中职计算机应用线上线下融合式教学模式的实践

■天津市宝坻中等专业学校 李 朝

线上线下融合式教学模式是指通过互联网将线上自主学习与线下面授进行深度融合的一种教学流程，主要特点是以学生学习为中心，利用线上线下课堂多层次混合式的教学，实现了课前—课中—课后三个环节的无缝衔接，最终提升学生的课堂参与度，促进学生自主学习和深度学习，从而打造高效课堂。

一、中职计算机应用专业线上线下融合式教学模式的优势

（一）有利于支持线上线下同步教学

传统的线下教学中，存在理论讲解过于枯燥，影响教学效率提升的不足。单纯的线上教学模式应用缺乏隐性知识的传播空间，师生之间缺乏互动空间，且学生的自控能力对学习成效和学习可持续性的影响较大。此时，将线上线下教学模式相融合起来，一方面，能够将学习方式的灵活性提升，使学生的知识学习过程不再受到时间、空间等客观条件的限制，从而帮助学生有效地将生活中碎片化时间利用起来，提升学习效率。另一方面，可以构建自动化教学管理模式，在线上教学平台的支持下，作远程互动处理，为线上线下同步教学提供必要的支持。

（二）有利于提升学生的自主学习能力

中职学生大多数都存在自我约束能力薄弱的情况，教师单纯依赖于网络课程完成教学任务，学生的学习效果必然大打折扣，如果在教学中充分将线上线下教学模式融合起来，可以有效将教师的面授机制引入到课堂上，增加师生之间互动频率。学生在面临学习中的疑问时，能够及时获得教师的反馈，且在无法自控学习时，教师也能够在第一时间进行干预，帮助学生纠正学习心态，从而培养其自主学习意识，在情感激励和疑难指导下，进一步提升学生的专业学习效果。

二、中职计算机应用专业线上线下融合式教学模式的实施

（一）课前云预习，帮助学生夯实个性化学习基础

1.为学生提供多元化的选择空间。

通过云平台，在课前教学中教师可以充分利用云课堂教学手段，为学生组织线上预习活动。教师可以采用将备课中录制完成的教学视频上传至计算机知识课程资源库中等多种预习方案，由学生自行选择预习方式，可以很好地尊重学生个性化学习需求，从而达成预习目标。

2.借助在线讨论，鼓励学生个性成长。

在云预习系统的支持下，预习阶段师生间可以借助在线讨论功能，有效交流预习成效和预习中遇到的疑难点。例如：在视频或课件播放的过程中，教师可为学生开启“允许举手”功能，此时学生在遇到不理解的问题时，就可随时操作系统举手，随后及时表述个人在学习中出现的疑问，由教师给予解答。此外，在互动交流过程中，学生还可以就问题展开实时讨论和分析，提升预习成效。

3.强化学生做好自我约束。

在中职计算机教学中，充分应用云辅导展开教学时，教师可以通过系统后台检测的形式，及时掌握学生在线学习期间是否存在擅自切换后台、直播教学页面最小化等操作行为，以此通过在线监督的方式，引导学生在学习中逐步提升自我学习约束力。

（二）课中重探索，引导学生以项目为基础展开探索

1.丰富课堂成效，提升学习体验感。

在应用线上线下相融合教学模式展开教学工作时，教师可以充分在真实的生活情景中融合计算机相关知识点，以此丰富课堂训练成效的同时，还可为学生营造更加真实的学习体验感，继而在融合式教学模式应用下，提升学生自身的学习能力及综合素养。

例如：教师在进行《选用和连接计算机设备》一课的教学时，可以在线上云平台之中构建“为公司购置新的办公设备”项目情景，调动学生的课堂学习兴趣和自主探究。此外，在情景式项目教学任务布置中，学生还拥有针对课前预习内容展开创造性学习的探索空间，并通过项目情境学习过程，有效解决未来就业时可能会遇到的问题，最终真正掌握本课的知识点。

2.以项目合作式教学帮助学生提升学习能力。

中职计算机应用专业在利用线上线下融合教学模式展开项目教学时，可以将小组合作学习模式引入到课堂中，带领学生以自主探究的方式参与到项目中，并借助于合作化的教学训练形式，锻炼学生的学习能力及品质。

