对音乐教学中“读”的探究

李贺

音乐教学中的“读”，是读乐谱、节奏、歌词等。教师把语文教学中“读”的模式引入音乐教学中，能够有效激发学生的学习兴趣，进而引导学生正确歌唱，特别是建立科学的歌唱概念。通过“读”对学生进行视唱、听音、节奏等训练，可以提高学生对歌曲的感受和鉴赏能力。

探究识谱视唱中的“读”

学习音乐，读谱是第一步。在初中音乐课堂上，读谱训练贯穿教学始终。仔细研读乐谱是完美演绎音乐的前提，是充分表达作品内涵的保障，也是深入音乐、准确把握音乐风格的重要路径。读谱是学生学习音乐的基础，也是提高学生歌唱水平的手段。因此，教师要引导学生形成良好的读谱习惯。

探究节奏训练中的“读”

节奏是音乐的骨骼，旋律是音乐的血肉。如果音乐失去了节奏，就像人失去了骨骼不能行走。音乐离不开节奏，课堂教学也不能没有节奏。课堂是教师进行音乐教学和学生学习音乐的主陣地。练习掌握节奏，要先把它准确地读出来，然后划拍，再用最简单的身体动作发出各种有节奏的声音，如拍手、拍腿、跺脚等动作，感受音乐的节奏美。

探究歌唱教学中的“读”

歌词中孕育着歌曲的灵魂。正确、清晰的朗读，可以领略到歌曲在节奏、音准等方面的精妙之处，更好地理解歌曲的内涵，把握歌曲表达的情感。因此，教师在课堂上要引导学生用准确的发音、语气朗读歌词：结合歌曲的节奏特点，用歌唱的状态朗读歌词，同时要把握歌词表达的思想感情，使歌词和歌曲的旋律完美结合，从歌词朗读中寻找歌唱的灵感。朗读歌词不仅可以帮助学生把握歌曲的文学韵味，还能使学生对音乐产生丰富的想象，更好地把握歌曲的意境、思想感情、艺术手法等，从而更准确地演绎歌曲。

通过对音乐教学中“读”的探究，笔者的音乐教学收到了以下效果：

学生掌握了正确的读谱方法。通过课堂学习，学生明白了读谱包含的内容，理解了乐谱的内涵、旋律的走向、乐曲的风格等。鉴于学生听辨力好、模仿能力强，教师可采用“听觉先于视觉”的教学观念进行指导，以听为主，在发展听觉的基础上促使学生建立音高概念，唱准旋律。对于一首新的乐曲，教师要先示范演唱或演奏，使学生有一个初步的印象。教师演唱乐句，学生模唱。然后，教师弹奏乐曲的分句，学生模仿教师弹奏的乐句，再由教师引导学生认识这首乐曲的乐谱。

学生掌握了“读”的节奏和方法。笔者用合理的训练方法配合实际情况，提高学生对乐曲节奏的感知和理解能力。在节奏训练方面，笔者激发学生的兴趣，引导学生动起来，让学生主动参与节奏训练，运用精心设计的教学方法，融入各种体态律动活动，有计划、有目的、有步骤地引导学生进行节奏训练。具体方法：用节拍器来进行数拍练习，培养节拍感，再通过体态律动训练节拍;用肢体语言表现乐曲的节奏，模仿声音做动作，把节奏融入游戏……这些训练，集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，使学生用心地感受节奏。

学生掌握了正确读歌词的方法。在音乐教学中，朗诵是歌唱的基础，歌唱是朗诵的音乐化，二者相互渗透、相互影响。因此，歌词朗诵训练对声乐学习有很大帮助。具体做法：学习朗读时咬字吐字的方法，找准字的准确发音部位，使声音自然流畅地发出;学习正确的呼吸方法，将朗诵、共鸣、气息三者协调起来，发出饱满的歌唱声音;抑扬顿挫地朗读，体会作品的语调、气势;表演式朗诵，达到声情并茂的艺术效果。教师将这些朗读技巧融入歌曲，不仅让学生深入了解了歌曲的内在情感，还培养了学生的音乐综合表现能力。

（责编 马孟贤）