小学道德与法治游戏主题式作业设计与思考

杨庄钰

作业连接“教学”与“评价”，是保证课程改革成功的关键领域，是促进核心素养发展的重要手段，更是落实“双减”政策的主要抓手。小学道德与法治作为立德树人的主阵地，是引导和培养学生树立正确政治价值观和思想道德观的核心课程，其作业设计需要体现学科的育人性、思想性和实践性。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出“要创新作业方式，注重设计带有团队合作性质的、项目任务性质的作业，以掌握学生的学业达成情况，及时评价、反馈、指导学生学习”。游戏主题式作业聚焦核心素養的培育，与儿童的生活实际紧密相关，教师围绕某一主题，以游戏为载体，把学科素养融入预先设定的生活化情境中，使学生在真实玩乐活动中学会知识、提升能力，不断积蓄成长、生活的力量，实现作业的巩固、发展和育人价值。

一、作业设计“重在好玩”，让作业更有趣

在教育教学实践研究中，教师发现很多学生之所以轻视、厌倦道德与法治作业，主要是因为作业内容只是枯燥机械的练习拼接，或是以单一化的手抄报来布置作业，这样毫无学科味、缺乏自主探究性的作业难以激发学生学习的兴趣和积极性。为此，面向城市及农村分别选取三所典型学校的学生分发三个学段的调查问卷共计3287份，对不同学段的学生的核心素养尤其是“政治认同”素养现状进行调查，得出结论：“政治认同”对培养“有理想、有本领、有担当”时代新人至关重要。

教育者针对新课标提到的“政治认同”核心素养在不同学段的培养目标，如中国国情、中华优秀传统文化、中国特色社会主义的伟大成就及国家制度的优越性以及社会主义核心价值观都有一定的思想上的认识。但是，在落实到具体行动时却与思想认识产生一定的脱节，比如，学生知道要爱国，知道国旗、国歌、国徽是国家的象征，但是当周一升国旗国歌响起的时候，依然发现部分学生未立正面向国旗行队礼；对于国庆放假、清明节、端午节假期的意义和主要的传统文化活动认识不足、参与较少等问题也比较明显，如何让小学道德与法治作业真正达成学科核心素养，既有意思又有意义呢？

以小学道德与法治五年级作业设计为例。五年级是小学的高年级段，延续小学低、中年级段，与初中阶段相衔接，根据瑞士儿童心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论，小学生的认知发展水平处于具体运算阶段，抽象思维不强，逻辑思考能力不足，但他们活泼好动，对新事物有着极强的兴趣，本学段学生的生活范围不断扩大，具备一定的道德是非判断能力。所以，教师要针对学生身心发展的规律和特点，在作业设计上“上接天气、下接地气”，设计形式与内容新颖别致，学生感兴趣、能够自主完成的作业，从而真正落实知行合一。作业设计应注重政治认同、责任意识和健全人格相结合的核心素养培育，将传统文化与改革创新的时代精神相结合，在核心素养导向下的作业中提升学生在真实、复杂情境中解决问题的能力。

（一）创设生活味游戏情境，激发兴趣

在设计五年级上册“传统美德 源远流长”作业时，如果只是“照本宣科”读读讲讲传统美德的故事亦或是抄抄写写经典格言，既单调又缺乏童趣，学生无法真正入心入脑。教师应从学生爱玩、乐玩、想玩的身心特点出发，坚持趣味性、实操性、生活性原则，创设“星光璀璨照我心”游戏主题式作业。

该游戏情境以时代背景和学生的真实生活为主题，在游戏中完成闯关集星。游戏明线以新船起航—乘风破浪—百舸争流—扬帆远航四个关卡贯穿主题，完成相应关卡后可获得星星，积累一定数量的星星可解锁对应的探究思考星、精神感悟星、实践体验星、美德流传星。游戏以本土资源陈嘉庚先生为典型人物，将核心问题“究竟是什么让中华民族历经磨难而不衰？”设置为闯关密匙，引发学生初步思考民族精神、品格修养与现实生活的联系。将人格修养诸如诚信、立志、创新、爱国等品格以及陈嘉庚“替父还债”“兴办学校”“企业创新”“筹赈捐款”等耳熟能详的故事融合在闯关中。

