四种课型，高效推动整本书阅读

岳春玲

在整本书阅读实践中，笔者以陌生化导读课、阅读中推进课、阶段交流课和汇报总结课四种课型为载体，着力构建整本书阅读教学体系，高效推进整本书阅读。

一、陌生化导读课：提升兴趣

陌生化导读课分为两种类型，一是基于整本书的陌生化导读，一是基于某些章节的陌生化导读。

基于整本书的陌生化导读，主要通过整本书的标题和目录，让学生对整本书的内容有大致的了解，从而激发学生阅读的兴趣。如导读《朝花夕拾》，首先出示鲁迅《朝花夕拾》封面，让学生谈谈对书名的理解，引导学生初步感知书名的含义：早晨的花，晚上采摘。这实则指鲁迅中年的时候回忆幼年和青年生活。然后让学生迅速翻看目录，浏览小引，明确《朝花夕拾》中的篇目有哪些。又如导读《骆驼祥子》，可设计如下问题：本书为什么取名“骆驼祥子”？骆驼和祥子之间有什么关系？再如导读《水浒传》，可运用多媒体播放电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》，营造阅读氛围。为了激起学生的阅读欲望，还可引入名家对《水浒传》的评价，如清初文学评论家金圣叹曾言“天下之乐，第一莫若读书；读书之乐，第一莫若读水浒”。接着，引导学生浏览《水浒传》的目录，初步了解整本书的内容。此时，学生的阅读欲望非常强烈，笔者要求学生借助序言和目录，理清全书脉络。实践证明，学生在教师的引导下，阅读变得不再盲目，阅读兴趣也得到有效提高。

基于某些章节的陌生化导读，可以从著名的人物切入，也可以从精彩的情节切入。如导读《水浒传》，可以这样设计：有人说，是鲁提辖三拳打开了《水浒传》，又是鲁提辖一禅杖合上了《水浒传》，鲁提辖用怎样的三拳打开了《水浒传》？打的是谁？为什么打？怎样打？打得怎么样？这个设计让学生带着一连串的问题走入文本，从文本细读中找寻答案。在问题的导引下，学生自主阅读原著中“鲁提辖拳打镇关西”章节。从著名的人物或精彩的情节切入文本，能增添阅读过程的趣味性。

陌生化导读课设计的核心就是激发学生的阅读兴趣。学生对整本书有了阅读兴趣，对整本书有了整体把握，才能更好地进行阅读推进课。

二、阅读中推进课：单篇精读

在整本书阅读教学的推进中，单篇精读的指导可以引导学生对整本书的理解更为深刻与专业，从而提高学生的阅读质量。

在《骆驼祥子》阅读推进课中，可以选择学生印象最深刻的情节——祥子第一次买车的经历，作为文本精读的对象。从祥子的梦想入手，让学生谈谈祥子在实现梦想的道路上遭遇的各种挫折,从而梳理故事情节和感受祥子的人物形象；让学生聚焦祥子丢车事件，引导学生思考丢车的原因以及祥子丢车事件能不能避免；最后，引导学生思考这一系列的变故给祥子带来的变化，让学生感受祥子这个人物性格的多样化。这节课的设计为祥子“三起三落”的故事情节埋下伏笔。在《水浒传》阅读推进课中，可以选取杨志卖刀这一情节：梳理故事情节——杨志为什么卖刀？牛二如何挑衅？杨志为何要杀牛二？杀了牛二后杨志亡命天涯了吗？分析人物形象——杨志形象？牛二形象？关联文本思考——鲁提辖拳打镇关西，一个不小心，三拳打死了镇关西，结果鲁提辖逃出南门亡命天涯。杨志在牛二的一再挑衅下，怒杀牛二，径投开封府自首。两个情节对比，鲁提辖不英雄、杨志真丈夫吗？

