿更多自由思考和创造的空间，避免其阅读思维被条条框框限制，便于高效推进绘本游戏化阅读。

三、结语

综上所述，基于儿童视角开展幼儿园绘本游戏化阅读，有利于丰富幼儿阅读体验与学习感受，能帮助其深入理解绘本内容，逐渐产生更强烈的阅读兴趣，充分发挥绘本阅读游戏化的教育价值此教师应充分分析幼儿学习能力与身心发展特征等因素，灵活设计趣味性游戏，引领其接受绘本主题的熏陶与教育，实现绘本阅读质量与幼儿综合能力的同步提升。