核心素养下美术教学中培养学生欣赏能力的探究和实践

马铱林

在义务教育阶段的小学美术教学中，培养学生对美术作品的欣赏和鉴赏能力不容忽视。

作为一线教师，我们怎样才能在小学美术教学中培养学生对美术作品的欣赏和鉴赏能力呢？需要依据学科核心素养的目标，从学生的认知出发，遵循审美活动的规律，采取艺术课堂上独有的教学方法，探索出适合学生发展欣赏和鉴赏能力的教学方法，培养学生对艺术作品的欣赏和鉴赏能力。

一、以核心素养为目标，引导学生多维度观察，培养對画面的识读能力

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，培养学生的图像认知和理解能力至关重要，与美术学科核心素养中培养学生图像识读能力的理念有着密切关联，都是指学生利用视觉对图像作品、美术作品、画面以及影像作品进行观看、解读和决策的能力。

小学生因年龄局限，难以集中注意力，致使观察力不强，常常只看到表面而难以对图像进行深刻解读和理解。针对这个问题，教师在美术欣赏课中要科学引导学生进行多角度的图像观察，在观察中感悟和体验图像的色彩、构图、造型、空间等特征，提升学生对艺术作品的解读能力。例如，在“线的表现力”一课中，笔者带领学生以走进博物馆的方式，欣赏名画作品，激发学生兴趣，然后根据不同画作的分类，从作品形式和内容两个层次进行赏析，引导学生体会对作品的感受，通过设计任务单的形式，让学生对作品类别、内容进行交流互动，发表自己的意见和对作品的感受。在多角度观察和讨论中，助力学生提升对作品的解读能力，提升学科素养。

二、依据日常教学的相关内容，指导学生主动观赏，培养对美的判断能力

日常教学中，教师不能单一地把欣赏课的教学目标当作培养学生审美的学习目标。

核心素养下，学科的审美能力是对大自然、对生活、对审美对象的评价与判断。我们可以理解为，审美素养是适应当下人们追求的美好愿望而提出的，是学生综合素质发展核心要素之一。在教学以外，我们可以多组织一些与美术鉴赏有关的具体活动，比如作品展示交流等，慢慢培养学生对美的理解，发掘学生的审美能力。例如，在湘美版小学美术三年级上册“有趣的图形”课堂教学中，笔者首先从视频入手，让学生自己观察看到的内容是图形还是文字，对生活的图形与文字产生联系。其次，以甲骨文“马”字为例，让学生观看随着历史的更迭和时代的演变，“马”字产生了哪些变化，以及线条和笔画在其中发挥着怎样的作用，提升学生的审美境界。随后，在课堂中加入大量图片和视频，通过震撼的视觉效果帮助学生拓宽眼界，在学到历史知识的同时又按照事物图形特征体会从象形文字到现今文字的演变过程，体会中国文字的博大精深，增强民族自豪感。我们还利用学校的美术社团让学生参加各种各样的实践活动，比如开办画展、举办交流活动等，让学生走出教室融入自然，发现身边一切美好事物，提升学生审美体验。

三、发掘艺术作品中的文化信息，让学生对其中的信息进行思考，进一步提升对作品的理解能力

文化理解，具体表现是告诉学生要从文化角度出发，思考美术作品，体会其中内涵，尊重人类文化的独特性、多样性。

古今中外，很多艺术家在创作艺术作品时，完美地借助一个固定的形式去体现特定的主题，这就包含了深层的文化内涵。例如，我国的山水画体现出了淡泊名利的禅宗意境和人文主义思想。美术欣赏课程为学生提供了理解不同时代文化的途径，而美术欣赏是学生不可缺少的核心素养之一，教学中就可以通过以下三种教学活动帮助学生解读作品背后的文化含义。

一是感受不同艺术作品呈现出的艺术形式，让学生体会到其中独特的审美。美术作品中的艺术形式，主要体现出创作者自己独特的风格，使学生认识到创作者的创作灵感、创作思想，从而体会美术作品中的深层含义。比如“彩墨游戏”和“妙笔生花”两课，虽然都是中国画，但不同的创作手法，呈现出的作品感觉也大有不同。

二是发掘艺术作品中较为深层次的文化含义，让学生自己提炼出其中文化所带来的价值。比如，教师通过介绍作者的生平、创作作品时的时代背景等重要信息，帮助学生挖掘美术作品中独特的文化价值，让学生认识和理解作者想要表现的精神。例如，在“跟奶奶学手艺”和“剪纸故事”中，通过讲述库淑兰老人的生平事迹，引导学生感受到剪纸作品的纹样、配色带来的视觉冲击力、对美好生活的渴望，认识作者对冲破束缚的强烈期望。

三是引导学生从多种角度表达自己对作品的感受，提升自身对艺术作品的审美能力。每个学生对作品的理解不一样，教师可以从尊重美术作品的态度出发，让学生感受不同艺术风格的作品，提升学生的审美能力和文化理解能力。例如，在“线描外形”和“有趣的线造型”中，对同一事物就可以让学生用不同线条去表达。

随着核心素养观念逐渐成为社会热点，小学美术教师更应该以学科核心素养为出发点，不断创新自己的教学方法，把学科核心素养中学生的欣赏、鉴赏能力和教学实践有效结合在一起，引导学生在日常生活中善于发现、勤于思考，以多角度的眼光去看待事物，进而提升自己的欣赏水平。