利用信息技术促进高中历史课程个性化教学设计与实施

张敏明

我国正处在一个高速发展的时期，教育也迎来了一次又一次的变革，以往的教育方式已经不能适应当今社会的发展，所以在传统教育中融入信息技术的力量变得越来越重要。信息技术能够有效提升高中历史课程教学质量，帮助学生更好地吸收知识，增加学生的学习经验。将信息技术运用于高中历史课堂中，能够调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力。本文分析了信息技术背景下提高高中历史教学质量的路径，以促进学生历史核心素养的发展。

在互联网媒体的发展下，教学实践中开始逐渐融入信息化教学，这是一种全新的创新型教学模式，有助于培养多元化的人才。在时代发展的新潮流下，信息化教学开始被越来越多的学校使用，大多数课堂已经融入多媒体以及其他信息化教学资源。在这一发展背景下，如何恰当地运用信息技术帮助学生改变学习方式至关重要。基于此，本文以数字化教学作为讨论中心，着重探讨在高中历史教学中如何开展个性化学习。

一、基于信息技术的高中历史教学问题

互联网是一把双面刃，所以在信息技术的加持之下进行历史教学是具有两面性。恰当地使用信息技术能够提高教学效率，为学生带来全新的学习体验；相反，如果信息技术的使用不够恰当，则会导致学生无法准确地掌握所学知识，出现教学事故。

（一）信息技术无法与教学内容完整融合

自从新课改之后，高中历史课程与以往的历史课程相比发生了翻天覆地的变化，有了质的飞跃，也就是教学本质上出现了改变。新课改之后，对高中历史课程教学内容的要求变得更加全面而深入，对教师也提出了新的教学标准，全面提高了教學难度，如果只是利用传统的教学模式，则会使教学效率大打折扣；同样，如果只是单纯地使用信息技术教学模式，也不能达到很好的教学效果。

（二）高中历史教学过程中过度依赖多媒体

现如今，高中历史教师普遍缺乏教学设计创新以及正确的教学方式，很多教师忽视了教学方式对学生的作用，将信息技术作为教学的主要方式，这种对信息技术的依赖严重影响了历史课程教学质量。信息技术虽然可以用多种方式将知识内容呈现出来，但是因为其过于直观，学生不用经过思考就能获得答案，阻碍了学生自主思维的发展。

二、信息技术在高中历史教学中应用的必要性

历史是一个全面性的学科，覆盖众多领域，从社会经济到中国文化，这是一个宽广的范围，一个长远的发展过程，每一段时期的变革都会影响国家未来的发展方向。针对这种情况，学生会感觉有很大的学习压力，导致对历史课程的学习产生畏惧心理。而信息技术可以借助图像和声音等方式帮助学生改变学习方式，为学生构建情景化的教学课堂，激发学生的学习兴趣，让学生能够深入理解历史课程所要表达的中心思想，从而提高学习效率。

另外，信息技术的发展为教育行业带来了更广阔的资源，让教师有了更多的学习空间，从而通过学习提升自身的教学本领，提高课堂教学效率。所以，在高中历史课堂中融入信息技术的力量，能够让课堂教学变得更加广泛，涉及更多的领域，而不仅仅局限于教材之上，能够丰富学生见识，拓宽学生眼界，更好地提升学生的历史学习能力，培养学生的文化素养。

信息技术的使用在高中历史教学中已经成为不可分割的一部分，符合新课程理念要求。新课程理念要求学生发挥个体主观能动性，培养自主学习能力，使学生通过交流合作探究相关知识。学生学会使用信息技术收集历史资料，打破了时间和空间的界限，直观地进行交流，有利于落实新的课程理念。

三、信息化背景下高中历史个性化学习方法分析

在时代发展的洪流中，教师要着重关注高中历史教学中所面临的难题，恰当地使用信息技术的力量，为学生构建全面的学习平台。

（一）借助信息化手段，以技术形式支撑历史个性化学习

在高中历史课堂教学中，教师要创新教学方法，使用信息技术整合历史知识，为学生创设更真实的历史学习环境，让学生感受到不同的历史知识的魅力，促使学生自主融入历史学习，更容易地达到学习目标，帮助学生在已有经验的基础上制定适合自己的学习方法。具体来说，就是考虑学生之间的差异性，引导学生进行分类，设置不同的学习目标，教授不同的学习内容，让学生的发展空间变得更加广阔。

