面向新兴课程的探究式教学法应用研究

宓泽锋 叶瑞克

摘要：数字经济仍处于快速发展过程中，新技术、新业态、新模式不断涌现，而“数字经济学”作为一门新兴课程，亟待引入“探究式教学法”来提升学生的自主建构能力。在应用探究式教学法过程中，应坚持OBE教育理念，坚持探究对象的合理引导原则、探究过程的规范开展原则、探究结果的思政介入原则，注重规避探究式教学法应用中出现的常规问题。文章以“数字经济学”为例，对探究式教学法的引入进行了探究，望有借鉴意义。

关键词：探究式教学法；新兴课程；“数字经济学”课程；课程改革

中图分类号：G642.0     文献标识码：A  文章编号：1002-4107（2024）06 -00  -04

一、引言

随着数字经济的快速发展，近年来包括中国人民大学、南京大学在内的重点高校相继开设数字经济专业，“数字经济学”课程已经成经济学领域的新兴课程。“数字经济学”课程的开设和与授课，以契合社会需求、与时俱进为导向，以培养具备较高数字经济素养的复合型高素质经济学专业人才为课程目标，课程主要涉及经济学理论与方法的应用及中国数字经济的具体实践，注重提升学生运用经济学理论与方法分析实际问题的能力。但数字经济的技术、模式和业态仍处于发展阶段，比如“元宇宙”“ChatGPT”等热门新兴概念相继出现，难以在教材中完全囊括和解释。此次面向新兴课程的探究式教学法应用探讨，旨在以数字经济学为例，总结分析新兴课程中面临的困境，并结合运用探究式教学法来提升学生对新兴概念的认知能力，为新兴课程的课堂实践与改革提供参考。

二、探究式教学法

美国著名教育家J.杜威（J.？Dewey）最先提出将探究法应用于教学，他认为：科学应该作为一种过程和思维方式来教授，强调“做中学”，倡导让学生通过探究和自主解决问题的过程来学习。一般而言，“探究式教学法”分以下五个步骤：① 创设情境。围绕某一知识点创设相关情境，引导学生进入本课堂学习。② 启发思考。提出富有具有启发性的问题或任务，让学生带着问题开展探究活动。也可让学生围绕知识点提出探究问题，提升学生的主动探究意识和能力。③ 自主探究。基于待探究的问题，学生开展自主探究，在此过程中，教师适时介入，帮助学生不断提升探究深度。④ 协作交流。学生个体的探索过程和认知具有片面性，在自主探索基础上推动小组交流、讨论，深化学生的探索问题的认知。⑤ 总结提升。在教师引导下，由学生来进行归纳总结，进而联系理论深化理解[1]。

“探究式教学法”的优势显而易见：自主建构能力的提升[2]。通过调动学生参与课堂的积极性，“探究式教学法”让学生从“让我学”的消极状态转变为“我要学”的积极状态，主客体的转变能让学生有充足的动力来参与课堂的教学过程，而边学边用的学习方式可以让学生在不断的实际应用中完成對多个知识点的学习，并完成对思维逻辑能力的训练，同时避免出现在常规课堂中学生易产生的学习倦怠情绪。而由于大学新兴课程中可能无法覆盖一些兴起的现象，出现课本中的固定知识难以解读新兴事物的情况，这时候就需要通过讨论、探究的形式来完成对新事物的学习和分析，由此新兴课程中对学生自主建构能力的锻炼就显得尤为重要。

但“探究式教学法”在实践改革过程中也存在以下问题[3-4]：

（一）探究对象形式化导致探究过程不畅

探究始于问题的生成，在问题提出阶段应当引发学生的质疑，进而提出问题，而非教师预设问题。但在实施过程中，学生难以较快发现和提出适合探究的问题，主要有以下两种情境：一是问题的开放程度较强，涉及的范围较广，难度大，超出了课堂的要求和学生现有的认知基础；二是问题过于简单，答案直截了当，难以形成值得思考和探究的过程。如果教师不能加以引导和纠偏，会使得课堂探究的问题成为简单的问答对话，导致探究过程不畅，或者使得探究过程偏离主题。

（二）探究过程随意化导致探究效率低下

随意性过大是探究式教学法的重要实践问题。课堂教学过程的随意性过大容易使得课堂混乱，效率低下。在一些课堂上，教师为了追求探究活动的实施，可能让学生过于忙碌，课堂教学氛围杂乱无章，这类探究式课堂仅注重探究形式，而不重视学生的内在探究行为的展开，动手与动脑相脱节，导致课堂的目的性、体验性差，也难以从反思中训练和提升学生自主建构能力。因此，探究过程随意化会直接导致探究式课堂教学的意义丧失，难以达成探究式教学预设的目标，背离设置探究式课堂的本意。

