基于职教云的高职会计专业精准教学模式研究

张从容

一、引言

为了响应国家对于职业教育创新发展的号召，高职院校目前都在不断进行培养模式创新和信息化改革。会计专业作为职业院校的重点培养专业，虽然在不断进行教学模式改革研究，但不得不承认大部分高职院校的研究依旧停留在理论层面，缺乏对学生核心素养的激发和培养。本文开创性地将精准教学模式与职教云教学相结合的形式进行课程设计，并应用到实际教学当中，通过实践来验证高职院校进行教学模式创新改革的可能性，以期对高职会计专业的发展提供参考。

二、国内研究现状及理论基础

（一）国内研究现状

精准教学的研究起源于国外，在国内目前还属于较新的概念，研究文献较少。刑丽丽[1]（2020）将精准教学与线上+线下的教学模式进行结合，得出精准教学对教学结果有积极作用的结论。祝智庭[2]（2021）在《技术赋能后疫情教育创变：线上线下融合教学新样态中》基于疫情时期的特殊教学业态对精准教学的概念加以扩充，从场景、教学和技术三个层级提出了OMO教学模式。王平[3]（2022）在大数据视角下对精准教学进行了策略研究，并结合实践应用对大数据会计教学提出了建设性建议。

针对职教云的教学文献成果多集中在课程实践的研究中，卜令瑞[4]（2019）基于互联网教学平台的实用性进行研究，并对云平台教学的辅助效果进行了肯定。王静[5]（2018）在《基于智慧教育云平台的区域教育资源共享建设研究》中针对职教云APP的财务共享特性进行了梳理，并对职教云的应用现状提出了相关问题。于红燕[6]（2021）从实际教学过程出发，提出教师可以充分利用职教云操作便捷的特性和广泛的课程资源来构建更加精细的课程，并得出结论认为职教云的应用能够起到意想不到的教学效果。

综上所述，我国对于精准教学和职教云的教学研究目前并不多，与高职会计专业结合的文献更少，因此将二者结合并在会计专业进行实践研究具有创新性和必要性。

（二）相关概念及理论基础

精准教学的概念最早由美国学者林斯利提出，他强调精准教学是指教师可以在学生学习的全过程中对学生表现进行测量和记录，并根据记录进行分析从而发现学生学习遇到的问题并对症解决。这和我国早期因材施教的理念不谋而合。但是这种教学方式在早期并未得到有效推广，因为对每个学生的分析和教学太过费时费力。而随着互联网的不断发展，大数据技术能够为精准教学提供坚实的技术支撑，因此该理论近些年又开始变得流行起来，多用于教学模式的改革探索。

职教云是以云计算为基础采用云-路-端的模式，集合人工智能技术的教学资源共享平台，由高等教育出版社支持开发。职教云内教学资源丰富且内容专业度高。不论对于教师教学还是学生自主学习都能起到积极的促进作用。职教云平台首页显示如图1所示。

三、高职基础会计教学现状及主要问题（一）学生问卷调查分析

1.调查对象与内容

为了更顺利地进行精准教学课程设计和真实反映精准教学的效果，本文拟对传统教学会计班级的学生进行问卷调查。调查对象为广东省D高职院校会计专业3个班的学生，共150名。发放问卷150份，回收148份，有效率98.7%。

问卷全部为选择题，主要分为四个部分，第一部分有4道选择题，主要调研学生拥有的设备情况，以判断该班级是否有进行职教云教学的条件。第二部分5道选择题，主要调研学生对基础会计课程的兴趣程度，为后续深入研究提供基础。第三部分为5道选择题，主要调研学生在课前、课中、课后对知识的掌握程度和学习习惯，以便掌握学生特点进行课程设计。第四部分为4道选择题，主要调研学生对基础会计教学资源的看法和需求，以补充课程设计中互动环节的内容。

