基于核心素养的高中美术教学优化策略

山东省日照市五莲县五莲中学 葛坦刚

随着新课程改革的不断实施，核心素养理念在教育教学改革中占据越来越重要的地位。目前在高中教学过程中，教师的工作重点不再局限于提高学生的考试成绩，而是重视学生核心素养的培育，不断推进学生全面可持续发展。基于此，本文分析了核心素养理念下高中美术教学优化策略，以期提升高中美术教学效率。

现阶段，随着素质教育的不断推行，高中美术教学的地位也获得了稳步提升，美术教师开始重视核心素养在美术教学中的关键作用。但是在具体的教学过程中，还存在部分教师采取的教学方法缺乏新颖性、无法更好地发挥美术教学价值的现象，不利于学生核心素养的培育。基于此，教师应当转变现有的教学模式，紧跟核心素养培育的教学要求，不断调整教学策略，优化教学方案，促进学生美术核心素养的有效培育。本文分析了高中美术教学对学生核心素养培育的重要性，进一步阐述了核心素养背景下高中美术教学存在的问题，并提出相应的优化建议。

一、高中美术教学对学生核心素养培育的重要性

（一）有助于优化高中美术课堂教学

通常，美术课程教学过程中，教师发挥着主导作用，仍然沿用传统的教学模式，学生被动接受知识，师生之间沟通不畅，缺乏互动。另外，部分教师的授课内容仅仅是绘画技巧及绘画知识，学生死记硬背相关知识点，自主探索与思考的空间不足，影响了学生的个性发展及美术核心素养目标的达成，导致了学生对美术学习的积极性不高，对美术的认知出现偏差。基于此，高中美术教学过程中融入核心素养相关内容，可以有效确保学生更好地解读美术内涵，进一步感知美术的魅力，继而实现自身核心素养及良好品格的培育。

（二）促进学生美术鉴赏能力的提升

高中美术教学内容一般是画作鉴赏与绘画技巧等的培养。在实际教学过程中，美术欣赏课程重点以美术作品创作背景与意义为着眼点，深入解读作品内涵，帮助学生对作品进行全面的掌握，以此透过作品了解深层含义，继而使学生获得良好的情感体验。美术教师在实际教学过程中重视对学生核心素养的培育，深入解析作品的内涵及情感表达，以此带领学生领略美，获得美的熏陶，有助于提升学生对美术作品的鉴赏能力，使学生站在不同的角度来剖析美术作品的意义。例如，教师可以在讲授中西方绘画风格的过程中，通过对比国内外名画的方式，帮助学生直观地了解中西方审美文化的差异，在赏析作品时也可以有效促进学生美术理解能力与鉴赏能力的提高。

（三）推动高中美术教育教学目标的达成

高中美术教学中的核心素养培育目标是不断锻炼学生的思维水平，促使学生拥有自主思考与分析的能力，并将其应用于学习与生活中。美术核心素养既需求学生充分掌握绘画知识与绘画技巧，又要提升学生的美术运用水平，满足学生未来的发展需求。另外，教师也可以带领学生欣赏世界名作，思考其所表达的思想，透过作品来体验不同的文化，感悟生活，激发创作灵感，以此来培育高中生的鉴赏能力、创作能力和思维能力。

二、基于核心素养的高中美术教学存在的问题

（一）核心素养教育理念认识不足

随着新课程改革理念的不断应用，核心素养教学成为高中教育教学的重要内容。虽然该理念的实施已经获得了良好的成效，但是仍有部分教师沿用传统的教育模式，导致核心素养教育的作用无法充分发挥出来。部分教师认为高中阶段要重视高考课程的学习，而美术是锦上添花的科目，因此，对高中美术教育教学的重视度不足，导致了该课程成为学生的兴趣课。除此之外，美术鉴赏课程的开展并未针对所有学生，可能以选修课的形式或者艺术生高考的专业课程存在，在教学中也是以绘画技巧为主，对鉴赏的教育价值认知不足，无法充分发挥美术课程的核心素养培育作用。

（二）美术教学方法单一且滞后

部分高中教师更倾向于绘画教学，因此在进行课程设置的时候缺乏合理性与科学性。一方面，高中美术课程虽然是高中教学内容的重要组成部分，但是课程设置比例及内容规划方面相对单一，导致学校、教师以及学生对美术课程的学习缺乏重视，学习态度不端正的问题频出。另一方面，在美术课程教学难度设置方面缺乏足够重视，且教学模式相对滞后，对现代信息技术与美术教学的融合应用不足。课程教学多采用灌输模式，学生的学习积极性不足。