（三）探究结果贬值化导致课程目标失败

教学目标的实现是探究式课堂的最终目的。然而，有些探究式课堂过于关注学生的自主认知建构，而不关注课堂教学目标，在教育立场上不坚定，对学生的探究结论一味鼓励、肯定，或者置之不理，这将直接导致课程的思政目标失败。事实上，学生探究结论的形成往往基于自身的认知基础，其内在逻辑往往不强，也就难以形成公正客观的评价。在此情境下，一味肯定学生的探究结果，可能导致学生得出“砸缸救人的司马光破坏公物”等令人啼笑皆非的答案，课堂教学目标也就难以实现。

在数字经济学等新兴课程的实践过程中，需充分认识到“探究式教学”方法对于课程培育具备数字经济素养的大学生具有极大帮助，但更应认识到“探究式教学”本身在实施过程中存在的一些问题。一方面，将“探究式教学”引入至课堂中，可以弥补当前课程中缺乏优秀教材的不足，并顺应数字经济业态快速变化的现实背景，强化学生的思维逻辑能力培养，以满足社会对于数字经济素养高的大学生的需求。另一方面，在课堂中应当以引导、规范的方式来规避“探究式教学”在实施过程中可能存在的问题，对探究问题进行规范、对探究过程进行引导、对探究价值进行修正，充分加入课程思政元素，在探究过程中融入正确的价值观、世界观、人生观，最终做到新兴课程与教学方法的深度、高效融合。

三、新兴课程建设面临的主要问题：以“数字经济学”为例

自2017年习近平总书记明确提出加快建设数字中国以来，数字经济建设如火如荼地在我国展开，社会各界对具备数字经济素养的优秀大学生具有强烈需求。社会需求是高校培养人才的重要动力，在数字经济学课程建设过程中，面临1个主要矛盾和2大课堂教学问题。

（一）快速发展的数字经济业态与薄弱的数字经济科学认知之间的矛盾

一方面，由于数字经济学课程在全国均属于新兴课程，极为缺乏优秀的数字经济教材。2020年8月才出现第一本《数字经济概论》教材，而该教材主要以讲授现象为主，对于数字经济发展规律的解释不足。另一方面，数字经济发展的业态极为迅速，传统的教学方式难以满足学生对于学习和认知数字经济发展的需求。举例来说，一些数字经济业态快速退出历史舞台，比如2015年兴起的P2P模式一度发展迅猛，但因其存在巨大的隐患，在国家监管政策的驱动下，2020年P2P平台已全部清零；而新兴的数字经济技术与业态不断出现，比如2021年兴起的“元宇宙”以及2022年火爆的“ChatGPT”在全球掀起巨大浪潮。因此，“数字经济学”课程的主要矛盾是快速发展的数字经济业态与薄弱的数字经济科学认知之间的矛盾。该矛盾长期来看会随着学界对数字经济发展规律性认知的加深有所解决；而短期来看，要求师生跳出固有的课本知识，通过“探究式教学法”来增强学生对于数字经济发展的归纳能力、分析能力和探究能力。

（二）重视课程知识传授，但素养培养相对不足的问题

受限于新兴课程的建设期尚短，且缺乏优秀教材，“数字经济学”课堂教学中往往以传统教学方式为主，注重课程知识的传授。然而，在数字技术不断迭代、数字经济大发展的时代背景下，培养具备较高数字经济素养的大学生不仅需要具备基础的数字经济知识储备，更需要具备分析数字经济新技术、新模式、新业态的能力。以课本知识为重点的授课助长了学生延续高中“死记硬背”式学习习惯，不符合培养学生数字经济素养的课程导向。

（三）重视典型案例引入，但思维训练相对缺乏的问题

数字经济的大发展客观上为课程提供了诸多优秀案例，比如阿里云计算的发展、华为5G技术的突破、“元宇宙”概念的爆发等，这些案例对于引入课程思政元素和增强课堂趣味性具有重要意义。然而，当前课堂上对于典型案例传授的知识性、故事性偏强，对学生思维的训练是不足的。举例来说，2021年“元宇宙”概念的大流行引发了全球关于“元宇宙”的大讨论，事件本身的关注度高，容易激发学生的兴趣，但事件背后的发展逻辑在现有教材中欠缺，而这种思维逻辑能力恰恰是数字经济素养的关键部分。在可预见的未来，数字技术必将继续快速迭代，如何利用“元宇宙”“ChatGPT”等新兴事件来对学生进行思维训练成为本课程的重要改革方向。

