学习任务群视角下小学语文思辨性阅读教学的实践

顾小华

语言是思维的外壳，思维是语言的内核。教师通过指导学生语文课程的学习，让学生触摸到思维的内核，提升思辨意识和能力，是培养学生语文素养的重要方式。但是，诚如哲学家黎鸣先生所言：“逻辑理性是中国传统文化琴声中最弱的一根弦”，语文教师在课程教学中往往会侧重于拿分点和感悟式学习，欠缺高质量的思辨性教学设计，导致学生理性思辨意识和能力不足。如何在新课程、新教材的背景下，利用语文课程的学习任务群，进行课内外有机结合的语文思辨性阅读教学实践，提升学生的思维意识和能力，促进学生语文素养的形成与发展，是每一位语文教师必须思考的问题。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）强调了学生的语文素养，包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。在教学中，特别安排了“思辨性阅读与表达”的发展型学习任务群，旨在提升学生的语文素养和思维品质，增强学生的自信和自主学习意识。这也是“2022年版课标”的创新点之一。本文以三年级下册第二单元“寓言故事”为例，引导学生通过读寓言故事，开展思辨性阅读，并自主探究其中蕴含的道理，从而提高学生的思辨意识和能力。

梯度划分单元内容，渐进式培养思维能力

“2022年版课标”在各学段中多次强调了培养学生的批判性思维，鼓励学生发挥自己的主动性探索课文内容，并表达自己的观点，旨在激发学生的问题意识，培养他们的质疑能力，并引导他们以辩证的方式思考问题。本单元的四则寓言故事，采用对比的手法、通过生动的描写展现了鲜明的人物形象。根据新的课程标准，笔者将本单元的教学内容划分为三个梯度进行教学，通过渐进式的教学设计与实施，培养学生的进阶式的思维能力和素养。

《守株待兔》和《陶罐和铁罐》这两篇课文具有明确的寓意，可划为“一梯度”的教学内容。在教学中，通过找一找（结果）、探一探（原因）和悟一悟（寓意）三个教学环节，引导学生逐步掌握寓言的特点，初步理解寓言的含义。

《鹿角和鹿腿》这篇课文提出了两种不同的观点，可划为“二梯度”的教学内容，拟引导学生以不同的视角辨析现象，理解寓意，并增加了“辩一辩（理由）”环节，要求他们结合课文内容提炼自己的观点。在辩论过程中，学生需要认真听取对方的观点，同时在表达自己的观点时，提供能有力佐证观点的论据和素材，以培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力。

《池子与河流》这篇课文则要求学生通过“找一找（结果）、探一探（原因）和悟一悟（寓意）”的自主学习，充分理解文本后，增加“联一联（生活）”——结合自己的生活经验进行思考和表达。这一梯度要求学生将课文内容联系生活实际，结合自身经验进行思考和表达，从而培养学生阅读时的判断和迁移能力。

设思辨性学习情境，撬动思辨性阅读杠杆

“2022年版课标”指出思辨性阅读是一种突出思辨特点的阅读方式，它要求学生对文本信息进行深入思考、辨析，并做出合理评判。这种阅读活动强调学生在阅读过程中的主动性，需要他们积极思考并建立自己的观点，而不仅是被动地接受信息。通过进行思辨性阅读，培养学生分析、归纳和判断信息的能力，提升对文本的理解和思考能力。笔者围绕课堂教学目标，依据“小故事有大道理”的学习主题，在班级图书角创设“我最喜欢的寓言故事”栏目的学习情境，设置了三个学习任务。

任务一：寓言“初”印象，感知文本内容。此任务中，笔者设计了三个学习活动：了解寓言、梳理寓言、积累寓言。在引导学生整体感知的过程中，教师可提供微课、图片、视频等相关教学资源，帮助学生厘清故事内容，让学生在梳理脉络的过程中感受寓言的魅力，激发学生的探究兴趣，引燃学生的思辨火花。

