15分钟实践圈：“学校+街区”课后服务的创新探索

黄欣

摘 要：响应“双减”政策，拓宽课后服务渠道，以学校为圆心，向周边步行15分钟可达的街区打开空间半径，探索“学校+街区”的课后服务模式，构建15分钟实践圈：成立家校街协作组，达成校外课后服务实践共识；摸排分析既有资源，圈定实践点；对接理念和纲要，绘制实践图；多方统筹协作，落实研学日。

关键词：课后服务；双减；15分钟实践圈

提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求，要充分用好课后服务时间，对学有所困的学生给予辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体等活动。我校积极响应“双减”政策，拓宽课后服务渠道，以学校为圆心，向周边步行15分钟可达的街区打开空间半径，探索“学校+街区”的课后服务模式，构建15分钟实践圈，就近利用鲜活、立体的街区资源开发主题研学课程，为课后服务的高效开展保驾护航。

一、 成立“家校街”协作组，达成校内外课后服务实践共识

15分钟实践圈的真正构建，关系到具体的服务内容设计、实践对象选定、场地灵活管理、人力调配合作、安全维护、资金核算、材料支持等，需联合街区、家庭、相关社会部门等多方力量。为此，学校成立由校家委会、校班子成员、社区干部组成的家校街协作组，就15分钟实践圈构建达成理念与实践的共识，签订协议，明确职责与分工，建立方案制定、實施的全过程协同，为常态实践打好基础。

我们先后与衢州市新华小学、天皇巷社区、衢州市城投公司、衢州市文广新局、学校家委会成立协作组，依据《衢州市水亭门历史文化教学示范区实施方案》内容，开发课后服务相关课程，常态组织街区实践点活动，及时展示分享实践成果；配合学校对接水亭街区各实践点所属的城投公司、文广新局等，与之达成合作，开展街区研学安全隐患排查；合作共建文昌阁、天王塔、天妃宫、周王庙、神农殿等实践点以及展示实践成果的相应设施；定期对建筑进行维护整修，保障教学区内的设施安全；定期邀请市文物保护管理所专家来示范区讲座，组织电视台、报纸等媒体报道水亭门历史文化教学示范区相关活动，为创建水亭门历史文化教学示范区提供各项经费保障和安全保障；协助学校摸排街区资源，对接实践点负责部门，参与街区研学实践的具体管理。

二、 摸排分析既有资源，圈定实践点

我们尝试家、校、街合作开展街区调研，从空间安全、资源特点、人力管理三方面摸排分析街区交通路线、空间类型、可供学习的设施、人员协作意愿、资源指向、潜在问题等，圈定服务实践点。

我们圈定邵永丰老字号、南孔书屋、天妃宫、衢州细菌战博物馆、文昌阁、“天王塔+水亭门”、神农殿、周王庙8组街区实践点，带领学生在“看得见的建筑”中触摸“寻得到的文化”。摸排分析中，我们主要圈定了四类教育资源：第一类，指向中华优秀传统文化教育的资源，包括非遗饮食文化、南孔阅读品牌文化、地方戏曲文化、地方孝文化、地方中草药文化、南孔儒家文化；第二类，指向革命传统文化教育的资源，如地方细菌战史；第三类，指向劳动教育的资源，包括以职业体验为主的生产性劳动、以志愿服务为主的服务性劳动资源；第四类，指向审美创美的美育资源，包括街市生活风貌、传统街巷艺术。

三、 对接理念和纲要，绘制实践图

（一） 定位目标，确定研学主题

“学校+街区”课后服务是以街区原生态资源为土壤生长出来的，基于其基本理念“以‘小街区探见‘大文化，以现在观照历史与未来”，以深度的真实实践代替浅表的研学体验，促进学生素养发展，帮助学生厚植家国情怀、责任担当，理解与认同地方传统文化、革命文化，形成正确积极的劳动观念与劳动精神，学会在实践创新中解决问题。

我们确定了“天妃戏韵”“文昌学韵”“三衢礼孝”“神农药芳”“寻味水亭”“行读水亭”“家国水亭”“创美水亭”八大研学主题。一学年一主题，如三年级主要围绕“文昌学韵”“创美水亭”研学主题开展活动，四年级主要围绕“三衢礼孝”“行读水亭”研学主题开展活动，五年级主要围绕“神农药芳”“寻味水亭”研学主题开展活动，六年级主要围绕“天妃戏韵”“家国水亭”研学主题开展活动。我们组织每个年级的学生围绕研学主题开展活动，每学期约16课时。

（二） 对接校内课程，搭建实践路径

1. 择取三类活动方式，提取关键要素

依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》的文件指南，“学校+街区”课后服务择取“考察探究”“岗位体验”“设计制作”三类活动方式，同步提取其中的关键要素：针对“考察探究”，提取“发现问题，提出假设”“选择方法，研制工具”“筛选资料，获取证据”“作出解释，发表观点”“交流评价，探究成果”“深入反思，持续改进”六大关键要素；针对“岗位体验”，提取“选择感兴趣的岗位”“做好岗位体验准备”“践行岗位活动”“岗位体验分享”四大关键要素；针对“设计制作”，提取“创意设计”“选择活动材料或工具”“动手制作”“交流展示作品”“反思与改进”五大关键要素。同一研学主题下，三类活动方式各有侧重，彼此融合。