2.调查问卷结果分析

问卷调研的四部分结果如下所示。第一部分：该班级中100%的学生都拥有电子设备且网络状况良好，具备开展职教云教学的条件。第二部分：45%的学生选择了对这门课程感兴趣程度一般，9%的学生选择了不感兴趣。总体来说，D高职院校会计专业学生对基础会计课程的感兴趣程度较低，这也侧面印证了本文研究的必要性。第三部分：只有5%的学生选择了每次都会进行课前预习，偶尔预习的学生占比超过50%。4%的学生表示自己课后会复习，将近60%的学生表示只是偶尔进行复习。在课堂互动题目上学生的选择也偏向消极，42%的学生表示自己一般不会参与互动，通过深入探究发现学生遇到问题所采取的方法中占比较大的两个是网络搜索和寻求同学帮助。这就说明D学校在进行课堂教学时没有形成完整的体系，无法充分调动学生学习的积极性而且教师和学生互动性较少。第四部分：只有不到10%的学生选择了喜欢教师讲授的授课方式，剩余90%以上学生都选择了真实情景扮演和小组学习等选项。该结论说明学生对基础会计课程有潜在的学习需求，期待基于职教云平台的高职会计专业精准教学模式能够激发学生学习动力。

（二）教师访谈结果分析

为了能够更全面地了解目前高职会计的教学现状和更深入分析学生对于该课程的潜在需求，笔者对D院校基础会计的3名教师进行了半结构式访谈。访谈主要围绕基础会计的教学形式和课堂上的学生表现进行提问，访谈后总结为以下两点。

一方面，目前D学校的教学方式比较传统，教学成效较差。3名教师都明确表示虽然学校号召教师采用智慧平台进行教学，但目前基础会计课程依然以PPT单向讲解方式为主。而且67%的教师反馈说目前的教学大纲已经使用了很多年，并未进行实时更新。

另一方面，D学校并未建立明确的教学反馈机制。教师表示课程完成后无法掌握学生的接受程度，学生在课堂上互動较少，积极性不高，课后作业完成情况也不容乐观，很多时候都是互相借鉴和抄袭。

图2考勤监督四、基于职教云的高职基础会计精准教学实践——以资产负债表模块为例结合对D高职院校学生的调研和对教师的访谈发现的问题可以结合精准教学进行课程设计和实践研究。

（一）教学活动设计与应用原则

教学活动的设计要注重合理性、互动性与及时性。合理性是指教师应考虑高职学生的学习能力合理地进行课程难度设置，互动性是指教学活动的设置应该注重师生互动，激发学生参与课堂的积极性，及时性是指在教学活动设计时要和现阶段行业内前沿概念和技术接轨，例如会计专业教学要融入财务共享的理念。

具体来说，在课程开始前教师应督促学生下载职教云APP，并且在电脑端登录自己的账号，课程开始前3天即可手动导入学生名单或者通过二维码等方式将学生加入课堂中。基于精准教学的职教云活动设计主要分为课前、课中和课后三个环节。

1.课前预习模块

在课程预习模块，教师首先对会计班级的学生进行基础知识的测试，了解学生对资产负债相关内容的掌握程度。接着根据学生的掌握程度精准选择相关视频和文字资料进行推送，将学生按照学号分组并要求每组组长监督学员完成课前预习清单，并将遇到的问题在小组内讨论或直接询问教师。在上传资料时，为了契合精准教学的理念，教师应对每段视频进行剪辑，推送给学生最有用的知识。

2.课中教学模块

首先教师可以使用职教云上的签到功能快速地完成考勤监督（如图2所示）。同时使用职教云上的真实企业集团运用财务共享平台进行资产负债表的编制作为案例进行引入。为了增加课堂的趣味性与学生的互动，教师可以在案例讲解后抛出问题：“你们觉得资产负债表与会计科目表的区别是什么？”然后让学生分组进行头脑风暴并提交结论。资产负债表中的重点内容为两个等式，教师在教学过程中要对该内容进行精准讲解，可添加职教云的精品课程进行辅助教学。为了完成精准教学的目标，教师在教学过程中要注重和学生的互动，对积极回答问题的学生给予鼓励，对态度消极的学生进行提点。

