幼儿园班本课程的构建与实施

张僖文

班本课程是以班级为单位，围绕本班幼儿兴趣展开的一系列班级特色活动，是教师和幼儿共同探索、学习的过程。在构建、开展和实施班本课程的过程中，教师需要掌握班级幼儿的认知和能力发展水平、抓住幼儿的兴趣，从而激发幼儿的深度探索热情。

立足幼儿兴趣，发现课程。兴趣是最好的老师。教师在设计幼儿园班本课程时，既要注意观察幼儿的兴趣点和需求，也要把握本班幼儿的年龄特点和认知能力。在一次户外活动中，中二班的小朋友看到中一班的小朋友玩泡泡，對教师说：“老师，我们也想玩泡泡。”教师以此确定了幼儿的兴趣来源，并考虑到幼儿最喜欢的游戏化活动正是最适合此情境的教育方式，于是让幼儿进行泡泡游戏，并在游戏过程中持续观察泡泡游戏课程活动的可开展性。

着眼发展，科学把握课程。在“泡泡历险记”主题活动中，起初，教师发现幼儿喜欢玩泡泡，但是并没有从特定方向上去引导幼儿，而是给了他们充足的时间和材料去自主感受。幼儿在过程中追着泡泡跑，观察泡泡的颜色、大小、特点等。在此过程中，教师将这些观察点进行了记录。后来幼儿还没有玩尽兴，泡泡液却不够了，于是教师为幼儿提供了多种材料，并让他们通过分组实验、探究合作、交流分享，自主探究出了泡泡液的制作配比。之后，幼儿又对吹泡泡的工具产生了兴趣。教师决定不提供帮助，让幼儿自己寻找实验材料。幼儿发现班级中的很多材料可以成为吹泡泡的工具，比如“万能工匠”的方形零件、扭扭棒围成的圈圈、三角形的磁吸玩具等等。在整个吹泡泡的实践活动中，教师都在观察、体会和引导幼儿的行为，适时地提供材料、工具和场地支持幼儿的探索，基于幼儿的兴趣发展不断创新活动，使得课程体系不断完善，同时拓宽了幼儿的成长空间。

环境渗透，凸显课程主题。班级环境是幼儿教育中的隐性条件，会对幼儿产生潜移默化的影响。教师要根据幼儿的实时兴趣生成环境，不用过于复杂的装饰，让墙饰和幼儿可以时刻处于交互状态。比如，在开展班本课程“泡泡历险记”时，教师将幼儿的困惑、想解决的问题和探索的过程以活动导图的形式呈现在墙壁上。幼儿从墙饰上能了解班本课程的开展脉络、活动接下来的发展方向以及自己需要做的事情，可以在潜移默化中获得梳理思路、积累经验的帮助。

在新时代背景下，幼儿教育更加重视幼儿的主动体验，突出创新与特色。我园结合园所实际情况，以各班幼儿的特点、兴趣为基础尝试构建与实施班本课程，引导幼儿进行高水平的探究和体验活动，让幼儿能从活动中得到更加主观的学习体验，发现和发展自身，提升学习主动性。