项目式学习法在高中地理教学中的应用

林茹琴

新课标指出：高中地理教学应重视实践性与科学性的有效统一，以助力学生形成良好的地理素养，更好地适应今后的学习生活。项目式学习是一种新的学习模式，可以让学生在解决现实问题的过程中，收获生动、具体的知识，形成良好的大概念思维。在项目式学习活动中，教师会精心设计教学情境，帮助学生更好地开展知识学习，同时通过对相关问题的有效设计，引导学生分析材料、规整信息，以保证问题得到有效解决，使学生对教学知识产生深刻的印象。本文以高中地理“地貌的观察”教学为例，探寻项目式学习的开展对策，以助力教学目标的顺利达成。

一、明确学习主题

（一）解读新课标

针对“地貌的观察”的教学，新课标提出：运用野外实际观察方式或者是通过影像、图片、视频，识别地貌，同时对地貌景观特点进行说明。其中“识别”是对地理信息的有效提取，对其景观主要特点的有效辨识；而“说明”是对景观特点、形成原因、物质构成的明确描述。新课标中所提出的核心概念“地貌”就是指地球表面的多种形态；“景观”指的是某区域所具备的景象，即视觉效果。其中的行为条件是运用野外实际观察方式或者是通过影像、图片、视频。在日常教学中，因为受到多种因素的影响，野外考察通常无法实现，这就需要教师通过多种方式的灵活运用，为学生打造真实、有效的学习情境，使其产生身临其境的感受，帮助学生清晰、明确地认识与了解各种地貌，掌握对地貌进行观察的方法。

（二）用心研究教材

“地貌的观察”是“地貌”单元的第二节内容，学生已经对常见地貌类型有了大概了解。所以在对观察方法进行学习后，学生能够对其进行实践应用，以便于在现实中对地貌进行观察与分辨。“地貌的观察”主要包括观察顺序以及内容。在实际观察过程中，首先需要选择观察点，即开阔、视野较好的地方，然后由宏观到微观、由面到点进行地貌观察，即先观察与描述大地貌，其次是一级地貌，最后是更小地貌。对观察顺序、计算方法、描述方法的学习，有助于学生形成良好的地理思维以及实践能力。

（三）深入分析学情

在对本节内容进行学习前，学生已经了解了常见的地貌类型，掌握了与等高线有关的知识。其中，等高线、地貌观察法依然是学习的重点与难点。如果只是单纯地展示理论知识，会让教学显得枯燥。所以在本节课的教学设计中，教师以地球软件为工具，引导学生对云贵高原地区地貌特点和人类活动痕迹进行观察，同时结合教材内容，运用真实案例进行示范。这样能够帮助学生更好地理解与掌握地貌观察的方法和目的。

二、明确学习目标

在“地貌的观察”教学中，教师应重视对学习目标的明确，以为项目式学习活动指明方向，保证学习活动的顺利、高效开展。（1）感受自然的神奇，让学生明确认识到人与自然之间的密切关系，使其建立良好的人地协调理念。（2）通过视频、图像，确切掌握对地貌进行观察的顺序，建立良好的区域认知。（3）从多个角度对地貌进行描述与观测，先观察与描述大地貌，其次是一级地貌，最后是更小地貌，从而对某个区域产生有效的综合认识，形成综合性的思维能力。（4）鼓励学生在学校或者是家周边探寻典型的地貌，自愿开展实地考察，使学生对家乡产生更深入的了解，促进其实践能力的良好发展。

三、教学过程

（一）情境导入

教学伊始，教师将徐霞客旅行足迹地图展示给学生，并引导学生阅读相关材料：“徐霞客是我国著名的地理学家、旅行家、探险家和文学家。他对祖国山河大川的游历，不是只为了寻奇访胜，而是对大自然奥秘以及规律的寻求有重要的意义。所以，他在对大自然的调查与研究方面获得了前所未有的成就。与当下社交媒体的分享有着明显不同，他的游记是其分享旅行生活的重要载体。徐霞客还被称为中国喀斯特地貌研究之父。”此时教师提出问题：“我们可以到我国的哪里欣赏喀斯特地貌？”地理情境的有效创设，可以充分调动学生的学习、探究热情，明显提升学生的区域认知能力。为了对相关知识进行了解与掌握，学生会积极了解徐霞客的生平以及他创作《徐霞客游记》的背景，激活对祖国大好河山进行探究的欲望，充分了解我国喀斯特地貌的分布区域。

