基于课程思政的大学英语单元整体教学

①基金项目：2022年山西省高等学校教学改革创新项目“基于项目式学习（PBL）模式的大学英语课程思政的行动研究”（课题编号：J20221276）。

作者简介：陈晨（1985—），女，汉族，山西长治人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教育。

［摘           要］  全面推进课程思政建设对于立德树人这一根本任务的落实有着重要意义，这也有助于全面提高人才培养质量。基于整体主义教育理念，从单元整体教学的视角出发对大学英语课程思政的实施路径的分析探究较少，所以以实际教学案例为依据，对基于课程思政的大学英语单元整体教学进行研究，提出以下具体路径：第一，挖掘课程思政元素，建构单元主题意义；第二，围绕课程思政目标，整合单元教学资源；第三，聚焦课程思政价值，设计单元学习活动。为单元整体教学理念应用于大学英语课堂、提高单元整体教学的育人价值做出了探索，同时也为课程思政在大学英语教学中的落地提供了具体的实施路径。

［关    键   词］  课程思政；大学英语；单元整体教学

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                   ［文章編号］  2096-0603（2024）12-0０73-04

一、研究意义

在教育教学工作中，立德树人这一根本任务的落 实是关键。全面推进课程思政建设是深入落实立德树人这一根本任务的重要途径，这对于全面提高人才培养质量也十分有利[1]。每门学科都有着育人价值，蕴含着丰富的课程思政元素。以英语教师为主导，对教学内容、课堂管理、评价制度等进行合理利用，促进立德树人理念与英语课堂教学的有效融合，引导学生树立正确的人生价值观念，是英语课程思政的主要内涵[2]。英语学科作为我国外语教育的主体，有着汲取人类文明成果，传播中国文化，弘扬中国精神，用英语述说中国故事，可以促进学生德智体美劳全面健康发展，成为新时代合格的社会主义接班人和建设者[3]。其中，大学英语作为我国高等院校普遍开设的公共基础课程，是很多非英语专业学生的大学必学课程[4]，不仅有着很广的受众面，还是我国高等教育和人才培养的重要内容。此外，大学英语课程所具备的人文属性使其可以在培养学生的国际视野、“三观”、跨文化能力以及综合素质方面，发挥重要的作用。

关于大学外语课程思政，学界已有的理论和实践探究很多。在理论探究方面，文秋芳在“大学外语课程思政的内涵和实施框架”一文中从横向、纵向两个维度出发进行了课程思政理论框架的构建[2]；胡杰辉从教育政策、课程学理以及外语学科理论的角度对外语课程思政的内涵进行探究，并提出了教学设计的四个策略以及实施这些策略时应解决哪些问题[5]；何莲珍从政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养四个方面出发，对如何从教材入手落实大学外语课程思政进行了阐述[6]；在大学外语课程思政的“道”与“术”的基础上对课程思政的本质特点和核心要义进行阐述，从教师、课程以及课堂三个方面对推进大学外语课程思政的实施路径进行了探讨[7]。在实践层面，很多学者结合一线教学实例提炼出了课程思政实施的具体模式和方法，如李维采用了翻转课堂的模式，阐释了将课程思政与大学英语课程结合的教学设计，并且通过个案探析了如何结合学习者的水平与特点开展课程思政[8]；吴嫣斐等探索了医学专业混合式大学英语课程思政的新路径[9]；冀倩在大学英语课程思政教育的顶层设计中进行了OBE理念的应用，在微观的教学设计中应用POA教学法，对将两者结合应用于大学英语课程思政教学的实施路径进行了相关探索[10]。但是，对于单元整体教学中大学英语课程思政的实践路径的相关研究还较少。所以，笔者以教学实践为依据，结合课程思政的相关要求，对大学英语单元整体教学进行合理设计，希望能以此促进课程思政在大学英语课程中的有效落实，提高育人价值，为立德树人这一根本任务的落实提供帮助。

二、单元整体教学的理论基础

单元整体教学中，整体主义教育理论发挥着重要作用。在当代人文主义教育思潮中，整体主义教育理论是典型表现之一，它注重“以人为本”，重视“人文关怀”，强调“人文”“科学”“创造”之间的和谐统一性[11]。作为一种教育理念，整体主义教育对学习者的全面发展十分重视，集知识、技能和学生的生活经验、情感、态度等为一体，致力于对学生综合素养和终身学习能力的培养。它强调教育的目标应该超越传授知识和信息，而是通过将学科内容与学生的现实生活联系起来，培养他们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。美国哲学家和教育家杜威将整体主义教育定义为一种基于学生体验的教育方法，他认为学生通过与真实世界的互动和参与实践活动构建和创造知识。他主张教师应该成为学生学习过程中的引导者，通过合理的教学情境创设、良好学习氛围的营造，调动学生学习积极性、主动性。

