高校乐理课程翻转课堂实施路径研究

宋璐璐

(宁德师范学院 教育与艺术学院，福建 宁德 352000)

1 传统教学模式现状及翻转课堂实施情况分析

1.1 “教师本位”思想的负面影响

师承教育是音乐专业学习中长期以来的主要途径，且至今仍然是高校音乐学专业人才培养中不可或缺的手段[1]，但这一教育模式在客观上对高校音乐学专业师生的认知习惯产生了一定的影响：教师习惯于灌输式的教学方法，而死记硬背、公式化做题、应试性的训练则是学生“应付”理论课程的主要手段[2]。学生在学习过程中倾向关注“是什么”而鲜少思考“为什么”的学习模式显然是不科学的，这样的课堂教学也俨然谈不上成效。现代教育课堂应摒弃传统教学模式中的负面思想，充分利用现代化的教学手段建立新型的“以学生为本”的混合式课堂教学新模式。

1.2 学科地位低

在当今高校的音乐学专业中，“重实践轻理论”的观念依然较为普遍。乐理作为基础理论课程无论在教学活动还是科学研究中都没有得到师生足够的重视。作为授课教师首先要正视乐理课程对于学生学习生涯的重要性，此外，在提醒学生全面发展的同时也需要思考造成这一现象的主要原因。“成果导向教育理念”告诉我们要充分考虑到学生的个体差异，在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会，以最终目标为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。站在这一角度来看，学生轻视音乐理论在根本上是教师的教学设计没有到位，“目前多数高等院校的音乐理论课教学在教学方式、方法手段上仍没有太大变化，多年一贯制”[3]。学生无法在学习过程中体验到理论对实践的指导意义，或者说无法找到理论与实践的结合点。

1.3 授课教师教学发展动力不足

授课教师自身都具备扎实的专业基础，按照传统教学模式，只需要在课前对照教案、课件、教材进行常规备课即可轻松应对课堂教学。但翻转课堂的有效实施，除了需要扎实的专业知识基础外，还对电脑与教学平台操作、学生自身特征分析、教学内容筛选、教学环节的设计等教学能力提出更高的要求。此外，教师自身综合知识的拓展与运用、与学生平等交流、课程评价对职业能力与素养的提升也至关重要。

1.4 教学反思不足

翻转课堂的教学效果受各种因素影响，并不一定能够得以快捷地呈现。因实施翻转课堂的周期短，或实施手段不够充分、教学设计较为浅显等原因，有些授课教师未看到明显的教学效果便放弃继续实施。我们必须要正视，大部分高校在读生都是长期接受并习惯于传统教学模式的，如表现出自主学习意识弱、参与度低等情况，对于新型的课程评价机制确实需要一定的适应期。同时，对于课程教学效果的评价，即教学目标达成度的评价更应通过多次、长期的统计与比较，并根据数据反复对教学手段方式进行反向调整、修改与设计。

2 如何在乐理课程中有效实施翻转课堂

2.1 教学目标与任务设计

以OBE理念为导向，授课教师还应明确该章节课程的教学目标，再根据每一项教学目标设计出对应的学习任务。如“大、小调式”章节内容，将教学目标设计为如下四点：目标一，掌握调式体系的相关概念及相互关系；目标二，了解大小调式的色彩特点；目标三，熟悉大小调式的结构并完成音阶练习；目标四，能够结合其他章节或课程内容综合运用本章节知识点。任务点一：调式体系中的概念较多，包括调、调式、调性、调式音阶、调式音级等等，这些概念相似易混淆，学生如果不够清楚会对后边的知识学习造成困扰，所以让学生首先完成这部分知识结构的梳理工作。任务点二包含两个分任务点：(1)大小调式起源于中世纪的教会调式，如今作为西方音乐占据主导地位的调式，它们是如何在众多调式中脱颖而出的呢？指导学生通过查阅欧洲音乐史学相关内容，在纵向了解这一发展历程的同时对后期中古调式的学习也起到了衔接作用。(2)调式色彩是与专业学习息息相关且比较有趣的内容，这部分内容的学习可引导学生结合自己熟悉的音乐作品进行思考与归纳；此处设计了讨论与PPT汇报两个环节，与音乐美学、作品欣赏、民族音乐学等课程相互渗透来完成该部分的学习。任务点三：是传统乐理课程模式中的音阶练习部分，学生完成线上练习后上传学习平台供授课教师批阅。教师及时总结学生练习情况，并在课堂教学环节中通过投屏功能与学生进行现场交流讨论并答疑解惑，确保学生对各种大小调式音阶结构的熟练掌握。除去传统的书面练习外，该任务点还要求学生将习题中的大、小调音阶在钢琴(或学生自己熟悉的其他乐器)上弹奏出来，与音乐技能课程相结合，而不仅仅限于纸上谈兵。