3.课后复习模块

课程结束后教师应及时进行答疑，对学生的提出疑问进行解答。将本节课学到的知识进行总结上传至学习平台同时上传课后作业，学生将答案上传至平台之后教师进行打分和点评，并且记录学生在答题中遇到的问题。为了践行精准教学的理念，教师在课后可以上传不同类型企业资产负债表数据让学生以小组形式进行分析。

（二）教学评价设计与应用

教学评价是教学环节中最后一个环节，也是优秀的课程设计中不可或缺的一步，正确且合理的教学评价设置能够精准评价教学质量的好坏。按照评价的目标来看，可以分为教师评价、学生评价、教学环境评价。按照评价的方式来看，可以分为过程性评价和总结性评价。本节按照评价方式对基础会计课程进行分类讨论。

1.过程性评价

过程性评价主要是教师对学生的评价。基础会计这门课程注重理论和实践的结合，在结合职教云的精准教学课程设计中，对学生学习成果的过程性评价应结合学生的学习态度、学习积极性、实践能力和知识掌握程度四个维度来进行评价，具体分值占比如表1所示。（注：过程性评价分数占整体分数40%左右，教师可根据实际情况对各个部分之间的比例进行调整。）

2.总结性评价

总结性评价是指课程结束后的一次性评价，是一种静态评价。主要分为教师对学生、学生对教师和学生对教学环境的评价。教师对学生的评价为了更全面地反馈学习的成果，通常采用纸质考核的方式进行，主要有选择题、问答题和会计分录制作等，占学生总成绩的60%。学生对教师和教学环境的评价通常采用问卷调查的方式，调查问题通常为打分制，根据问卷结果分析教师教学和教学环境值得改进的地方。

五、实践效果分析与研究结论

（一）教师访谈结论分析

在课程实践结束后对3名教师进行了回访。教师均对职教云的教学成果感到认可。1班教师指出在财务共享背景下，合理运用职教云平台能够极大地提高学生学习效率。2班教师明确表示在结合了精准教学理念之后，很多学生的积极性明显提高，但3班教师表示首次实践还存在一定的不足，需要后续多次实施对课程体系进行完善。

（二）学生访谈结论分析

在课程实践结束后笔者从三个班级分别抽取了3名学生进行电话回访，主要提问他们对于本次课程实践的感受。有8名学生对这次课程实践打了100分，他们非常满意这个学期的成果，有学生表示在这次课程实践中找到了学习会计课程的兴趣，也改正了自己之前不好的学习习惯。1名学生认为本次实践还有值得进步的地方，比如应该在小组合作时明确每个人的角色，防止搭便车的情况出现。

总而言之，本文通过对教师访谈和学生调研对高职院校基础会计教学存在的问题进行定位，并结合精准教学理论利用职教云平台在D高职学校会计专业进行实践教学，提高了教师教学的创新性和学生学习的积极性，并帮助学生建立了良好的学习习惯。

参考文献：

[1]邢丽丽.基于精准教学的混合式教学模式构建与实证研究[J].中国电化教育，2020（9）：135-141.

[2]祝智庭，胡姣.技术赋能后疫情教育创变：线上线下融合教学新样态[J].开放教育研究，2021，27（01）：13-23.

[3]王平.大数据视角下精准教学的评价策略实践与研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2022（04）：17-20.

[4]卜令瑞.基于互联网新平台的泛在学习模式研究与实践[J].信息技术与信息化，2019（09）：226-227.

［5］王静.基于智慧教育云平台的区域教育资源共享建设研究[J].教育现代化，2018，5（22）：119-121+149.

［6］于红燕.基于职教云平台的混合式教学实践与思考[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（12）.

[基金項目： 本文系 2023 年广东省广东财贸职业学院校级课题“项目名称：数字经济模式下重构高职院校会计专业课程内容的实践路径研究——基于广东财贸职业学院智能会计基础课程教学的实践”成果之一。]

责任编辑朱守锂