2. 选择不同的实践点，设计项目任务

为活用校内外资源、动态街区场景，围绕不同的研学主题，各年级学科教师与对应项目的街区场馆人员组成“学校+”协同团队，依循三类活动方式，选择不同的实践点，设计不同的项目任务。如三年级的“创美水亭”研学主题，选择的实践点为咖啡屋，设计的项目任务为“聊聊咖啡风味事”“做个称职的咖啡服务员”“指尖上的水亭”；四年级的“寻味水亭”研学主题，选择的实践点为南孔书屋水亭门，设计的项目任务为“跟着地图行水亭”“读着书本观水亭”“做个优秀的书屋管理员”“搞点书屋小文创”；五年级的“行读水亭”研学主题，选择的实践点为邵永丰老字号，设计的项目任务为“探寻舌尖上的非遗”“我的老字号上岗记”“主题麻饼制作”；六年级的“家国水亭”研学主题，选择的实践点为细菌战博物馆，设计的项目任务为“追溯文物里的红色”“我做博物馆讲解员”“云上博物馆设计”。不同街区的场馆人员协助教师分析与调用街区资源，论证项目的可行性。

3. 依循“启动—实施—总结”三阶段流程，设置支持性活动

聚焦不同的项目任务，师生依循“启动—实施—总结”流程，设置支持性活动，助力任务完成。以五年级的“行读水亭——我的老字号上岗记”项目任务为例，活动启动阶段，教师设置“如何在老字号里选出适合自己的实践岗位”“要想合格上岗，需要做哪些准备”等驱动性问题，并据此与学生共同商讨创设实地考察、适配选岗、制定文案、岗位调研、情景模拟等支持性活动，分别提供考察指南、岗位调查表、岗位适配表、岗位行为指南、岗位人员论证会、销售微课等策略支架、交流支架、资源支架等，帮助学生形成统筹思维，提高信息收集和加工能力，理性分析和判断岗位，合理选岗，形成对职业岗位的初步认知，做好岗位实践准备工作交流。活动实施阶段，教师设置“要提高崗位的劳动质量与效率，可做哪些改进”等驱动性问题，并据此与学生共同商讨创设上岗践行、反思改进两项支持性活动，提供回溯导航的交流支架，帮助学生及时提炼经验，反思问题，提高主动观察反思的能力，培养岗位劳动责任感。活动总结阶段，教师设置“实践后，你对所参与的岗位有了哪些新理解”等驱动性问题，并据此与学生商讨创设复盘改进、成果展评两项支持性活动，同步提供复盘问题群、评价表单两个支架，促使学生基于事实分析和反思，形成了对岗位劳动的具身体认。

四、 多方统筹协作，落实研学日

（一） “二合一”，统筹研学两小时

为充分落实“学校+街区”课后服务研学日的各项活动，我们多方统筹协作，协调学科辅导、社团辅导以及街区研学活动。我们将周一、周二、周四、周五的课后延时服务锁定为学科辅导和社团辅导，保证学生课内作业保质保量。为保证街区研学的连续性与充分性，我们将每周三定为街区研学日。这天各学科无作业，课后服务的学科辅导时段与社团辅导时段合二为一，用于街区研学。学校年级班额为4个，考虑研学场地空间限制，按月年级内轮流，一周一班研学。表1展示的是周三街区研学日安排。

（二） “三合一”，家、校、街共管两小时

为保证研学安全，促进深度实践，家、校、街“三合一”协同组织。学校教师由各班正、副班主任组成，街区由年级项目实践点负责人协助，另外还有各班的3名爱心家长参与。

（三） “多合一”，动静展评研学成果

“学校+街区”课后服务注重对研学成果的评价。我们形成了由学生、教师、家长、场馆负责人、街区负责人、来往路人构成的“多合一”评价主体，采用动态展评和静态展评相结合的方式，评价学生参与课后服务相关活动的研学成果。

动态展评指向表现性评价，是围绕项目主题，在真实的研学场景中评价学生的研学成果。如“寻味水亭”的动态展评，学生线下设摊卖麻饼，线上直播推销麻饼，现场绘制包装文创，与各类人交际互动，介绍各类麻饼的口味、营养价值、制作特色，讲解非遗历史、文创意图，推销对方需要的商品……顾客现场的反馈评价、销售数据等，激励他们持续研学。静态展评是对学生在研学中完成的各项调查报告、体验日记、实践小报、实践微电影、文创等物化成果给予线上、线下的即时评价。

“学校+街区”课后服务扎根真实、动态的街区场景，将街区的人、事、物转化为学习对象，拓宽了课后服务实施渠道，打开了课后服务育人时空。以项目撬动学生深度社会实践，让学习真正从“书本”走向了“生活”。学生参与社会性交际，增进了与当下社会文化生活的联系，丰富了社会文化生活阅历，发展了综合素养。

（黄 欣，浙江省衢州市新华小学。浙江省教改之星。）