在高中历史教学中融入信息技术的力量，为学生提供了更丰富的资源和更庞大的学习空间。数字化教学指的并不是利用电子产品进行教学，而是借助信息技术的力量帮助学生丰富学习资源，创造更多的学习活动，为学生提供更加便捷的学习工具，使学生全面感知历史的发展，深入情景教学，更好地帮助学生融入教学环境，使学生对自我产生更深刻的认知，能够自我制定学习任务和学习活动，从而做出更科学的决定，将个体潜能发挥到最大。

利用大数据创建新颖的高中历史课堂，最典型的案例是：利用信息技术搭建互联网数据收集平台，将学生的学习情况时刻记录在平台上，并将其上传到云端，并自动生成学生近段时间的学习报告，从而让教师更全面地了解学生的学习情况和知识掌握程度。利用电脑端或者移动端可以使学生更了解在做题过程中出现错误的题目，让教师了解学生的学习情况，对错题概率进行全面分析。如此一来，不仅学生能够更充分地掌握自身的学习情况，而且教师能够根据学生的学习情况进行汇总，帮助学生进行针对性的训练，生成错题集，让学生在学习过程中少走弯路，提高学习效率。

（二）营造信息化的教学环境，引导学生进行个性化学习

搭建数据化的学习平台，让高中历史学习方式能够使用互联网技术的支持，从而使学生的学习资源变得更加充足，满足学生不同的学习需求，激发学生的学习热情，使学生对历史事件和人物的了解更加准确。比如，教师采用C30智慧系统里的火花学院教学资源，能够将很多的历史器皿更加真实地展现在学生面前，让学生借助信息技术的力量进行手动操作。比如模拟出水排和筒车等古代灌溉所用的器具，让学生在台上进行演示，从而对这些工具的使用原理有更加清晰的认知，深切感受到古代人民的智慧。

除此之外，还有一些珍贵的手工艺作品，如“汉代素纱禅衣”，这是国宝级的文物，学生可能无法见到真实的物品，但是火花学院内的学习资源能够为学生提供类似真实的模拟，吸引学生的学习兴趣，提升学生的审美能力。

复原仿真技术也是一种信息技术范畴，能够改善学生的学习方法。比如，使用复原仿真技术模拟红军长征过程中的艰辛，让学生体会茫茫雪山的辽阔和寒冷，感受江水的冰冷彻骨，体会飞夺泸定桥的惊心动魄。如此一来，能够让学生置身于真实的情景之中，更好地理解当年红军战士在长征过程中的种种情感，了解他们的不易以及如今生活的美好，學会珍惜生活，尊重历史。

过去的是历史，而历史不能再次出现，教师可以使用信息技术APP为学生展示历史物件和历史人物，还可以采用复原仿真技术，让学生身临其境，增强学习体验，引发学生的情感共鸣。从这些信息技术的应用中，学生能够了解人文学科独特的魅力，感受历史的价值，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。

（三）借助信息模式，拓宽高中历史个性化学习途径

学生学习的过程也是构建知识内容的过程，所以教师要时刻围绕学生学习知识的这一关键点进行教学。教师要了解学生的真实学习情况，采用分类的方式对学生进行教学，利用信息技术的力量更好地对学生实行分层教学，照顾到每一位学生的个人潜能，激发学生的学习动力，让学生更容易达到学习目标。

例如，在教学“中国古代的民族关系与对外交往”这部分内容时，教师利用激活二维码，让学生拥有不同的学习体验。UMU平台制作的微课能够将本节课的内容分为不同的部分，将每一部分内容再进行细致划分，设置不同的小节，每一小节为五分钟，一个课程的小节数量有所区别，将每一小节分别生成学习二维码。如此一来，学生能够有针对性地选择适合自己的内容进行学习，提高学习效率。

