构建“T-5E5S”课堂模式，赋能课堂提质增效

肖莉

随着大数据、云计算、AIGC等技术浪潮的到来，技术驱动教育变革的趋势愈加明显。在全面实施教育数字化战略大背景下，“专业支撑与数字赋能”成为当前基础教育课程教学改革的重点行动之一，推进数字化课堂建设的意义和重要性日益凸显。

数字化课堂教学变革的思考

当前，世界各国都在积极探索信息化、数字化时代教与学的变革。基于以下三方面的认识，深圳市布心小学展开了对数字化课堂教学变革的积极探索——

落实新课标需要。以数学学科为例，《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求：“合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。”在实践中，一线教师要结合新时代要求与实际校情，走出一条“以信息化、数字化赋能教学”的新路。

破解技术赋能课堂教学的现实困境。当前，技术赋能下的课堂往往存在“两张皮”现象，“技术植入”与教学内容的融合较为机械、僵硬，“技术本位”意味浓而“学生本位”体现不足。教师的教学重心依旧是向“教”而非向“学”，不过是从“人灌”变成“电灌”，其本质还是给学生“投喂”知识，留给学生思考的时间过少，学生主体地位不突出；评价重考试成绩而轻过程性学习，或对过程性评价数据的探测、深挖、分析、共享不够，无法实现精准教学；课堂较少关注学生作为“人”的精神成长，学生的个性、特长、兴趣、品格等在课堂中无法得到充分发挥；课堂上对学生思维品质和思维能力的展示方式较为单一，学生从离身认知转向具身认知的过程不够完整。课堂实践中，教师亟须破解这些难题。

推进数字化课堂教与学的变革。新课改以来，信息化、数字化教学日益受到重视。利用技术赋能，可以发挥多种教育资源优势，提供精准数据分析，改变课堂教学费时、低效的现状，助力教师通过实施基于证据的教学和对学生的精准化指导，提高课堂教学效率，同时帮助学生实现个性化学习、深度学习。让技术与教学有效融合，变革学生的学习方式，以精准评价引领学生的个性化学习，这是数字化课堂建设的推进方向，也是推动教育高质量发展的实践要求。

构建数字化课堂模式的实践探索

随着互联网技术的飞速发展，电子白板、学生平板等具有便捷性、可触性和交互性的智能教育设备为教与学提供了新的可能。基于此，学校开展了数字化课堂教学模式的实验对比研究。

问题导向。随着云计算、大数据、物联网、AIGC等新一轮技术浪潮不断涌来，以手持智能终端为载体实现“云、网、端”多向信息传输与加工的教学系统逐渐成熟。带着“如何通过技术赋能，构建以学习者为中心的课堂”“如何通过数据画像，实施精准评价与教学”两个问题，学校对数字化课堂模式的构建开展了实践研究。

项目驱动。学校以成功申报广东省基础教育信息化融合创新示范培育推广项目课题“基于智慧化教学平台 促进学校智慧教学融合创新的研究与实践”为契机，积极开展实践研究，最终构建起较为系统的“T-5E5S”课堂教学模式。“5E”是指教师的教学五步骤，即引、探、固、迁、评；“5S”分别代表独学、互学、群学、拓学和评学五种学习方式。“T-5E5S”教学模式是在“5E5S”教学模式的基础上，突出强调了在“T”（技术）的支持下赋能精准评价，促进学生的深度学习，展现人机交互下课堂的勃勃生机。这一以学情诊断引领课堂即时互动的模式，有效推动了课堂教学流程再造、关系重组，同时，基于数据支撑的精准教学和学情反馈满足了学生个性化的学习需求。通过对数据表征的全方位监测，以及对学生知识习得、能力达成、素养提升、学习质效的全过程追踪，学生的能力素养得以外显，学习质量显著提升。