（三）教学管理机制有待进一步完善

对比分析，高中美术与其他学科之间存在较大差别，部分教师将其看作“边缘化”的学科，同时高中教学管理过程中未对美术教学机制进行完善，对教师的考核也缺乏统一的标准。在实际授课时，美术专业教师数量不多，导致部分授课需求得不到满足。由于美术教学改革与科研工作的进展较慢，美术教学的标准参差不齐，师生重视程度较低。除此之外，学校缺乏严格的管理制度，使得美术教师的培养不足，工作态度散漫，进一步导致美育教学功能无法充分发挥，学生核心素养培育目标难以有效达成。

（四）美术教师的专业能力需进一步提高

美术教师的专业水平会对教学理念形成一定的制约。美术课程所涉及的内容相对广泛，不仅有美术专业知识，也有历史知识、文化差异等问题，所以美术教师不仅要具备本专业的知识，还要对知识进行拓展延伸。但是由于美术教学时间有限，教师只能利用有限的时间来讲解美术课本上的知识，对学生的实践能力及个性化培养不足，导致学生对美术学习的积极性不高。除此之外，美术教师的教学水平存在一定的差异，且日常教学中与学生的沟通不足，仅按照自己的课程计划开展教学，忽视了与学生实际情况相结合，导致所教授内容与学生学情存在一定的差距。

三、基于核心素养的高中美术教学优化策略

（一）增强培养学生核心素养的意识

随着新课程改革的不断推进与实施，高中教学改革也向着培养学生核心素养的方向转变。高中美术学科在教学过程中应当做好充足的保障，为学生核心素养的培育提供良好的基础条件。因此，高中美术教学应当从学校、教师以及学生多方主体着手，加强对培养学生核心素养的重视。首先，学校应当制定完善的高中美术教学方案，要求教师在课堂教学中重视核心素养的培育，在教学课时、教学内容以及教学方法等方面，制定完善的教学指导方案，为学生核心素养的培育提供一定的参考。其次，教师应当树立核心素养培育意识，认真解读最新的课程改革制度，引导学生学习国内外美术鉴赏知识，以此为核心素养教学奠定良好的理论基础。最后，教师应当引导学生充分认识高中美术学习，不仅要掌握绘画技巧，还应当在美术课程学习过程中学会发现美、鉴赏美，寻找自己身边的美学，利用所学的美术知识来创造美好生活，继而提升自身的核心素养水平。

（二）丰富教学方式方法

首先，为了让学生核心素养的培育拥有良好的环境，教师需要在突破教学局限性的基础上，运用多元化与开放性的方式进行美术核心素养教学，充分结合学生的实际情况，使学生意识到艺术来源于生活。由此，教师可以为学生创作美术学习的条件，布置家庭装饰作业，结合美术知识，与家长联合制作专题美术作品。同时，教师应当重视美术教学的实践性，尤其与社会实践活动相结合，可以组织学生到美术馆、民俗馆等参观学习，拓宽学生眼界，帮助学生站在不同的角度来发现美术的魅力。另外，强化与高校的合作，为学生争取实践的机会，提升美术教学的实践性。教师可以在高中社团活动中开展美术教学工作，充分发挥社团的优势，为学生提供美术练习与鉴赏的机会，以展现自身个性，激发创作灵感，促进学生美术核心素养的培育。

其次，激发学生对美术学习的兴趣。兴趣是引导学生学习的最佳路径，美术教师应当积极探索新颖的教学策略，重视视觉传导，引导学生更好地掌握美术课程知识，为作品鉴赏与艺术创作奠定良好的基础。例如，在学习京剧脸谱相关内容时，教师可以设定循序渐进的教学目标，帮助学生完成美术核心素养的培育。其一，通过互联网或者现实剧场的观赏等，引导学生对脸谱的形象塑造进行赏析，并从不同角度来分析脸谱下人物的性格。其二，在教师的指导下，通过彩绘的方式创作脸谱，掌握绘画技巧，激发学生的创作灵感，并赋予脸谱以内涵，借纸笔油彩来表现脸谱下的各色人物。其三，教师应当在授课过程中引导学生深入理解不同脸谱的情感，深刻体会中华传统文化的内涵，拓宽认知视野。上述方式的应用，能够激发学生的学习兴趣，从而更好地推动学生学习美术。

