创新创业教育与师范物理专业教育深度融合的研究与实践

王红岩,张 淼,张嵩波,朱丽丽,姜海英

(北华大学 理学院,吉林 吉林 132013)

在“大众创业、万众创新”背景下,专业教育中融入创新创业教育已成为推进师范类专业内涵式发展和师范生高质量就业创业的新举措,也为高师院校人才培养质量的提升提供了新思路。而目前大多数地方高校师范专业的创新创业教育与专业教育的融合程度浅,实施难,体现在师生的认识程度不够,而且偏重于传授专业理论的传统教学模式也不能适应社会对创新型人才的要求,同时将理论推向实践的效果不明显。师范物理专业为了培养出具备创新创造能力和社会适应能力的大学生,有必要在专业教育中加大与创新创业教育的融合力度。因此,探索有效的融合路径已成为目前专业教育教学改革的首要任务[1-3]。

1 融合的内涵

近年来,工科和商科类专业开展的创新创业教育凸显成效,师范类专业的创新创业教育也热情高涨。工科和商科学生的创新创业更多地被理解为“创办公司”、“产品开发”等,而师范生毕业后从事的是具有较强创新性与创造性的教师职业,开展的创新创业应该理解为“开创事业”,即立足教师岗位去创新性地开展教育事业。物理学是新思维、新技术和新方法的原动力,是推动技术创新的学科,比起其他学科,物理教育更有利于发展学生的创造性思维和创新能力,所以物理专业教育本身就有着创新创业教育的属性,物理师范生的创新创业教育与专业教育的有机融合,更能在专业的基础上培养学生创新创业的技能。

2 融合的重要意义

2.1 促进专业教育教学模式改革与创新

我国高校主要是通过专业教育进行人才培养,这种传统的专业教育教学模式单一,而创新创业教育在专业教育基础上,能够为其注入新鲜活力,极大地改革传统专业教育的模式。特别针对“望而却步”的物理专业而言,创新创业教育与师范物理专业教育融合能够多维度激发学生对物理专业课程的学习兴趣,有效地克服畏难情绪,有利于加强学习动机,提升专业综合素养。另外,近些年来新兴的交叉学科、边缘学科的教育教学侧重点大多是多个学科知识层面的交叠与渗透,很少涉及知识交叉所需的创新创造能力的培养,与传统教学模式相比,创新创业教育与师范物理专业教育融合,能够及时反映物理学和相关交叉学科的前沿知识和信息,极大程度地实现多学科交叉、跨专业交流,有效提高创新创业能力素质,为专业教育教学改革提供创新性思路[4]。

2.2 推进高校和大学生创新发展

探索创新创业教育融入专业教育的路径,是每个教育工作者的新任务。高校都在进行人才培养模式的重建,将人才培养指向创新、创造和交叉融合能力的培养。师范物理专业的毕业生除了做物理教育工作,还可以从事与专业相关的其他职业,或者是跨专业创业。因此面向物理专业岗位的创新创业能力制约着物理师范生未来的发展,创新创业教育与师范物理专业教育融合,有利于提升学生的创新创业综合实力,推进大学生创新发展。

2.3 推动师范专业注重内涵建设

近年来,各校师范专业都在寻找内涵式发展路径,建设高水平专业,力图通过在专业内部的深化改革,增强实力,激发活力,提高专业人才的竞争力,实现跨越式发展。而师范物理专业开展与创新创业教育的融合是建设高水平专业的发力点,为师范类专业认证建立了持续改进质量保障机制,是实现专业内涵式发展的重要动力。

3 深度融合的路径

以北华大学理学院师范物理专业为例,从思想认识、课堂教学、实践教学、专业师资四个层面探索创新创业教育与师范物理专业教育深度融合的路径。

3.1 思想认识为前提

思想认识是潜在的动力和行为的先导。要想成为创新人才,首先要植入创新观念和养成创新精神。特别是师范物理专业的大学生,不能狭隘地理解创新创业仅为“新产品”、“开公司”,认为这与自己将来做教师或者相关行业无关。反而应当结合创新创业教育与师范物理专业教育融合的内涵,从专业角度认识到物理教育中新颖的教学手段、独特的教学模式以及有创意的实验改良等都是教育教学的创新,都蕴含着创新思维能力。思想上的创新将成为创新创业实践的先行者。有了这样的思想保障,创新型高素质的人才培养才有根基,落实到位,才能取得成效。