深度实践。学校组织20余位教师作为先锋，探索“教育云”“创而新Forclass”“麻吉星魔法课堂”等信息技术平台与课堂教学的融合途径，依托“罗湖智慧教育云”中的相关应用，解决原有资源的有效整合和应用问题，为课前、课中、课后的教学研究服务。此外，从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，提炼出学生独学、互学、群学、拓学、评学五个环节，形成了融合、互动的深度学习范式。运用智慧课堂系统，实现教学的时时联通、人人兼顾；通过伴随性数据采集形成的“虚拟积分”和实体创意“小赞卡”等评价工具，对学生的学习态度、学习过程及学习结果进行全方位评价，提升了评价的效度和精度，促使教师从依据经验的教学向依据数据的教学转变。积极组织教师练兵，比如作为深圳市首批智慧校园示范校，承担现场会的上课展示任务；参加“千课万人”全国研讨观摩活动并做课3节；承担省重点课题“数字化思乐课堂”研究的子课题，做课100余节；承担教育部“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学”实验区的上课和讲座任务等。

形成模式。通过不断地研修、实践、总结、提升，学校初步形成了“T-5E5S”教学模式。“T-5E5S”中教师“教”的五个步骤以任务驱动为表征，学生的“学”以项目式学习为表征。教师的“教”與学生的“学”有机融合，利用大数据对学情进行即时诊断与反馈，实现互学、群学、拓学，强调以学习者为中心，评学贯穿始终。人机互动，智能分析助力精准教学；合作交流，数据画像促进教学相长。“T-5E5S”模式具有以下特点——

一是数字化。教师依托“中教数字云”“深圳教育云”“21世纪备课网”等建成备课资料库，推动技术公司优化智慧平台，进行课前微课、作业设计等丰富的数字化资源推送，并依托“云平台”进行作业批改和管理。用一个账号连接数字孤岛，实现数据互联。

二是互动性。加强师生、生生、人机、文本互动，通过独学、互学、群学、拓学、评学的方式，培养学生的自主学习能力、合作意识、探究精神等，倡导“玩中学、做中学、创中学”，发展学生的创新能力和动手实践能力。

三是具身性。坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，将教学目标、教学内容、教学过程等的设计与学生的学情同步，突出主体参与性和知识生成性；将教育目标从单纯的知识记忆和抽象思维能力的培养转为促进学生整体能力与核心素养的发展。

四是融合性。教师教学的五步骤和学生学习的五种方式是两条明线，运用信息技术和数据将“教”与“学”联结在一起并为其赋能是暗线。通过数据对课堂教学进行分析、评价和审辩反思，提升了课堂教学质量，增加了课堂的广度和深度。

数字化课堂的工作流程

课前：利用平台，推送资源。基于学情的教学是上好一节课的关键，为了解学生的认知水平，教师课前给学生推送预习任务，提倡先学后教，以学定教。利用国家智慧教育云平台的自主学习模块，为学生提供大量优质的学习资源，教师可基于这些资源创设情境任务或前测单。通过学生提交的测试数据，教师可以分析、诊断教与学过程中的问题，及时调整自己的教学设计。线上线下的有机融合，进一步丰富了课程资源，促进了学生能力提升。

课中：研发平台，精准教学。利用“创而新Forclass”和“麻吉星魔法课堂”平台，以“云、网、端”为媒介，以智能终端为载体，实现基于多向信息传输的精准教学。从学生认知冲突出发，引导学生互帮互学，主动对问题进行探究，使互学、群学、拓学层层递进，步步深入。通过“当堂练”收集到的数据精准指向每位学生的问题，帮助教师掌握全班学情，及时进行教学反思，真正实现因材施教、分层教学。同时，教师在对所生成的数据进行分析评价的过程中，可以引领学生进行基于审辩式思维互动的深度学习，帮助学生学会迁移运用知识，构建起自己的知识结构框架。

课后：应用平台，作业管理。利用教育互动类程序“班小二”发布学习资源、作业或后测单，通过分层作业或成果展评，进行互动交流评价，促进师生进行自主多元反思，促进学生思维的发展。同时，作业数据永久在线保存，便于教师追踪学生作业轨迹的同时，帮助学生形成个性化的错题库。

数字赋能课堂教学的研究实践，推动了教与学方式的改变，加强了课堂的有效性与互动性，促进了学生的个性化学习及核心素养的发展，实现了课堂教学数字化转型常态化、普及化、创新化。