（二）学习探究

1.了解与掌握观察地貌的顺序

徐霞客在他的游记中写道：“泸源洞在城西北四里。新寺后山西盡，环坞而北，其中乱峰杂沓，缀以小石岫，皆削瓣骈枝，标青点翠。北环西转，而泸源之水，涌于下穴，泸源之洞，辟于层崖，有三洞焉。上洞东南向，前有亭；下洞南向，在上洞西五十步，皆在前山之南崖。后洞在后山之北冈，其上如眢井。从井北坠穴而下二十步，底界而成脊，一穴东北下而小，一穴东南下而廓。此三洞之分向也。其中所入者皆甚深，秉炬穿隘，屡起屡伏，乳柱纷错，不可穷诘焉。”他认为，喀斯特地貌非常美丽，并且形态非常怪异，可谓美轮美奂、巧夺天工、鬼斧神工。在《徐霞客游记》文段的引导下将《航拍中国》中贵州溶洞的相关视频展示给学生，并要求学生对云贵高原地理位置示意图进行观察，同时提出问题：

（1）为什么徐霞客在西南地区游历时对喀斯特地貌景观的描写，与当下我们所看到的有着十分明显的差异？

（2）通过对视频的观看，用心感受由宏观到微观对溶洞进行观察的过程。

（3）通过《徐霞客游记》中的描述，说一说对喀斯特地貌进行观察的顺序。

学生在观看视频的过程中，通过对空间尺度的有效转换，可以对不同情况下的地貌景观特征进行观察。同时通过与注释的有机结合，学生能够实现对《徐霞客游记》片段的仔细品读，利用《徐霞客游记》中观察喀斯特地貌的顺序进行深入思考与总结。这样可以帮助学生由感性到理性、由宏观到微观，对地貌观察的顺序以及过程进行总结，既有利于学生综合思维能力的发展，还能够提升学生的地理实践能力。在此过程中，教师可以给予学生有效引导：对地貌进行观察时，我们需要观察地貌的坡度、高度。而针对这些，我们应该怎样进行观察，并运用怎样的方式表示出来？利用问题给予学生引导，可以使学生积极动脑思考，然后给予教师有效回应。在此过程中，教师可以给予适当补充：坡度指的就是地表单元陡缓的程度，一般会运用坡面的垂直高度与水平距离的比进行表示。想一想，其中的垂直高度可以代表高度吗？并给予学生进一步引导：高度包括绝对高度以及相对高度，你们可以说一说，什么是相对高度？什么是绝对高度？而垂直距离属于哪一种吗？

2.了解与掌握地貌的观察内容

徐霞客在游戏中写道：“遥望东界遥峰下，峭峰离立，分行竞颖，复见粤西面目。蓋此丛立之峰，西南始于此，东北尽于道州，磅礴数千里，为西南奇胜，而此又其西南之极云。”展示了地表喀斯特地貌的景观。此时教师可以将峰林、峰丛的VR影像视频展示给学生，并引导其对喀斯特地貌景观图进行观察，以便于学生依照观察地下喀斯特地貌景观的顺序，对地表喀斯特地貌景观进行观察。在此过程中，教师引导学生结合《徐霞客游记》中的片段，想一想徐霞客是从什么角度对自己所看到的地貌景观进行描绘，以帮助学生对地貌观察的内容形成更深层次的理解。图文的有效转换，让学生将单纯的文字与真实情景进行有效结合，能够更好地认识峰林、峰丛景观。在对VR实景进行观看的过程中，对屏幕的左右、上下滑动，能够有效改变观察的角度；对屏幕的缩小、放大，可以实现对观察尺度的改变。这样学生就能够从几何形状、高低起伏、坡度等诸多方面对所看到的地貌景观特征进行描述。并且通过对《徐霞客游记》片段的仔细品读，进一步实现对徐霞客描述地貌景观的方法进行思考与总结。这样不仅能够提升学生对地理信息工具的应用能力，还能够使其更好地识别地貌景观，发现事物的特征，提升学生的抽象概括能力，从而为其地理实践能力的发展提供助力。