2.2 录播

对于录播的经验是：授课内容的设计应注重教材内容中的基础性知识，并遵循由浅入深的原则为学生提供从其他书籍、资料、网络等选取的拓展性知识；在讲授方式上应避免一味的枯燥讲解，搭配相应的图片、谱例、音频、视频，才能更加便利学生对知识的理解、接受与消化；讲授语速适中，且方便学生快进或后退地根据自身情况查阅知识点的讲解。精心制作的录播是成功开展翻转课堂的第一步，学生学习的欲望与需求在这一阶段得以满足，才可以顺利地进入到下个阶段。

以“五声调式”章节内容为例，作者采用超星学习通网络授课平台的速课形式完成录播步骤。由于课程内容是中国的民族调式，所以在PPT制作上使用了与之相呼应的民族音乐风格，内容选用上则从学生对民族调式表象的了解入手，以中国优秀的民族音乐文化为背景，通过与五种调式音阶相对应的乐曲谱例、音频逐条分析各自的音阶结构与风格特点，并搭配同步的线上课堂练习。其间穿插了古诗词、民族音乐历史文化、传统文化知识以及优秀的慕课资源等拓展性知识，设计出丰富的、多维度的课程内容。观看后，学生普遍反映课程设计视觉清新古典、民族文化氛围浓郁、内容丰富易懂，更为重要的是，通过课程的学习领略到了优秀的中国传统文化，民族自豪感和自信心油然而生。

2.3 线上自学

教师将课程的内容与学习任务设定好以后，学生即可进入线上自学环节。作者在这个环节中将学生分为4个小组，安排给每个小组不同的学习任务，并明确评分标准。如：第1组、第2组、第3组分别完成任务一和任务二的两个分任务点，要求在课堂教学环节中以PPT或其他形式汇报学习成果。为了使3个小组中的所有成员都能够积极参与到学习中去，还应要求将每一位小组成员的具体工作内容在学习成果或PPT中呈现出来，并依此作为成绩评定的依据。第4组完成任务三，要求在规定时间内收回练习结果，对练习情况中的疑难点进行线上交流。第4组的学习任务主要体现个人学习成果，可即时评分。除小组任务外，全班学生还需要在结束自学环节后完成教师在教学平台发放的讨论议题。讨论议题的设计，个人更倾向于知识的趣味性，既可以提高学生参与讨论的兴趣，又可以培养学生的创新性思维。

2.4 课堂教学

教师的引导以及对课堂的把控在课堂教学这个环节中尤为重要，否则会出现课堂涣散、学生无所适从等现象，无法保证翻转课堂教学的有效性。在翻转课堂中，知识不再仅仅作为理论性、符号化的问题，而是要与专业自身特点的实践应用密切相关。使学生真实地体验到理论付诸实践，才是学生主动学习与探究的动力所在。在这一环节中可以要求各小组成员对号入座，方便课堂的交流讨论与评分。同时，将课堂教学环节分为4个模块(见图1)。

图1 课堂教学模块图

专题汇报模块，即每小组代表将学习成果进行展示与汇报，汇报结束后引导全班学生进行评论，针对评论中存在的疑点随时与小组中的成员交流探讨。在此正确理解“学生中心”的教学理念是必要的。“以学生为中心”并不能取代“以教师为主导”，学生在课堂中主动地思考、交流、创新都必须以教师的积极引导为前提，课堂中的每个环节的完成都不能偏离毕业要求的总目标。在这个模块中，笔者建议把讲台交给学生，教师深入到小组中去真切地与学生面对面交流，并根据交流情况给予平时表现的分数。如此就可以避免部分学生无事可做、不参与课堂互动的情况。实践证明，混合式教学模式与策略对师生互动及其质量具有直接的影响作用[4]。

