以职业角色体验为切口的小学德育实践

李淑珍

体验式德育在近年的小学教育实践中广泛施行，成效显著。体验式德育活动遵循陶行知的生活教育思想，在实践中体验，在体验中育德。信阳市羊山新区第二小学展开以“追光·寻美”为主题的德育实践——葵宝职业角色体验活动，遵循“走出去，引进来”的原则，带领学生走进现实社会生活中的各类职业，同时将现实社会生活中的各类职业浓缩进校园，从“三味”环境、“三方”联动、“三化”评价三个方面来开展，在沉浸式角色扮演中，学生得以洞察社会生活，体味责任之重，尝试劳作之苦，学习分享之乐，掌握协作之道。这不仅是一种深受学生欢迎的德育策略，更是培养其社交与情感智慧的有效手段。葵宝职业角色体验活动深植于生命价值、生活意义及审美观念，激励学生以主动学习的姿态，通过亲身感受和实践，引领他们走向探索的旅程，激发创新思维，培养学生的核心素养，为学生的生命成长助力。

一、创设“三味”环境，浸润体验教育

一所学校的文化环境可以成就一个人，也可能制约一个人，良好的环境就是无声的教育。情境模拟，可以使学生的学习生活与其日常实践的结合更加紧密，让他们在真实的环境中触摸社会生活，汲取知识精华。

（一）廊道文化营造“职业味”

葵宝职业角色体验活动致力于精心布置每一处体验空间，发挥其独特之处，充分激发其潜力。通过对每一处仿真场景的细致布局与恰当的材料选择，我们营造出具有教育意义的职业角色体验馆。教室不仅是知识的殿堂，更是职场模拟的舞台。在这里，走廊与墙面的设计灵感源于各行各业，每一个角落都散发着专业氛围。指示牌和标志的精心设计及活动现场的真实再现，共同构建出浓郁的“职业味”，唤醒学生探索和体验的热情。如一（4）班烘焙体验馆，楼道内黄白气球拱门上“光合作用烘焙坊”几个字引人注目，标志牌上的宣传语“累了，倦了，来光合作用烘焙坊寻找一颗温暖细腻的心，用心烘焙你我的美好食光”散发着让人亲近的气息，门口的木桌藤椅、展示台上琳琅满目的蛋糕模具……廊道的一切把烘焙体验的氛围感烘托十足，营造烘焙行业独有的“职业味”，激发学生的体验兴趣。

（二）场馆内部呈现“工作味”

学校共设8个体验场馆。各场馆于细节处发力，力图真实反映职场氛围。烘焙体验馆划分烹饪与休憩两区，星光科学研究院摆放了各种各样的实验器材和游戏材料，向阳运动馆内投放了运动器材……葵宝职业角色体验馆为学生展现了生活中所见的不同职业的工作场景，呈现“工作味”，满足了学生的体验需求。

从角色大体验，向劳动者表达敬意。学生走进现实社会中各类职业，化身各个领域的劳动者，真实地体验各个行业的日常工作。比如，四（3）班未来中队的学生利用周末时间，来到消防大队实地观摩，坐上高高的云梯，体验了新鲜又刺激的消防员生活;四（7）班笋芽中队的全体队员到区人民法院进行实践活动，近距离和法官进行交谈……无论是学校内部体验馆还是现实社会中的場景都呈现“工作味”，以劳育人，引导学生在体验中感悟、成长。

（三）场景模拟彰显“生活味”

小学生以直观具体的思维为主。因此，在物质世界的认知过程中，实体物品及材料的运用尤为关键。材料不仅为学生职业体验提供了必不可少的物质基础，还成为他们表达和体验职业角色的得力辅助。适宜的场馆材料配置，营造出贴近现实的体验环境，激发学生的主动创造性、与伙伴协作的积极性，推动学生全面发展。比如，以甜品、茶饮制作为主的烘焙馆配置了烤箱、榨汁机等，学生在教师的指导下制作面包，和面、擀皮、包馅儿、做造型、放进烤箱……学生享受制作美食的乐趣，感受浓郁的生活气息。