整体教学法是落实整体主义教学理念的重要方法，要求教师运用整体思维去钻研教材，对单元内容的横向、纵向知识结构进行理解，并以此为基础进行教学内容价值的分析，联系学生实际情况，提出真实有效的问题开展驱动式教学活动，引导学生将整个单元内容作为一个整体，并掌握单元内教学知识与技能。教师要学会模块化处理教学内容，通过“单元设计”撬动课堂转型[12]。从整体角度出发进行单元教学设计，可以让“课时主义”即知识点教学带来的教学问题得到解决，包括教学内容碎片化、知识技能训练过度化等。马兰教授认为“整体化有序设计单元教学”还可以让“重细节轻整体”的教学思维得到改变，对完整知识体系的构建更加重视，有效提高课堂教学效率和质量[13]。

三、基于课程思政的大学英语单元整体教学

要落实大学英语课程思政，教学内容和教学设计最为关键[7]。基于整体主义教育理念的单元整体教学强调将课程内容与人文教育相结合，通过整合知识、价值观和实践，培养学生的综合素养和思想品质。因此，包含正确“三观”、人文素养和全面发展要求的课程思政与整体主义教育理念相互契合，可以作为单元整体教学的黏合剂，同时，单元整体教学是落实课程思政的重要途径和抓手。笔者以《新视野大学英语读写教程1》第四单元Heroes of our time（我们这个时代的英雄）为例，对基于课程思政的单元整体教学进行阐释。

（一）挖掘课程思政元素，建构单元主题意义

分析语篇，是单元整体教学设计的逻辑起点。语篇是表达意义的语言单位，所有语篇都负载着价值内容，都隐含着课程思政元素[14]。教师应对语篇进行深入研读，对单元主题和语言形式背后的深层含义进行解读，深挖语篇中的思政元素，充分发挥语篇的育人功能。教学中的语篇素材并不仅仅是词汇和语法知识的载体[15]。教师要引导学生运用学到的语言知识和技能从不同的视角去解读语篇内容，借助分析、比较、判断、评价等高阶思维活动的训练，达到领悟单元主题意义、辨别真善美、提高综合素养等课程思政教学要求，实现课程思政育人目标。

《新视野大学英语读写教程1》第四单元Heroes of our time的语篇，包括单元扉页的名人名言、单元导引、阅讀前活动、背景信息、阅读技巧、文章A和文章B，通过分析和研读所有语篇，笔者挖掘本单元的课程思政元素有：英雄主义或英雄精神、全球视野、人类大爱、爱国精神、平民英雄的高尚品德和奉献精神，忠于职守、勇于牺牲的军人，奋不顾身的应急救援人员，爱岗敬业、甘于付出的医生和教师，许许多多平凡的但却做出不平凡事迹的普通人等。提炼出单元主题意义为：感悟英雄主义，讲述英雄故事。并建构单元主题意义体系（见图1），单元大主题为：感悟英雄主义，讲述英雄故事。子主题1为：谁是英雄？通过文学影视作品中的英雄、应急救援人员、我们当中的英雄这三类英雄人物，回答谁是英雄的问题。子主题2为：英雄故事。要求学生会用英语讲述中国的英雄故事，向世界传播中国声音。

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图1 单元主题意义体系图示例

通过对单元思政元素的挖掘和主题意义的建构，形成本单元的课程思政目标，即通过感悟英雄精神和讲述英雄故事，燃起内心对英雄的崇拜，以及向英雄人物学习的志向，从而树立正确“三观”，培养家国情怀，形成高尚品德，突显课程思政的育人价值。

（二）围绕课程思政目标，整合单元教学资源

挖掘单元主题中所蕴含的课程思政价值、设定单元课程思政目标后，教师要围绕目标，结合学习主体的认知逻辑与实际生活经历，有效整合重组教学资源，进行以单元大主题为核心，各语篇主题相互联系、逻辑清楚的完整教学单元的构建[16]。围绕一个完整的主题进行单元教学目标设计，并以实现单元教学目标为基础，联系语篇内容，设计合理的学习活动，让学生在单元学习过程中进行各语篇语言的学习，明确其中的含义，逐步掌握应用所学语言、思想观点、方法策略，生成围绕该单元主题的深层认知、态度和价值判断。

大学英语课程的教学资源除了教材提供的各类语篇外，还有与教材配套的智慧教学平台U校园所提供的课程思政教育资源，教师也要根据当前社会热点，与时俱进地搜集与单元主题意义适配的各种资源，为学生提供丰富的、新鲜的学习资源，使学生保持语言学习的热情。教师要对这些教学资源进行重组和整合，使学生在系统的、有逻辑意义关联的资源中进行语言学习，建构主题意义，从而生成课程思政价值。而不是碎片化地讲授语言知识，使单元主题意义割裂甚至弱化，影响课程思政成效。