最后，教师应当基于学生的学习能力设计探究式的教学方式，以激发学生的学习积极性。美术探究式的学习活动需要教师科学设计各项任务及流程，促进学生知识与技能的提升，丰富学生的美术情感体验，并深层次提升其美术技能应用能力。相较于直接将知识传递给学生，探究式的教学活动可以为学生创设自主学习机会，使学生通过自己的探究来获取知识，从而凸显学生的主体地位。例如，在教学《雕塑》相关课程内容时，教师可以组织个性化的美术学习活动，构建“古代石雕艺术欣赏”主题课程，将学生分组，并提出问题：“石雕作品诞生的背景是什么？有什么社会价值？不同时期石雕艺术有什么不同？”引发学生对石雕艺术的探究欲望，让学生带着疑问寻找不同时期的石雕作品，并深入探究陵墓石雕、佛教造像等石雕艺术的诞生背景及社会价值。如此，能够加深学生对石雕艺术内涵的理解，使学生从历史角度实现学科融合学习，提升学生的核心素养水平。

（三）完善基于核心素养的美术教学机制

学科教学质量与完善的美术教学管理机制有着密切联系。因此，教育部门需要完善美术教育教学相关制度。

首先，美术教师应当重视对学生思维发展及个体差异的评估，并以此作为学生作品评估的重要参考，同时实现评估内容及评估主体的多元化。评估内容多元化要求教师除了重视学生思维发展及个性差异因素之外，还要站在多元角度来评估学生的美术学习效果。其一，可以从学生的日常学习态度和学习成绩着手，作为评估的基础分数。其二，应当就学生的审美能力、想象能力和创造能力等进行打分，以形成不同角度的综合化的评估结果。评估主体的多元化要求美术教师不仅限于对学生美术素养的评估，还要融合学生自主评价、同学互评等方式，促使学生接受来自不同视角的美术学习成果反馈，发现自己在审美、绘画、创造力等方面的优势及不足，并不断优化学习方式，继而实现美术核心素养的提升。

其次，学校应当重视对美术教师的日常考评，并将考评结果与教师个人年度考核成果挂钩，利用学生对教师日常教学评价与期末总评等方式，来评价美术教师的教学效果，以此作为教师晋升或者评优的依据。教育部门也应当考虑将美术课程作为必修课程，做好美术课程教学方案的规划，认真备课，通过教学公开课等方式，不断提升教学水平。

最后，教师需要强化对学生的管理，制定完善的管理制度，从学生的学习目标、阶段性成果以及各项考核等方面制定各项细则，通过完善的评估机制来规划学生的学习，提升学生对美术课程及核心素养的重视，继而整体提升美术教学水平。

（四）提升美术师资队伍的专业能力

美术教学需要不断强化自我建设，以全面提高美术教师队伍的水平。首先，美术教师应当重视专业术语的应用，并结合信息技术来丰富教学方式，使美术教学活动更具多样性。多媒体教学方式可以促使学生积极融入课堂学习中，达到事半功倍的效果。同时，美术教师应当搜集国内外的先进教学音频、视频等，以拓宽学生眼界，使学生学会运用不同的视角来鉴赏，继而提升学生的审美水平。其次，学校需要为高中美术教师提供培训的机会，培训方式可以是线下讲座，也可以是线上网络教学，通过培训来构建现代化的高中美术学科师资队伍。最后，教师应当与学生进行密切沟通，针对学生的个性特征，为其制定针对性的学习方案，并给予其适当的建议。同时，教师应当为学生提供个性发挥的空间，从尊重学生作品、欣赏学生作品的角度出发，发现学生的闪光点，从多方面培养学生的美术核心素养。

四、结语

随着高中美术课程改革的不断推进，美术核心素养的培育成为课程改革的重要方向，旨在培养学生的美术综合能力。因此，在美术教育教学过程中，教师应当重视学生核心素养的培育。本文阐述了高中美术教学中培育学生核心素养的重要性，探讨了核心素养背景下高中美术教学的意义，在此基础上，分析了基于核心素养的高中美术教学存在的问题，包括核心素养教育理念认识不足、美术教学方法单一且滞后、教学管理机制有待进一步完善、美术教师的专业能力有待提升等，并提出高中美术教学优化策略，包括增强培养学生核心素养的意识、丰富教学方式方法、建立健全基于核心素养的美术教学机制、提升美术师资队伍的专业能力，以期提升高中美术教学效率和高中生核心素养。