“活动体验式”模式下高中写作教学的实践

李冬梅

一、筹划活动，框定写作主题

统编高中语文教材必修上册第六单元编排了课文《劝学》《师说》《反对党八股》（节选）《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》以及单元学习任务模块。基于第六单元的“活动体验式”写作，需要确定主题。在确定主题前，要筹划写作教学活动。教师应坚持操作性、参与性原则，即活动可操作性，学生主动参与。在筹划写作教学活动时，教师可以围绕单元主题“学习之道”，筹划议论文写作活动。

围绕“学习之道”开展写作教学活动，学习过程和学习方法是永恒的课题，能深化学生对单元知识的理解，使其获得全新的情感体验。在框定写作主题时，教师可以参考单元主题以及学情研究成果进行设计。第六单元“活动体验式”写作主题可以设计为“议论文写作”。

议论文是一种常见的文体，通常由论点、论据和论证三部分构成。议论文的写作旨在使读者接受观点或看法，语言表述具有严谨、准确、有说服力的特点。第六单元的单元学习任务要求学生解读单元课文，明确《劝学》中荀子对学习问题的朴素认识，《师说》中韩愈对“耻学于师”的批评。同时，学生要结合当今学习中遇到的新问题，以《“劝学”新说》为题写一篇不少于800 字的文章。因此，“活动体验式”写作主题设计，契合当前教学需要。

高中阶段的学生已经掌握了写作的不同方法，但在写议论文方面，部分学生词汇量不足、语法错误、语言表达不准确等问题突出，他们写作思路相对狭窄，作文缺乏创新，论证过程不够严密，这导致他们的议论文缺乏说服力。基于单元分析和学情研究成果，教师可以筹划“活动体验式”写作活动，框定“议论文写作”主题。通过开展高质量的写作教学活动，让学生在体验中生成写作灵感，拓展写作思路。

二、教师点拨，生成活动体验

“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”白居易强调诗文创作要关注时代特点，使作品有针对性。写议论文应遵循这一原则，不空发议论，不自说自话，这样文章才能有内涵、有价值，议论才具有说服力，也容易被人接受。体验是“活动体验式”写作的重要环节，教师应进行及时点拨，使学生生成活动体验，避免“无话可说”的现象出现。基于单元分析和学情研究成果，教师可以在“议论文写作”主题下进行点拨，使学生在活动中产生不同的体验。

议论文的写作点拨应坚持集中讲解、小组合作的原则。这样，学生能在教师的启迪下产生写作灵感，在小组合作中进行思维碰撞，从而获得独特的学习体验。在集中讲解的过程中，教师可以解读单元课文，由课文过渡至议论文写作。比如，“学不可以已”“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”“我们应当禁绝一切空话”这三个观点可以进行集中讲解，联系《劝学》《师说》《反对党八股》全文，围绕“学习之道”单元主题进行分析，使学生明确“学会学习”的重要性，懂得学习能力是当代高中生应该具备的基本素养。学生在教师的集中讲解下能明确议论文写作的大致方向。

良好的学风是有效学习的必备条件。小组合作对良好学风的形成有积极的促进作用。在学生明确议论文的写作方向后，教师可以为学生设计小组合作活动，通过对合作学习成果进行点拨，使学生生成活动体验。

任务一：阅读第六单元课文，多角度探讨课文中有关学习问题的内容，总结其中的道理。

3.3.3 河套灌区水资源承载力亟待提高 经测算发现，2010—2016年河套灌区水资源农业经济规模承载指数均在0.9以上，表明河套灌区的现有农业经济规模已接近于当地水资源可承载的最大农业经济规模量，提高河套灌区水资源利用效率与效益已迫在眉睫。从2016年各旗县的水资源承载力指数看，五原县、杭锦后旗和磴口县分别为0.981、0.978和0.977，临河区和乌拉特前旗分别为0.946和0.956，处于水资源略有盈余状态。水资源承载力由强到弱依次为临河区、乌拉特前旗、磴口县、杭锦后旗和五原县（图6）。

任务二：从课文中摘录名言警句，结合作者的读书求学经历，谈谈自己的心得体会。

任务三：结合“黑塞在祖父的巨大藏书室中捞取‘珍珠’”“王佐良在清华大学的图书馆感受‘新世界’”两个场景，谈谈自己的感受，跟小组成员分享一下。

任务四：第六单元的课文多针对现实问题发表议论，往往先批判错误，然后有针对性地提出自己的主张。通过阅读课文，找出文中列举的一些错误现象，总结作者层层辩驳剖析，并给出“药方”的过程，完成一篇有关小组合作学习研究后的成果创作。

说是写的基础，读是写的前提。这是基于学生写作“无话可说”现象的针对性解决方法。第六单元课文以说理为主，运用了多种议论方式，语言各具特色。教师以小组合作任务的方式指导学生阅读课文、阐述理解、研究探讨，可以优化写作指导。学生在小组合作中口头表述写作的对象、观点、结构、方法等，能明确议论文的写作方向。

教师可以在学生合作学习结束后，对各个小组的学习情况进行总结，通过口头表扬的形式激发学生的积极情感体验。教师可以引导学生总结自己对课文阅读、议论文写作的看法，使学生能在口语训练中获得写作指导，如对“读书求学经历”进行口头训练，理顺写作思维，生成独特的活动体验。