对学生学习探究进行总结：喀斯特地貌主要分布在我国的云贵高原。喀斯特地貌景观是云贵高原最突出的地貌特征。进一步思考：由宏观而言，地表崎岖。由微观而言，云贵高原地区的不同区域具备怎样的形态特征呢？不同的形态特征对云贵高原上人们的生产、生活有着怎样的影响？

3.地貌形态要素与人类活动的关系

将云贵高原某地的等高线地形图（见图1）以及梯田、道路与吊脚楼等景观图展示给学生，并引导学生观察祁连山的位置示意图、景观图以及遥感影像图。

通过对图1的观察，计算A、B两地的相对高度。结合云贵高原梯田、道路、吊脚楼景观图想一想，哪个地方适合建梯田，原因是什么？在对吊脚楼进行修建时，人们主要考虑的地貌形态要素是什么？如果要在A地与C地之间修建一条公路，怎样设计才能够降低公路线路的坡度？通过对相关资料的搜集与整理，分析祁连山不同坡向处景观存在明显不同的原因。

学生运用已经掌握的知识计算出A、B两地之间的相对高度。教师给予相应提示：人类活动通常会受到坡度以及坡向的影响。如果坡度较大，很难保证对水土的存留，所以人们时常会通过修建梯田的方式防治水土的流失。并且不同的坡面接受到的阳光、降水也会有所不同，但是在农作物生长过程中，水与阳光均是其中的重要因素。如果在坡度较大的地方修建公路，可以采用“之”字形，这样可以通过对路线的延长，有效减缓道路的坡度，以保证道路的安全性，提升道路的通行能力。通过教师的点拨与引导，学生可以对所学知识进行总结，并通过对资料的分析，运用所学方法进行观察，明确影响人类活动的因素，从而形成正确的地理理念。

（三）实践拓展

学生可以利用假期时间，通过网络搜索家乡所在地区的地形图、遥感影像、文学资料等，通过对地形图的观察、阅读，由宏观角度识别家乡的地貌类型，并对其地貌特征进行描述，同时对相关的微观地貌进行识别。找到家乡所在区域的最高点以及最低点，并计算两地的相对高度，绘制两地的地形剖面图，以对当地的地势起伏状况进行了解。或者对家乡地貌进行实地考察。实地考察过程中可能会出现相应的安全风险，这就需要学生重视对相关风险的认识，并提前制定预防风险的措施。在开展实地考察的过程中，教师可引导学生找到合适的观察点，并对地貌观察进行有效记录。最后，有效整理地貌观察记录，形成观察报告，然后在互动交流中分享观察成果。

在高中地理教学中，教师运用《徐霞客游记》创设生动、有趣的情境，引导学生主动开展地貌观察，为学生高效完成学习任务创造了良好条件。在实际教学中，教师应重视对学生主体地位的凸显，充分调动学生参与学习活动的自主性与积极性。只有不断强化课堂教学的互动性，才能够充分发挥学生的主观能动性，使其更好地理解与掌握所学知识，并对相关内容进行有效应用，促进学生地理素养与能力的良好发展。尽管大量的教学实践表明，项目式教学是促进学生核心素养与能力良好发展的重要方式，但依然有相关问题没有得到解决，这就需要教师在日常教学中重视对项目式教学的深入探究，并不断优化，尽可能保证项目式教学作用的充分发挥。

（作者单位：福建省福清市宏路中学）

编辑：常超波