以“新公司办公设备的购置”这一项目主题为例，教师可以要求班级内学生以小组为单位，组建一个公司，随后结合每个学生的个性及特征自主任职公司中不同岗位，所分配的工作任务也不相同。在此项目任务分配背景下，学生将面对更加多样化的电脑设备选择空间和连接任务，以此为学生创设个性化任务的同时，也确保每一个项目任务的独立性，锻炼学生计算机信息技术应用能力，提升其后续就业时的岗位适应能力，最终优化和提升学生的综合认知能力及素养。

（三）课后需延伸，促进知识内化再生长

在线上线下融合教学模式的应用下，中职计算机应用专业教学课堂，将会呈现持续化、系统化教学过程。在此课堂背景下，计算机应用专业学生的学习活动，并不会在课堂时间结束之后结束，而是在线上教学平台的支持下，进一步针对课堂中的知识教学加以延伸，带领学生在课后学习中，顺利在旧的知识体系中挖掘出新的知识探索方向，帮助中职计算机应用专业学生提升知识结构化程度，将本节课所学知识作为后续课时教学的生长基点。课后的延伸式学习，使学生的可持续学习能力提升，对计算机应用专业学生的专业水平提高起到促进作用。

（四）评价重过程，做好多层评价的衔接

1.前置评价做到位，总结学生预习中的共性问题。

教师在对中职计算机应用专业学生做前置评价时，应该选在课前云预习阶段。此过程中的评价，教师可以在云课堂平台中点击选择“更多功能→编辑”，为学生创建计算机理论知识相关的练习题，并结合练习题的需求，为学生设计A、B、C、D 或多选等选项，不仅可以提升课前预习阶段的师生互动效果，而且可以使前置评价的可操作性大幅提升。创建练习题之后，教师可以利用云课堂教学系统直接将练习题推送至学生端，学生在做练习题时，所有的操作均在教师端的后台有所显示，并结合学生的答题情况，经系统自动生成得分率，甚至可以对每一名学生的每一道题答题时间给出准确的统计数据。当教师收集多方数据后，就能够更加准确地针对学生对于本节课知识点预习情况形成了解，并结合数据结果分析和判断每一名学生在学习中面临的难题和疑问点，整理出学生共性问题后，在真实课堂中详细为学生讲解，帮助学生消化疑难知识点，提升预习效果。

2.过程评价应梳理，培养学生自主探索意识。

过程评价的教学评价环节，主要体现在课堂中项目学习阶段。在该阶段的教学评价中，教师需要围绕学生在参与项目期间的学习态度和课堂表现做好评价统计，其间对于项目探索成果的评价也必不可少。另外，在评价内容的侧重点选取上，应该主动针对学生的情景性问题解决能力作出评价，同时在上机操作能力评估方面，也需要投放必要的评价精力。在评价方式选择上，可以使用自评、组员间互评、教师总评等方式，以此将中职计算机应用专业学生的上机操作成就感和自信心培养效果达到最优化，促进学生在课堂上的自主学习能力得到进一步提升。

3.重点做好总结评价，及时调整教学不足。

中职计算机应用专业线上线下融合教育中，总结评价的设计节点应该选定在某一段知识彻底教学完毕之后，如此才能真正实现对于该段时间内学生实际学习情况的综合评估。综合评价中，评价的内容设计上，应该将各类测试中的具体表现，不同课时中的学习记录以及在实操成果体现方面，均需要做好综合评估工作。综合评价相对于前置评价和过程评价而言，评价的重点主要集结在某一阶段下学生的内在表现方面，目的是借助此阶段的评价工作展开，总结出教学中存在的不足，以此为后续的教学工作展开提供相应的调整意见，丰富后续的教学流程及方法。

今天，我们生活在一个比以往任何时候都联系更加紧密的时代，融合不仅是教育的主题，更是整个时代的重要发展方向。通过对中职计算机应用专业线上线下融合式教学模式的探索与实践，教师能够进一步打造高效课堂，促进学生能力的全面提高，为培养时代新人贡献力量。