听课评课到观课议课的片段思考

郭影强

普通教师参加教研交流本是常事，最近半年内我就至少参加过两次。但自我回顾，却觉得听课的时候没有听到位，评课的时候也没有评到位。作为一个老教师未免内心觉得尴尬和惭愧，觉得很有必要重新思考一下这件事儿。

记得十几年前曾读过柳夕浪的《课堂教学临床指导》一书，当时被“临床指导”这一概念所吸引。内容虽已不记得，但大略想来，临床式的教学指导应该建立在清晰的专业指导关系中，如学校内以老带新的专业成长或者教学专业评价中。校际或更广区域的教研活动通常带有示范性研究的追求，因此临床式指导模式恐怕不适用。不同的教师有不同的临场关注点，因此经常有不同的表达，需要根据当时的情境进行思考。

在听课评课领域有一位专家，他就是成都大学教育学院的陈大伟教授（前不久还在网络上观看了他精彩而感人的荣退仪式）。最近买了陈教授的书来读，发现自己以前似是而非以为的“如何听课评课”，在陈教授这里却提出一个不同的概念叫做“观课议课”。从前者到后者，两者有着丰富的联系，又发生了深刻的结构性重构。

回顾自己的听课经历，发现有时候没有觉察界限，甚至会产生一种傲慢：“我如果有这个条件会做得更好……这个環节如果稍稍改一下做法就会更好……”陈教授书中提出的“反思之思”让我大受启发。下面简单引用一点片段加深自己的理解。

“如果我们把‘天不过井口那么大看成青蛙的经验，要改造这一经验，跳出井口自己观察不失为一种有效的途径。现在的问题是，青蛙何以想到跳出井口？在这里，小鸟就成了推动者，是小鸟的‘天大得很引起青蛙对原有经验的怀疑。小鸟是新经验的提供者。由此看来，反思需要‘小鸟的不同经验的刺激和对照。”

坐井观天是多么熟悉！结合情境剖析，顿时让我找到了青蛙和小鸟两个参照个体，找到了坐井观天的思维陷阱在“经验”“反思”这一教学与成长之处的启发点。把自己代入青蛙还是代入小鸟，需要元认知反省。代入青蛙，有固步自封的青蛙，有能聆听他人经验或观点的青蛙。代入小鸟，有知青蛙之局限的小鸟，恐怕也有能知天空之局限的小鸟（至少小鸟很难体验潜水的快乐）。

身处课堂，宏观看设计，中观看策略，微观看活动与成效，过程看预设与生成。然而无论怎么看，都是个人的“一己”之看，总是只能看到“自己”的视角看到的那部分。反思“作为观看者”的观看局限，从听课评课到观课议课，视角意识和关系意识当有变化。从而在表达的时候，不以自己的有限经验在他人的经验面前表现傲慢甚至无知，不以自己假设可以怎样做，强以为他人可以怎样做，更可能没有意识到自己进入他人的情境无法做到相应的成效。不断反思和重构，寻求教研新生态需要观念和实践的突破。

《庄子·天地》里说“有机械者必有机事，有机事者必有机心”；后世有人引申说历机械而无机心者境界更高；费孝通先生说美美与共。这里表达一下本文想说的反思心得：以自己为切入口，在共同的教研场域里，表达自己，看见彼此，共情多方的需求，交流彼此的共鸣，澄清共同或不同的认知和行动框架，共同进步。