以《新视野大学英语读写教程1》第四单元Heroes of our time为例，文章包含Heroes among us（我们当中的英雄）、A heros aspiration（一位英雄的愿望）两部分，分别从不同视角讲述了几位英雄人物的故事（文章A从第三方视角，文章B从第一方即英雄自身的视角）。按照传统的教学模式，教师会用不同课时分开讲解两篇文章，这就导致语言知识的学习碎片化和主题意义的割裂，而按照单元整体教学模式，教师会引导学生在利用扫读的阅读技巧对两篇文章进行对比阅读后，梳理和获取两篇文章的意义和结构，比较两篇文章的异同，概括出谁是英雄以及英雄事迹的信息。此外，在课堂导入环节以及讨论环节，教师引入关于英雄主题的音视频资源和新闻报道，以及我们身边普普通通的平民英雄，吸引学生兴趣，引发精神上的共鸣，从而达到课程思政的目的。

（三）聚焦课程思政价值，设计单元学习活动

围绕单元主题意义和课程思政目标，对教学内容进行重组和整合后，教师聚焦单元课程思政价值，结合单元学习目标，充分考虑学习者的特点和认知规律，设计各种学习活动，这些学习活动形式多样，学习内容遵循由浅至深原则，关联递进，充分体现活动的主体性、层次性、多样性，以及任务的真实性、情境性、交互性和生成性，引导学生在体验中学习，在实践中应用，在迁移中创新[16]。仍以《新视野大学英语读写教程1》第四单元Heroes of our time为例，聚焦本单元的课程思政价值，根据整合后的教学内容，设计如下单元学习活动（见表1）。

综上所述，大学英语教学需要对以往的碎片化教学模式进行优化改革，在课程思政的基础上，积极开展以主题为引领、资源为依托、活动为路径的单元整体教学活动，引导学生深入探究意义，完成语言建构，通过各项实践活动发展良好思维，逐渐具备良好的思想品德和素养，提高学生发现问题、解决问题的能力，促进语言、文化、思维及课程思政的整合发展，从而落实立德树人根本任务，实现育人目标。

四、结束语

基于课程思政的大学英语单元整体教学是对传统以知识为中心的碎片化教学模式的有效突破，是一种纲领性、整合化课程教学[16]。从课程思政的角度着手，将培养学生综合素养这一长远育人目标合理融入以主题意义为基础的单元教学中，深挖单元课程思政元素，并在单元主题意义探究和语言实践活动中合理运用这些思政元素，促进学生语言能力、文化意识、思维品质以及思想道德等的有效融合发展，充分发挥英语学科育人价值。

本研究在课程思政的基础上，从课程思政目标和价值出发进行大学英语单元整体教学设计，为单元整体教学理念应用于大学英语课堂、提高单元整体教学的育人价值做出了新的探索，同时也积极探索大学英语教学中课程思政的具体落实方法。大学英语教学中，基于课程思政的单元整体教学效果如何，仍需进一步的实证研究和探索。

参考文献：

［1］教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［ＥＢ/OL］（2020-05-28）［2024-01-01］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_551

7606.htm.

［2］文秋芳．大学外语课程思政的内涵和实施框架［J］．中国外语，2021（2）：47-52.

［3］陈亚红.课程思政视域下的初中英语单元整体教学［J］.课程·教材·教法，2023（5）：124-130.

［4］教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［5］胡杰辉.外语课程思政视角下的教学设计研究［J］.中国外语，2021（2）：53-59.

［6］何莲珍.从教材入手落实大学外语课程思政［J］.外语教学研究前沿，2022（5）：18-22，90.

［7］何莲珍.大学外语课程思政之“道”与“术”［J］.中国外语，2022（19）：1，12-14.

［8］李维.基于翻转课堂模式的大学英语课程思政设计与实践探析［J］.湖北开放职业学院学报，2023（36）：90-91.

［9］吳嫣斐，苏娜，王宇.混合式大学英语课程思政路径探索：以医学专业大学英语教学为例［J］.嘉兴学院学报，2023，35（5）：140-144.

［10］冀倩.OBE和POA关照下的“大学英语”课程思政教学研究［J］.山西能源学院学报，2023，36（3）：4-6.

［11］钟启泉.“整体教育”思潮的基本观点［J］.全球教育展望，2001（9）：11-18.

［12］陈彩虹，赵琴，汪茂华，等.基于核心素养的单元教学设计：全国第十届有效教学理论与实践研讨会综述［J］.全球教育展望，2016（1）：121-128．

［13］马兰．整体化有序设计单元教学探讨［J］．课程·教材·教法，2012（2）：23-31．

［14］黄国文．挖掘外语课程思政元素的切入点与原则［J］．外语教育研究前沿，2022，５（2）：１０－１７，９０．

［15］王蔷，钱小芳，周敏.英语教学中语篇研读的意义与方法［J］．外语教育研究前沿，2019（2）：40－４７，９２．

［16］王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计［J］．中小学外语教学（中学），2021，４４（1）：1-7．

◎编辑 张 慧