任务二：寓言“深”体验，感受角色特征。此任务中，笔者设计了两个学习活动：理解角色和情节、评价角色和现象。通过角色扮演等方式，让学生身临其境地感受人物的性格特点，理解人物的处事方式，探究人物的最终结局，这也恰恰是为寓意的辨析作充分的准备。以《陶罐和铁罐》为例，笔者先让学生默读寓言故事，用横线画出“陶罐”说的话，用波浪线画出“铁罐”说的话，用三角形标出描写神态的词语，为他们理解不同人物的性格快速找到依据，进而通过人物神态、动作、语言来揣摩人物的心理活动；在此基础上，演一演当时的情境，深入揣摩人物的心理活动；最后，引导学生分析相关语句和观点之间的联系，将文本中寻找到的线索和依据进行关联、理解、识别、比较和判断，对“陶罐”和“铁罐”的人物形象进行剖析和评价。

任务三：寓言“慧”思考，感悟故事深层。学习寓言故事的意义，不仅仅在于让学生懂得某个道理，更重要的是引导学生进行自我思考和自我提升。任务三设计了口语交际、习作两个教学活动。比如在教学课文《池子与河流》时，教师借助“池子”和“河流”的观点让学生进行思考、开展辩论。“池子”认为“忙碌是没有意义的，我们要追求悠闲舒适的生活”，而“河流”认为“水要流动才能保持清洁、新鲜，只有给人们带来利益，才能受到尊敬”，由此提出思辨性问题：“池子”与“河流”的观点，你更赞同哪一种？考虑到三年级学生的认知特点，教师可提供一些正反两方面的资料，然后让学生分成正反两方，以小组为单位梳理、分析寓言和资料中的相关信息，并结合学生生活经验展开辩论。辩论结束后，布置习作——《生活中的“池子”或“河流”》。这种紧扣核心观点去拓展视野、发散思维、辩论输出的思维性阅读与表达，无论对语文学习还是思维发展，抑或思想、情感、价值观教育，均有补益。

依托大单元教学，综合生成思辨性阅读能力

综合生成是一种将分析和论证结果有机整合及重构的过程，最后形成新的观点、策略、作品或其他创造性成果。《义务教育课程方案（2022 年版）》指出“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化”。大单元教学拓宽了学习任务群的选择范围与内容组织形式。教师可依托大单元教学，组织主题式项目学习，设计项目化学习任务，鼓励学生在问题的驱动下自主探究、合作学习，发展其思辨性思维，提升其语文素养。

在“寓言故事”这一单元，笔者设立了此大单元的教学目标：通过项目化学習，了解寓言故事的特点，明白其中的道理；培养学生的思辨能力，并能将寓言故事的教益融入生活中。在这个大单元的项目化学习中，笔者以“寓言是生活的一面镜子”为主题，设立了驱动性的问题——“如何读懂寓言故事？”，并设计了三个相应的学习任务：（1）选择一则寓言故事，通过互助阅读、角色扮演或小组讨论的方式，探究故事中的隐喻和象征性，理解故事背后的意义。（2）运用所学的寓言故事中的道理来审视和分析身边的事物或事件。（3）选择一个现实生活中的问题或困境，创作一则寓言故事来传达自己的观点和价值观。在项目化学习的过程中，学生不仅要深入研读寓言故事，还要将其中的道理结合现实生活进行自主思考和表达，不仅能策励学生深入领悟寓言故事背后的意义，而且能培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新性思维，以及分析复杂问题的意识和能力。

让思辨激活语文课堂，使阅读与表达因思辨而闪耀。提高学生思辨性阅读能力不是一朝一夕的易事，教师可以以学习任务群、主题式探究、项目化学习为载体进行组织设计，也应在常态的课堂教学中用好、用活的教材资源，持续进行教学探究，并在过程中进行反思和改进。此外，学生是独立的个体，只有充分唤醒学生在课堂上的主体意识，进行有效的师生互动，才能真正培养他们的“思辨性阅读与表达”意识和能力，让他们在思想的河流里熠熠生辉。

（作者单位：上海市浦东新区进才实验小学）