学生乐在游戏中，探究故事背后的人物品质，配乐诵读对应品格的经典格言，最后总结提炼嘉庚精神所具有的“明志、气节、诚信、求新、好学”等品质，还原一个新时代的好少年在生活中、学习上无论遇到坎坷还是挫折都能奋勇向前的自强不息的人格修养。

同时，教师设计周末亲子研学活动——探寻嘉庚足迹，增进家长与孩子的情感交流、动手实践。以实地走访、撰写调查报告的形式对陈嘉庚的事迹进一步了解，加深对“华侨旗帜 民族光辉”陈嘉庚人物及背后嘉庚精神的理解，使政治认同和责任意识的核心素养润物细无声地隐藏在集星中，此为游戏的暗线。学生在作业中从课堂教育走向生活实践，打通道德与法治小课堂和社会大课堂，厘清人物脉络，听清时代脉动，厚植爱党爱国情怀，实现历史与未来的接轨。在充满挑战的作业中，学生认知上有提升、情感上有共鸣、行为上有引导，进一步巩固知识、提升能力、发展情感。

（二）加入时政味热点案例，创生智慧

注重作业的时代性、典型性，围绕课程内容体系有机融入时政热点，不仅能帮助学生了解社会实际、拓宽视野、增长见识，也有助于培养学生的核心素养，提升学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。

例如，在五年级上册“古代科技 耀我中华”单元作业部分，在学生了解中国古代科技技艺高超、影响深远的基础上，教师可以结合国内外影响较大的时事热点飞天梦想、数字中国赋能等，用富有时代气息的鲜活内容，以学生喜闻乐见的挑战方式，设计“我们都是追梦人”三个不同等级的任务分层进阶挑战，每个层级难度适宜，从初阶一星的资料查找提取信息，再到进阶二星的根据相关故事谈感受，最后到开放实践性较强的设计制作活动，在充满挑战的游戏过程中追榜样之星，为国之重器自豪，学习致敬科技工作者，在任务中重树充满正能量的偶像观，感受科技立则民族立、科技强则国家强，实现道德与法治作业价值和教育的时效性、生动性、新颖性，让作业具有现实关怀和人文温度、让学生在潜移默化中涵养学科核心素养，实现知行合一。

【作业呈现】我们都是追梦人

古代中国人用想象和诗意描绘世界，当代中国人用脚步和科技把世界还原成诗意，这是中国人特有的文化密码，这是作为中国人的自豪感，这是流淌在中国人血液中的文化共鸣。神舟、祝融、天宫、玉兔、北斗、嫦娥这些充满浪漫和诗意的名字寄托着中华民族几千年的飞天梦想和对探索宇宙的浪漫想象，请完成以下挑战任务，采集属于你的智慧之星。

一星任务：你知道这些充满诗意的名字背后对应的“中国科技”名称吗？请通过上网查询等方式，完成连一连。

卫星导航系统               神舟

繞月人造卫星               祝融

月球车天宫

载人飞船北斗

载人空间站玉兔

火星车嫦娥

二星任务：了解“中国科技”背后科技工作者的故事，谈谈你从中获得的启示。

三星任务：选择一项“中国科技”并为它制作一张名片，向全班推介。

二、作业设计“贵在自主”，让作业更灵活

小学道德与法治游戏主题式作业的资源开发要注重学生的基础性发展和个性化发展，使其学会独立自主地、创造性地解决某些问题，因此作业设计要发挥学生的自主性。自主性体现在三个方面：一是作业呈现的形式延展，二是作业开展的空间延伸，三是作业进行的时间延续。