阅读中推进课的设计让学生既提高了梳理情节的能力，又学会了分析人物形象的方法，同时更深刻地理解了整本书的主旨。

三、阶段交流课：聚焦专题

在整本书阅读教学中，教师可以利用阶段交流课对学生进行专题教学引导。阅读交流课的设计有助于开阔学生的思维模式，培养学生的自主学习能力，同时凸显作品的价值。

《朝花夕拾》单篇中人物和事件是互相穿插关联的。在阶段交流课的设计中，可以指导学生抓住鲁迅成长历程中的关键事件，从鲁迅童年、青年、成年时期的关键经历入手赏析文本。同时启发学生发散思维，尝试多角度去发现篇目中有关联的知识，开展小组合作专题讨论，比如民俗专题、女性专题、性格成长专题、离别专题等。以女性专题为例，教师可引导学生找出有关长妈妈和衍太太的相关情节，分析长妈妈和衍太太的人物形象，品味鲁迅对长妈妈和衍太太的情感。通过对比阅读，学生更深入地了解了长妈妈善良朴实、让作者感激怀念的底层劳动妇女形象，以及衍太太庸俗自私让作者极其厌恶反感的小市民形象。再如《水浒传》多文本整合，既可以按人物专题进行整合，又可以按情节专题进行整合。《水浒传》众多好汉中，最受作者施耐庵喜欢的，莫过于“天孤星”鲁智深了。可以说，是鲁提辖三拳打开了水浒，又是鲁智深一禅杖合上了水浒。因此，笔者设计的《水浒传》阶段交流课的第一课就是鲁智深专题。在具体落实中，首先按时间顺序梳理和鲁智深有关的情节；然后结合鲁智深和史进的交往片段评价其“义”；接着，找出鲁智深和林冲的交往情节评价其“侠”；最后，学生速读《鲁提辖拳打镇关西》和《花和尚大闹桃花村》中的打斗场面，思考“鲁提辖打人为哪般”。在这个阅读思辨过程中，学生体会到了鲁智深真英雄的形象。

阶段交流课的设计既激发了学生深度阅读的兴趣，又提高了学生的思辨能力。

四、汇报总结课：多维展示

整本书阅读教学要设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读、朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读体验。推动整本书阅读的课内外衔接就要积极推进阅读实践活动，建立从课上指向课外的阅读指导模式，打造更为开放、多元的阅读学习环境。

《朝花夕拾》汇报总结课，可设计三个环节：读《朝花夕拾》片段，猜篇目；讲《朝花夕拾》情节，析人物；演《朝花夕拾》话剧，悟主旨。《骆驼祥子》汇报总结课，可设计三个环节：给小说的主要人物设计名片；品读人物语言描写，感受小说京味语言特色；合作表演展示小说的经典情节。《水浒传》阅读结束后，设计一系列的汇报总结课——水浒朗诵会：学生就某一精彩片段朗诵并点评；水浒故事会：学生就自己最感兴趣的某一人物或情节进行改编，以讲故事的方式呈现；水浒戏剧节：学生就某一情节进行改编，以课本剧的形式呈现；水浒英雄会：指导学生绘制水浒人物卡，用绘画的方式表达对水浒人物的理解；评判水浒中的女性形象：女英雄孙二娘、顾大嫂、扈三娘和风流女子潘金莲、潘巧云、阎婆惜……形式多样的阅读实践活动，既提高了学生的口语表达能力，又丰富了整本书阅读的交流表达方式。

汇报总结课以展示学生的课外阅读成果为主，形式不拘一格。多种形式的阅读实践活动为学生提供了交流表达的机会，让学生更好地感知文学名著中的人文思想与文化特征，从而实现课内外阅读的有效衔接。同时，系列活动的开展有效提高了学生整本书阅读的兴趣。

总之，在新课标背景下，四种课型能高效推动整本书阅读，教师的文本阅读能力和教学设计能力能得到有效提升，学生的阅读能力能得到切实提高。