3.2 课堂教学做根基

3.2.1 完善课程体系

创新创业教育与专业教育的深度融合,是在原有人才培养课程体系中融入创新创业能力培养,是整合原有课程体系实现课程间相互渗透。比如我们理学院物理专业除了已有的《创新与素质拓展》、《大学生职业生涯与发展》、《创新创业思维训练》、《大学生就业指导》四门与实践创新相关的课程以外,增开《大学生创新创业教育》和《创新创业实践》两门与创业相关的实践创新必修课,由物理专业教师结合物理专业内容进行主讲,将创新创业内涵渗透到专业教学过程中,使学生的创新创业意识、创新知识和创造性思维能力在专业学习中得到提升。另外,立足专业增开与创新创业相关的三门选修课,如《物理微格教学》、《基础教育课程改革专题》、《教师综合素质》,让学生掌握从事基础教育教学的知识,培养学生储备中学教学、科研和管理等综合能力,以备开创未来的教育事业[5]。

3.2.2 深挖教学内容

创新创业教育内容的融入,应渗透到每一门专业课程,渗透到每一个教学环节。每位专业课教师都应该认真思考、仔细打磨,寻找和提炼创新创业元素。物理学科中有许多物理学知识规律和物理学家的事迹贡献都带有创新创业元素,很多物理学知识规律引申出了哲理性思想,对学生创新创业都有很重要的启示,很多物理学家创造了新知识,他们的创新方式为学生创新创业提供了创新思维和方法,人类文明的每一次进步都是物理学一次次重大创新的结果。因此可以从物理学规律和物理学家的贡献中挖掘出创新创业元素,将其融入到每门课程的教学内容之中。

伽利略怀疑亚里士多德的观点,爱因斯坦否定以太假说,他们坚持真理不迷信权威,开创了物理学新奇迹,可以启发学生:创新和创业要有独立思考与怀疑精神,要有自己的新思路、新方法,开拓进取、敢于突破一些传统观念去开辟新的事业或新的创业领域;特斯拉用天才创造力发明了“特斯拉变压器”,改变了电力传输和变压技术,是现代无线通信和雷达技术的基础,可以启发学生:创新和创业要勇于尝试,不怕失败、探索创新,创造价值为人类服务;原子的核式结构是由卢瑟福团队通过α粒子散射实验完成的,暗物质发现的新证据是由丁肇中团队公布的,可以启发学生:主动地融入创新创业团队,优势互补和风险共担,发挥团队合作精神,易于获得创新成果。

3.2.3 改进教学方法

为了在师范物理专业教育中深度融合创新创业教育,首先,课堂上可以开发“双向双层面渗透式”教学模式,既要进行专业层面上的教育,又要加强创新创业层面上的教育,体现和强调“两手抓”。根据具体教学内容可以从创新创业事迹入手引入新知识,也可以反向进行,实现双向渗透。其次,根据教学内容,增加问题导向式教学或者灵活实施任务驱动教学,逐步把教师主导转变为学生主体的课堂氛围,尝试小组合作学习等形式,调动学生的主体性,鼓励学生参与教学,增加和学生的互动与交流,提高学生们的实践能力,锻炼创造性思维,培养自主创新能力。另外,为了实现有效融合,可以列举创新创业成功案例,可鼓励学生上网搜集风云人物,也可提供身边创新创业事迹作为素材,比如我们物理专业已经培养出中学教师、高校教师、企事业高级管理人才3 000余人,其中有国家杰出青年科学基金获得者、优秀青年基金获得者等科技领军人物,也有国家名师、优秀教育管理工作者和著名企业家等等,引导学生认真讨论和挖掘他们的创新方法和创业品质,从而激发学生的创新创业动力。

3.3 实践教学是拓展

创新创业教育与专业教育深度融合的路径除了课堂教学之外,拓展实践教学路径更重要[6-8]。我们物理专业以基础训练需夯实、专业训练需提升、创新训练需拓展的实践教学理念培养学生,构建多元化实践教学体系。调动了学生创新积极性,专业为学生搭建实验室和实习实训基地这两个实践教学平台。