四、“探究式教学法”与“数字经济学”课程的契合点

“数字经济学”的新课程性质决定了课程的主要矛盾难以在短时间内通过教材的完善来解决，因此当前存在的两大课堂問题需要通过课堂改革来寻求解决之道，而课堂改革的主要方向就在于如何帮助学生运用所学知识来解释新兴的数字经济发展现象。“探究式教学法”则为缓解课程的主要矛盾提供了重要方向。“探究式教学法”倡导以学生为主体，让学生自觉、主动地探究，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成概念，建立自己的认知模型和学习方法架构。“探究式教学法”与“数字经济学”课程具有三大契合点：（一）作为全新课程，“数字经济学”课程本身极具探究性。“探究式教学法”有助于学生从数字经济技术、业态、模式中构建自己的认知逻辑，可以弥补现有教材对于数字经济规律性分析不足的问题，让学生与课程建设共同成长。（二）针对新兴业态，“探究式教学法”是师生共同探讨的优秀方法。“P2P平台全部取缔”“元宇宙”“ChatGPT”等新兴数字经济现象是与课程关联度极强的大事件，可能突破教材内容的原有认知，在此情境下，需要更多地增加师生互动探索来完成对事件的解读。（三）聚焦课程导向，“探究式教学法”助力培育具备优秀数字经济素养的学生。当前课程在知识内容上不断完善，但对于学生思维分析能力的培育尚待改进，而这正是数字经济素养培育的核心部分。“探究式教学法”以学生为主体、引导学生进行探究的理念十分契合数字经济素养培育的需要。

五、探究式教学法在“数字经济学”课程中的应用

数字经济学作为一门满足社会需求的学科，在融入探究式教学法的过程中，需要坚持“1个理念，1个方法，3个原则”，坚持以学生为本，以能力培养为核心，以成果为目标。

（一）理念、方法与原则：

1. OBE教育理念

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念，又称为成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。OBE教育理念是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设理念[5]。于“数字经济学”课程而言，学生“数字经济素养”的培养是课程最重要的目标。当前全球已进入数字经济时代，为顺应新文科建设的要求，“了解数字经济的最新发展趋势，熟悉相应的软件和平台，具备数字经济素养”已经成为新时代经济学子的支撑素养之一。

2. 方法：探究式教学法

以“OBE教育理念”为指导，课程聚焦学生的数字经济素养培养，而数字经济素养不仅要求熟悉数字经济发展的相关知识，更要求对数字经济现象具备一定的认知能力，具备对新兴数字经济现象的总结、归纳、分析能力。基于这一目标，课程引入“探究式教学法”，结合线上资源实时引入新兴的数字经济现象作为待探究的案例与主题，线下课堂则对该新兴现象进行探究。由于新兴的数字经济现象是课本中未涵盖的新兴事物，无标准答案，课程运用“探究式教学法”的特点之一就在于教师在引导和设定讨论框架之外，可以深度参与以学生为主体的探究过程，与学生共同参与对新兴数字经济现象的认知和逻辑建构过程，引导学生深入思考。因此，“探究式教学法”可以部分缓解课程中客观存在的“快速发展的数字经济业态与薄弱的数字经济科学认知之间的矛盾”，帮助实现提升学生数字经济素养的目标。

3. 原则

为规避“探究式教学法”可能存在的潜在问题，制定相应原则：

（1）探究对象的合理引导原则

课堂应具备合理的课堂探究问题，“探究式教学法”的引入应当以科学、高效为基础。为避免以学生为主体制定的探究问题可能存在的过于复杂或过于简单等现象，课程教师应当提前预设相关情况，引导学生逐步实现探究问题的合理化，使得课堂教学过程能够流畅开展，并按时完成教学内容。

（2）探究过程的规范开展原则

为避免探究过程无序化导致的课堂效率低下问题，本课程拟对探究过程进行规范化设定，分时段、分任务有序开展，在重要节点提醒学生合理安排探究时间。规范开展探究过程能够在保障课堂纪律的同时，大幅度提升学生的探究效率，并保障课堂目标的有效实现。

（3）探究结果的思政介入原则

学生受限于认知基础，过度的探究自由可能导致学生对探究结果的评价出现不符合社会主义核心价值观的现象，直接导致课程目标失败。因此，对于探究结果，课程教师必须保持高度的“引导人”角色，承担起育人使命，将探究结果从知识和能力维度回归到价值维度，向学生传递正确的价值观、人生观、世界观，完成课程思政目标。

