教育信息化2.0背景下特殊学校生活语文情境教学研究

蔡秀珍

生活语文是特殊学校的培智课程，教学目标是帮助特殊学生学会识字写字、倾听与说话、阅读和写作等。在教育信息化2.0背景下，特殊学校生活语文课程教师可依托信息技术手段，创设适宜的课堂情境，为学生提供沟通交流的机会，逐步提高学生语文知识的运用能力。

  一、利用信息技术，构建情境课堂

在特殊学校生活语文课堂中，教师可结合教育信息化2.0的要求，以信息技术为支持展开阅读教学、古诗词教学和词语教学等，将生活语文课的知识更加直观、生动、形象地呈现出来。比如，微课技术具备短小精悍、形式新颖和类型丰富的特征，是教育信息化背景下的主要教学措施，能集中学生注意力，提升课堂效率。因此，在诗词教学时，教师可引进微课技术，扩充教学资源，降低学生理解难度。比如，在学习《江南》一课时，语文教师可整合网络中的江南风景和莲叶图片资源，联系古诗词内容制作动画微课，指导学生一边观看微课，一边学习古诗词诵读，创设信息化的课堂情境，集中学生注意力。由于特殊学生的智力发展相对缓慢，语文教师还需反复播放微课资源，鼓励学生将学习的诵读技巧应用到古诗词诵读中，感悟古诗词的意境，学习古诗词的语言，收获良好的课堂教学效果。

  二、利用信息技术，创设问题情境

信息技术应用在特殊学校生活语文课堂中，能创设出直观、丰富的课堂情境，优化语文教学设计。因此，作为生活语文课程教师，需探索信息技术的优势，结合教学主题，创设适宜的教学情境，发挥出情境教学的育人优势。比如，在《小蝌蚪找妈妈》一课中，先利用信息技术，直观播放小蝌蚪生长过程的视频资料，引导学生投入语文课堂学习。然后，再设计探究问题，提出“通过观看小蝌蚪成长视频，你能说出它的妈妈是谁吗？”相关问题，以问题情境和信息教学的方法，将抽象、枯燥的语文文章形象、灵活地呈现出来，帮助学生整体感知语文课程，在问题情境的启发、引领下，全身心投入课堂。

在特殊学校的生活语文课堂中，以信息化技术辅助教学情境创设，既能构建立体化、趣味性的语文课堂，也能增进学生对語文知识的认知理解，改善课堂氛围，丰富学生的语文体验，取得理想的生活语文课堂效果。因此，特殊学校生活语文课程教师需结合特殊学生的身心发展特征，以恰当的教学情境和多元的信息技术，指导学生学习与成长。

（作者单位：福建省龙岩市武平县特殊教育学校）