三、交流成果，表达活动体验

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”“活动体验式”写作中的学生体验千差万别，在教师指导和小组合作中会产生新观点、新感受。教师可以通过交流成果的方式，激发学生的写作欲望，使其能正确表达活动体验。教师可以分享议论文写作开头的方式，如道理开头、材料开头、托物起兴开头、提问开头、对比开头，让学生参考自己喜欢的方式进行表达，抒发自己在活动中的真实思想感情。

1.道理开头的方式以名人名言、格言警句或普遍认可的道理为主。如：“孔子曰：‘学而不思则罔，思而不学则殆。’让思维之花在学习之路上绽放。”

2.材料开头的方式以与主题或论点有关的材料作为开头。如：“在当今社会，随着信息爆炸和知识经济的崛起，学习方法的重要性愈发凸显。”

3.托物起兴开头的方式常以具体的物象或情境作为开头，由此引出主题或论点。如：“学习就像一棵树，需要精心浇灌才能茁壮成长。有人像园丁一样善于灌溉，耐心细致，用辛勤的努力和汗水滋养着每一个知识点；有人善于像寻宝者一样思考，他们在知识的海洋中探寻宝藏。无论哪种方法，都是为了让我们的学习更加高效。”

4.提问开头的方式常以问句作为开头。如：“在当今社会，人们常常谈论着学习。那么，什么是学习？我们应该如何提高自己的学习效果？”

5.对比开头的方式以与主题或论点相反的观点或现象作为开头，通过对比引出主题或论点。如：“在线上学习中，我们经常看到人们晒自己的学习成绩。然而，这些学习成绩的背后是否真的如我们所见一样？今天，我们来谈谈线上学习的利与弊。”

常言道：“万事开头难。”在“议论文写作”主题下，教师引导学生交流写作开头，可以引发学生的情感共鸣。此时可引导学生分享精彩故事、论述思路，表达自己关于学习的认识，让其他学生在交流中积累素材。论述思路是议论文的行文章法，对论述思路进行理顺，可以明确写作重点，增强作文说服力。教师可以引导学生借鉴单元课文中的结构设置方法，分享自己关于论述思路的体会。如在第六单元中，《劝学》多以比喻阐发道理，《反对党八股》为党八股画像，《拿来主义》先破后立。通过梳理课文的论述思路，体会其说理艺术，能明白作者是如何阐释“学习之道”的。第六单元课文大多采用对比、比喻的方法进行说理。学生在分享中能从课文中分别找出典型的例子，分析对比和比喻的方法在阐发观点上的作用，表达活动体验，奠定议论文写作的基础。

四、师生共评，提高作文水平

在“活动体验式”写作模式背景下进行评价，可以让学生了解作文中的不足之处，及时进行修缮，逐步总结写作经验，提高作文水平。教师应重视运用师生共评的方法，以议论文润色为目标，让学生对自己的作文进行点评、修改。教师要结合学生写作中的错误或缺点进行纠正，可以通过自主点评、互相评价等方式激发学生的评价兴趣，引导他们互相指正、提建议、修改，由此培养学生的写作自信心，提高他们的作文水平。

在“议论文写作”主题下进行评价，首先要点评学生的“活动体验式”写作态度。教师可以对学生的写作情况进行总结，以表扬为主，鼓励学生阅读作文，找出其中的不合理之处，进行自我评价。在自我点评中，学生应该聚焦标点符号使用、段落安排等问题，自行改正并总结议论文的写作经验。在自主点评环节，学生能养成注重细节的良好习惯，锻炼写作思路，提升议论文写作的能力。

其次，教师可以针对学生在写作中的共性问题进行分析，如语言素材、故事素材、语句通顺等，引导学生分析自己在语言使用方面的不足，从故事素材与主题契合点方面进行反思，立足前后文分析语句是否通顺。经过这一引导过程，学生可以循序渐进地掌握写作技巧，参考教师的评价优化作文，提高议论文写作的信心。

最后，教师可以鼓励学生之间交换作文，在互相点评的基础上，师生共同选出最佳范文，采用相互完善、共同修改的方式，采众家之长，提高议论文的“可读性”。在课后，教师可以与学生一同阅读范文，定期举行写作交流会，鼓励学生积极向省级报刊投稿，在交流会上发表关于议论文写作的体会，交流议论文写作的切身经验，让学生产生思维碰撞，激发出新的观点与见解，切实提升“活动体验式”写作评价的质量，提高学生的作文水平。

综上所述，教师通过筹划“活动体验式”写作，在写作的各个环节点拨学生，利用不同的问题和任务促成学生交流，开展师生共评活动，拓展评价主体，有助于提高写作教学效果。“活动体验式”写作教学是践行核心素养培养的生动体现，是提高学生写作水平的重要途径。教师在写作教学中有必要立足实际教学需求，框定“活动体验式”写作主题，基于学情设计多样性问题、任务，使学生在解决问题、完成任务的基础上，生成活动体验，产生表达活动体验的欲望。教师应运用激励性评价语，调动学生创作的兴趣，在“活动体验式”写作中切实提高学生的作文水平。