专业修订的2023版人才培养方案中,把校内三门普通物理实验课程从2018版的学科基础必修课程明确改列为实践创新必修课程,将《竞赛物理实验技能训练》等九门学科方向选修实验课程改列为实践创新选修课程。这样一来,由原来的注重培养学科专业能力转向侧重于学生创新意识和创造能力的培养,从课程出发转变了培养思路与培养途径,根本上实现了创新创业教育对专业教育的有效渗透与深度融合。这两种实践创新必修和选修课程的实验内容分为基础实验、专业实验、学生自主开放实验和物理创新实验四个层次,除此之外我们将校内模拟实习、教育见习、实习、研习和毕业论文设计也改列为实践创新必修课程,在专业教育教学实践的基础上大大加强了创新创业实践教育,使得创新创业教育开展得有声有色,形成良好的实践教育氛围。

以实验课程、实习实践、毕业论文设计、创新创业训练、科研训练为五个实践教学模块。我们物理专业对大一学生主要开设《创新创业思维训练》、《大学生创新创业教育》和《创新创业实践》等几门实践创新必修课程,培养学生创新创业理念;对大二、大三学生陆续开设《普通物理实验》、《教育见习》等四门实践创新必修课程和《竞赛物理实验技能训练》、《中学物理实验研究与教学基本技能训练》等七门实践创新选修课程,大四学生主要开设《教育实习》、《毕业论文设计》等四门实践创新必修课程。学生在后三年里可以参加创新创业训练项目、学科竞赛、教师的教科研项目以及教学竞赛和讲课大赛等实践训练项目,指导和鼓励学生在各种实践实训中敢于提出新想法,新策略,培养学生勇于创新的精神品质,将创新创业能力培养贯穿实践教学过程始终。

3.4 专业师资当保障

开展创新创业教育以来,部分专业教师的创新创业意识薄弱、创新创业理论知识不足的问题仍普遍存在。为了更好地促进和保障师范物理专业教育与创新创业教育的融合,可以把现有的专业教师打造成集专业知识和创新创业理论于一身的专业师资队伍。首先,我们要求专业教师不定期地参加创新创业理论以及教育教学改革的线上线下专题培训和讲座,提高对创新创业理念的认识并及时充实创新创业理论知识。其次,要求专业教师潜心挖掘教材中的创新创业元素,及时了解学科的最新动态,引入专业课程的讲授当中,实现深度融合。再次,专业教师要从事创新创业相关的实践工作,规定所有专业教师都参与教育实习,进驻实习学校,指导毕业论文,在教师自己的教科研项目中邀请有意愿的学生参与,积极指导学生参加各类创新创业训练项目,与创业成功的校友经常座谈等等。鼓励专业教师积极探索创新创业教育理念和方法,积累经验,提升自身创新创业实践能力。

4 融合的效果

物理专业教育与创新创业教育的融合经过三个学期的教学实践,我们对四个年级的学生做了访问调查。调查结果九成以上的学生一致认为物理专业教育与创新创业教育的深度融合极为重要,在线上和线下的课堂学习过程中,物理学规律和物理学家的创新精神大大提高了学生的创新创业思想认识,教师的问题导向式教学有效启发了学生的创新思维,小组合作学习发挥了学生的主体地位,锻炼了自主创新能力。另外,2022-2023年教师指导多名学生参加国家级和省级大学物理学术竞赛和实验竞赛,其中获得6项国家级奖,2项省级奖;指导4名学生获批国家级创新创业训练项目,2名获批省级项目,奖项等级质量比2020-2021年有明显提高。可见,物理专业教育与创新创业教育的深度融合成效逐年提高。

5 结 论

将创新创业教育深度融入师范物理专业教育,改革了传统教学模式,提高了物理师范生的创新创业的意识和能力,提升了物理师范生就业创业竞争力。我们物理专业将借助创新创业教育这一着力点,深化教育教学改革,继续推进学校人才培养工作的创新发展,塑造更加卓越的物理专业创业型人才。