依托学校教研组和五年段的科任教师，围绕五年级下册“百年追梦 复兴中华”单元开发了“新时代好少年争章”游戏资源包（见表1）。资源包以学校图书室和电脑室为主，链接了周边的社区新时代文明实践站，有助于拓宽学生的视野。设计了资源包的使用说明，向学生详细介绍如何通过完成游戏主题获得星级评定的办法，搭建学习支架，让学生既可“单打独斗”也可自行建立学习共同体来完成。

作业形式不拘泥于传统的书面作业，学生可根据自己的实际情况自选2至6项游戏主题进行集星争章闯关，以听说读写画唱讲等多种形式展现学习成果；作业开展的空间从道德与法治课堂延伸至语文课、综合实践课、少先队活动课以及校园的读书节、音乐节等多项跨学科活动，实现学科间融合，进而拓展课堂内外的自由互动空间，巧留学生之间互动思维空间；作业进行的时间不局限于一节课，而是以单元为整体，从课前基础性的预学、课堂巩固提升的共学延续至拓展探究的课后延学，通过阶段性的作业考评情况及时给予学生评星和学习指导，将个人成长与国家利益关联起来，增强学生的主人翁意识，争做新时代好少年，政治认同、责任意识等核心素养培养于作业中润物细无声。

三、作业设计“注重评价”，让作业更智能

道德与法治游戏主题式作业还需建立相应的评价机制，以有效提升学生完成作业的实效性。作业评价要注重评价的导向性和差异性，既要关注作业完成的结果，如学习作品、小组成果展示等，也要关注学生完成作业的过程，如学生在组内的分工、参与小组活动的策划、资料收集、创意构思等方面的积极性和主动性，在评价优点的同时指出不足并给予建议，从教师、家长、学生同伴、自我等不同视角进行评价，使作业评价更有针对性和层次性，便于学生全面了解自己的优势及需要改进的方面。

（一）综合分析，等级评定

围绕课程目标，依据课程的内容要求、学生核心素养发展水平展开综合评价，一方面注重对学生实际作业完成情况进行多元评价，既关注学生某一项作业完成情况，也关注学生整体作业完成情况；另一方面关注学生在作业完成过程中表现出来的积极性、主动性、创造性，如学生在课本剧活动中小组合作的分工协作、语言表达、展示交流等，及时给予一定的星星数。评价结果以分项等级制为评定标准，颁发不同星级的徽章，避免单纯以分数评价学生，便于学生以个性化、发展化的维度解读评价结果，准确了解自己的表现和结果，知道今后努力的方向。

（二）标准清晰，兼具开放

注重作业的灵活开放性，同时根据新课标提出的“注重考查学生运用知识分析和解决实际问题的能力”的要求，提高作业设计的综合性、开放性、探究性。教师可以采用双向细目表进行对照，减少记忆性、低思维含量任务，将评价标准展现给学生，坚持统一尺度，评定标准清晰、评价更灵活开放。学生可以从多个角度分析问题、解决问题，同时运用不同素材提出不同的问题解决方案，如新闻评论、调查报告、倡议书等多种形式呈现，在真实情境与任务中运用所学知识分析问题、解决问题，促进核心素养发展。这不仅可以评价学生的学科核心素养、道德品质和价值取向，还体现了作业的动手动脑、入心入脑的学科性。

【作业呈现】

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四、结语

学生不仅是游戏者更是创造者，在完成游戏主题式作业过程中不只是在做游戏，还是在创造属于自己的作品、创造自己的生活，成为更全面的人。道德与法治是落实立德树人根本任务的关键课程，随着新课标的出台以及基于“双减”背景下如何更好地发挥作业的巩固、发展、育人的价值，落实学科核心素养，教师更要不断探索、创新作业形式和样式，让游戏主题下的作业更具有开放性、应用性、探究性，激发学生的兴趣和思维，让作业更有生活力、让学生真正学用结合。

注：本文系1.福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”（含帮扶项目）“思政课一体化背景下小学生政治认同素养培育的实践研究”（课题编号：Fjxczx22-335）；2.厦门市王双莲名师工作室立项课题“指向‘生活力培育的小学思政课教学研究”（课题编号：XMMS2022047）的研究成果。