为了完成个人学习目标，学生可以通过以下方式进行：利用UMU平台打开微课，根据自身的学习弱点和学习偏好选择对应的内容，发挥自身的主观能动性。并且这一平台还可以与考试提问内容相结合，让学生更详细地了解历史知识，帮助学生深化所学知识。

信息化授课模式帮助学生打破了时间和空间的界限，为学生提供了更多的学习资源，使学生能够接触到更广泛的学习内容。比如，为学生配备专用的阅读电子工具，使学生应用更加个性化的学习模式，从而更容易吸收和消化知识。

需要注意的是，历史是一门人文学科，如果过于依赖信息技术的力量，则会失去其原本的意义。教师应当根据学生的学习情况，有区别地选取信息技术调整课堂教学内容，将传统教学模式与信息技术相结合，共同作用，激发学生的学习动力，深化学生的家国情怀。

（四）基于信息化平台，多层面开展个性化学习

个性化学习最重要的一点是授课，教师要能够联系学生的课堂学习情况，利用信息化教学平台的优势，帮助学生更好地构建高中历史课堂。除此之外，教师需要改变以往的教学理念，在课堂教学中，注重教学的各个环节，为学生提供多样化的学习资料。也可以使用C30智能教学系统，使学生了解到不同版本的历史材料，增长学生见识，让学生形成一定的取舍能力。

教师要为学生制定科学的学习任务，使学生能够有自我审判标准，帮助学生调控学习进度，在潜移默化中提升学生的知识掌握能力，形成评判标准，从而促进学生全面发展。同时，教师要设计不同难度的作业，让学生进行自我检测，并及时反馈学习成果，以便学生后续学习时进行参考，加以巩固。

在高中历史教学过程中，教师要利用网络技术为学生整理相关的学习素材，培养学生辩证的学习思维，更真实地掌握学生的学习情况。按照学生的个体差异采取因材施教的教学模式，利用多层次的评价模板，让每个学生都能够增强学习自信心，完成学习目标。总的来说，教师要改变统一的教学方式，关注学生的个体差异，引导学生进行个性化学习，同时要防止学生过于依赖信息技术，全面培养学生的学习兴趣。

第一，最大化发挥多媒体的价值优势，激发学生的学习热情。高中阶段学生的发育已经趋向成熟，他们更需要兴趣来支持学习，趣味性的历史学习内容能够吸引更多学生，让学生保持学习动力。教师在课堂教学中要使用信息技术的力量，提高学生的课堂交流能力。例如，在“战后资本主义经济的调整”这部分内容教学中，由于经过了第二次世界大战，各个资本主义国家之间具有明显的差距，而通过阅读文字学生很难体会到当时的真正状况，教师应当为学生创设一个研究平台，鼓励学生搜集相关材料，这样，学生就能够了解各国在二战之后不同的经济状况，从宏观角度明白当时的大概情况，从而提高后续的学习质量。

第二，教师可以使用多媒体设备为学生呈现本课的重点学习内容。为了激发学生的学习动力，使学生独立完成学习内容，教师可以恰当地借助多媒体技术，在上课之前搜集相关的历史知识，在课堂上为学生进行展示，如此一来，能够将复杂难懂的知识真实地呈现在学生面前，提高学生的理解能力，从而深化学生的学习印象。例如，在教学“全民族抗战”相关内容时，由于本课涉及的知识面较为广泛，时间跨度较大，会有很多知识难以记忆，学生在学习过程中会感觉枯燥乏味，丧失学习兴趣。那么，教师可以利用多媒体信息技术搜集相关的影音图像，为学生提供新的学习素材。

四、结语

综上所述，借助信息技术的发展提高教学效率是一个重要趋势，教师要在历史课堂上完美地融合信息技术与传统教学模式，帮助学生更好地投入学习，使学生的学习资源更加广泛。同时，历史教师应当紧跟时代发展的步伐，创新教学方法，提升教学能力，促进高中历史课程的高效构建。

注：本文系福州市教育信息技术研究课题“基于WebQuest的中学历史课程数字化资源开发与运用策略研究”（课题编号：FZDJ2023A21）研究成果。