（二）实施设计

1. 课程资料搜索作探究基础

受限于新兴课程的建设时间尚短，优秀教材紧缺，“数字经济学”课程的开展基础是搜索相关教材科资料，丰富学生的课程资料基础，合理调整课程内容，可通过引入自编讲义或补充资料等形式来完善，在讲义或资料中引入优秀案例来与“探究式教学法”相配合，同时服务于课程思政元素的引入与探究式课堂教学的实施。

2. 线上资源建设供探究素材

由于数字技術的迭代不断加快，数字经济业态快速发展，各类新兴数字经济现象不断涌现，为课程建设提供了机遇与挑战。机遇在于新兴的数字经济现象为课程“探究式教学法”的实施不断供应优秀、新颖的可供课堂探究的案例和问题；挑战在于教师团队不能拘泥于固有的课本知识，需要不断关注新兴数字经济现象，客观上对教师提出了更高的要求。因此，“数字经济学”课程的开展可强化线上资源建设，不断更新新兴的数字经济现象，为课堂中“探究式教学法”实施提供重要素材。

3. 课堂实践优化促探究改革

将“探究式教学法”引入课堂授课之中需要扬“探究式教学法”之长，避“探究式教学法”之短。一方面，积极将“探究式教学法”应用至课堂教学之中，以学生为本，力求更大程度上培养学生的数字经济素养；另一方面，对探究对象进行合理引导，规范开展探究过程，并对探究结果进行思政元素的融入，保障课堂的有序、高效进行，并传递正确的人生观、世界观、价值观。由此，通过课堂实践来实现对“探究式教学法”的优化，让“探究式教学法”为课程所用，而非课程被方法束缚。

从实施步骤上来看，首先需对现有教材和相关资料进行搜集，形成课程开展的资料基础，为探究式教学法的实践奠定基础。进而结合“探究式教学法”思想，正式进行课程探究式教学模式实践，同步建设线上资源库，建立探究式教学方法、线上资源库建设、课堂探究实践环节的联动机制，以实践促优化，力争实现“探究式教学法”和课程实践的高效结合。最后，以OBE理念为最终导向，对准提升学生数字经济素养的目标，实时检验教学法是否合理、线上资源接入是否合适、课堂实践效果是否良好，动态优化相关环节，最终实现提升学生数字经济素养的目标。具体见图1所示：

六、结语

新兴课程的出现是高校以社会需求为导向所做出的重要调整，而新兴课程的建设也存在着诸如课程教材建设不完善、新兴时间不断出现等问题。以“数字经济学”作为新兴课程的代表，探究式教学法对于缓解课程的“快速发展的数字经济业态与薄弱的数字经济科学认知之间的矛盾”具有重要意义，通过课程探究式教学模式改革，能够使学生对于新兴数字经济现象的总结、接纳、分析能力具有显著提升，数字经济素养明显提高。虽然探究式教学法的优势明显，但同样存在一些问题，需要在探究对象、探究过程、探究结果等方面对探究式教学法的实际应用进行完善，提升探究式教学法的运用效率。同时在探究结果中融入课程思政元素，引导学生建立制度自信、文化自信、道路自信，保障课程目标的达成。

参考文献：

[1]王文礼. 从探究式教学到三维教学：美国科学教学重心的转移[J]. 比较教育学报，2021（4）：164-176.

[2]汤剑琴. 大学计算机基础课程探究式教学模式研究[J]. 科教导刊，2022（23）：85-88.

[3]曾薇，马宁，曹秀君. “有机化学”课程中的问题情境探究式教学[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2021，75（5）：84-85.

[4]崔兆兵，蔡旺庆. 探究式教学实施中存在的问题、成因及其对策[J]. 教育教学论坛，2016（24）： 252-253.

[5]刘锴，孙燕芳. 基于OBE教育理念的高校教师培养研究[J]. 黑龙江高教研究，2017（6）：59-61.

编辑/陈晶

作者简介：宓泽锋，男，副教授，博士，研究方向为数字经济与区域发展；叶瑞克，男，副教授，博士，研究方向为数字经济、能源经济。

基金项目：浙江工业大学校级教学改革项目“数字经济概论课程探究式教学模式改革与实践”（JG2022046）；教育部产学合作协同育人项目“基于OBE理念的数字经济学课程师资团队建设”（220404697261315）