基础知识测试模块，即简单总结第4小组的课堂练习情况后，对全班学生进行大、小调相关基础知识的测试。在此，作者采用的是学习通平台的考试系统，将提前做好的章节测试试卷发放，在规定时间内收回并即时得到测试成绩。现代化网络教学平台的利用大大节省了课堂时间，为翻转课堂的顺利实施提供了必要的条件。基础知识测试模块既是检测学生对基础知识掌握情况的途径，又是督促学生认真参与课堂活动的手段，不可或缺。

精讲模块，教师根据测试结果针对本章节中的个别疑难知识点进行概括性、总结性的精讲。并将自学环节中的讨论内容与统计数据投屏呈现，让学生对课堂教学前后的学习体会进行比较，这也是学生本人对自己获取知识情况的一种检验方式。

实践测试模块，随机选择学生在钢琴或者其他熟悉的乐器上弹奏出指定的大、小调音阶，或代表性乐曲片段。该模块的难度较大，属拓展性模块，却是学生将理论与实践相结合的重要环节，由此总结与引导学生在今后的学习中注重“理”“技”结合的学习方法。

2.5 课后反思与持续改进

基于OBE理念，章节学习过程中的每个步骤都应体现出细化的分数，而这些分数是教师对学生学习过程情况的判断依据。同样基于这一理念，授课教师应阶段性地在学生中进行课程满意度的调查问卷。此外，期末考试结束后，教师根据过程性考核分数与试卷分数计算出课程目标达成度。三项数据结合，授课教师即可得出班级整体以及每位学生对课程内容的掌握情况，同时还可以了解到学生对每章节知识学习的平均成绩以及对毕业目标的支持度，以此为支撑点反向思考、修改教学过程出现的疏漏，是课程持续改进的一项重要依据。比如大、小调式章节的学习结束后，发现学生在专题汇报和章节基础知识测试两个模块的得分情况普遍较高，但在小组交流与讨论方面的得分普遍偏低，甚至个别学生没有参与其中。究其原因是学生在交流讨论的主动性与创新思维能力上不足，那么也说明教师在这方面的引导与启发不够，后边的章节教学设计中即要努力弥补这一方面。

3 翻转课堂教学效率提升验收与分析

以上列举的五个课堂教学环节并不是固定模式，是建立在学生实际情况的基础上，教学环节的设计应以学生为中心灵活运用，但都是以教学目标为起点与终点的闭环性设计。详见图2。

图2 闭环式教学环节图

翻转课堂在实践的过程中难以避免地存在着流于形式、内涵不一等问题[5]，在实施过程中也切实体会到“翻转”二字把握的难度。(1)基础知识内容“翻转”的适量不好把握。过少无法达成学习目标，而过多会造成学生对知识的理解吸收不到位。(2)“翻转”方式的多样化不好把握。机械化翻转固然不可取，将每一次课程固定化、模式化，学生对学习也会慢慢失去新鲜感；而长期的多样化“翻转”难度显然。(3)“翻转”中对信息化技术的利用不好把握。片面追求信息化技术，或将其作为“翻转”成功与否的标准失去了教学本身的意义；使用太少又不利于“翻转”的有效实施。以上难点都留待今后的教学和研究中继续探索，授课教师应客观理性看待翻转课堂的教学模式。其作为一种外来文化形式，与中国本土的传统教育理念势必产生一段时期的磨合，对于翻转课堂自身的优势与不足，更需要教师这一教学改革的主力军在教学实践中成为转折时期教学新模式的探寻者、守望者与整合者。总之，高校乐理及其他音乐课程应从内涵上正本清源，认识到翻转课堂的根本目标，积极避免实践误区，才能真正打造深度学习的翻转课堂。