葵宝职业角色体验活动，让学生从一年级就走进社会，零距离接触具体的社会职业，积累对社会职业的认知，为学生的学习生涯和步入社会起到很好的引导作用。超市理货员、快递员、医生、教师、银行职员……学生在家长或专业人士的指导下，在现实社会的不同行业里扮演了各种各样的职业角色，感知各行各业的劳动价值，体会劳动的意义。

环境是体验之门庭，感悟之源泉。创设“三味”环境，唤醒了学生的体验热情，促进了思维交流，点燃了求知之心。

二、强化“三方”联动，承载体验教育

家校社三方联动共育，推进体验教育中协同共建、互助互补机制的构建、运转、评估和改进，将学生、家长、教师、社区组织代表等利益相关者融入各个层面的体验、实践、生活场域，真正形成家校社共同参与、共同推进的体验教育共同体。

（一）家庭要发挥在职业角色体验教育中的基础作用

学校积极打造亲子课程，丰富学生的生活体验和社会经历，通过融洽的亲子互动形式，带给学生丰富多彩、全方位发展的童年。亲子课程抓住衣食住行等日常生活中的劳动实践机会，鼓励学生自觉参与、自己动手，掌握必要的家务劳动技能，每年有针对性地学会1～2项生活技能。学生参加家务劳动和掌握生活技能的情况按年度记入学生综合素质档案。家庭要树立崇尚职业劳动的良好家风，让孩子养成从小热爱劳动的好习惯，逐步树立正确的职业观。

（二）学校要发挥在职业角色体验教育中的主导作用

学校是育人的主阵地，要开齐、开足劳动教育课程，设置职业角色教育课程。学校根据学生身体发育情况，科学设计课内外职业角色体验项目，激发学生劳动的动力;统筹安排课内外时间，采用集中与分散相结合的方式;组织实施好劳动周，低中年级以校园劳动为主，高年级可适当参与社会集中劳动。

（三）社会要发挥在职业角色体验教育中的支持作用

充分利用社会各方面资源，为职业角色体验教育提供必要保障。各级教育部门要积极协调和引导企业、工厂、农场等开放实践场所，支持学校组织学生参加力所能及的生产劳动;鼓励高新企业为学生体验现代科技条件下的劳动实践新形态、新方式提供支持;工会、共青团等群团组织要动员相关力量、搭建活动平台，共同支持学生深入城乡社区、福利院等参加志愿服务。

家校社联动，为葵宝职业角色体验活动的有序开展提供了保障。葵宝职业角色体验活动将社会资源引进学校，以拓展职业体验内容;将学生引入社会参加实践，以丰富职业体验内涵;引导学生在扮演职业角色中体验劳动的快乐，在日常生活中做到言谈文雅、举止优雅、情趣高雅。

三、构建“三化”评价，内化体验教育

葵宝职业角色体验活动积极挖掘德育价值，重视过程性评价，构建起精细化、可视化、多元化劳动育人评价体系。

（一）评价内容精细化

学校编写的职业角色体验指导手册内容全面，指向学生某项或多项劳动素养养成，匹配与之对应的评价指标，使得评价目标明确。低中段以家庭劳动为主，适当增加学生能独立完成的班级劳动，重点评价学生的劳动意识、劳动习惯等;高段以“家庭劳动+校园活动+社会实践”为主，重点评价学生的劳动态度、劳动效率、合作意识、创新精神等。

（二）评价方式可视化

采用具体可感的表现性评价，通过举办职业角色展示活动、职业技能竞赛等方式，让学生展示职业体验中的所思所想、所感所获，对其在职业体验中的日常表现与劳动能力进行全方位、多维度评价，提升学生参与劳动的积极性。

（三）评价主体多元化

完善评价机制，采用家长评价、同学评价、教师评价、自我评价相结合的方式，为学生发放职业体验档案，对学生职业体验活动进行多元评价，全过程助力学生劳动素养养成。

以“追光·寻美”为主题的德育实践——葵宝职业角色体验活动巧妙地营造了一种沉浸式体验环境，让学生在实践探索中习得知识，陶冶情操，实现能力与思维的飞跃。这样的德育深刻地促进了学生自我管理技能的提升，达到了教育的深层目标，有效提升了学生的核心素养。

（责编 马孟贤）