双减背景下农村小学数学优化作业设计策略

李彦强

导读：作业是教学过程中的重要环节，也是检测学生学习情况的重要手段。但是，目前农村小学由于办学条件和师资力量有限，学生学习数学的兴趣和主动性并不高。要想进一步增强学生学习数学知识的主动性，就要在作业设计时针对学生实际情况进行创新，为学生增加多样化作业内容，做到以生为本。通过进一步优化数学作业设计，提高学生的数学核心素养。基于此，本文将为小学数学优化作业设计提出几项实践策略，以期为相关教育工作者提供相关借鉴和参考。

一、注重思维培养，加强作业指导

“双减”政策下，乡村小学的数学教育要强化对作业的设置与引导。通过多样化形式进行数学作业的设计，培养学生的创造性和探索性，使学生在小学阶段思维得到充分的发展。首先，乡村小学数学教师应该抛弃传统“应试”教育思想，要把“双减”思想真正地贯彻到学生的生活中去，把学生的兴趣爱好和现实生活作为作业的出发点，把学生的兴趣爱好、日常生活都融入到作业当中。并且，还要从学生的认识出发，对学生进行指导和引导，以此来开发学生的智力，提高学生的思维能力。通过这种方式，既可以提高学生对数学知识学习的兴趣，又可以帮助学生形成良好的数学思想，使得学生能够在日常生活中利用掌握的数学知识去了解并解决一些实际问题。

例如，在讲解《折线统计图》这一课时中，教师可以针对这方面内容布置一些生活作业，使学生能够完全把握折线统计的功能与特性，应用学到的理论解决现实问题，进一步加深对折线统计图的了解。教师可以引导学生将父母的日常购物花费记录下来，依此画出一张折线图，找寻其中的规律并做出对应的推测。通过这种方式，既可以提高学生的学习兴趣，又可以提高学生的数学素养，让学生学会用数学的目光观察周围的世界，从而提高数学思维。与此同时，通过生活化的作业，还能够将课程中的知识与学生的生活紧密地联系在一起，让学生能够从熟知的生活中发现问题、分析问题和解决问题，从而使数据分析技能、和数字敏感度得到有效提高，促进数学意识和数学创造能力的发展。

二、尊重学生差异，开展分层教学

“双减”政策下，教师的教育方式也要得到进一步优化与调整。教师要把课堂还给学生，以学生为主体，重视学生的个性发展，更好地解决教学中存在的两极分化问题。教师还要通过课后辅导、家访、一对一交流来了解学生的差异与个性，根据这些特点制定有针对性的课程，真正实现个性化教育。在此基础上，教师还要结合学生的反馈，开展课后作业辅导。只有这样，课后作业的作用才能最大限度地体现出来，让每位学生都能够获得不同程度的成长。

例如，在教学《分数的含义和性质》这一课时，教师可以按照学生的学习水平把他们分为A、B、C三个层级，将相同级别的学生划分至一组当中，为其设定学习目标与任务。每个学生的能力不同，每个层级的学习目标与任务也不尽相同。对于那些有良好数学基础的学生，教师可以把学习任务难度设置得更高一些。如解决应用问题：一个数字是另外一数字的几分之几？在满足学生学习需求的前提下，进一步拓展学生的数学思想，加强学生对通分、约分等知识的理解，从而提高这一层级学生的数学水平。对于基础较为一般的学生，教师就可以给学生提供“分数互化”等难度适中的题目，促使学生通过完成任务，进一步加深对所学知识的了解和把握。对于基础十分薄弱的学生，教师就可以将课本上已讲过的练习加以转化，指导学生把基本的数学知识都掌握好，这样才能打好数学底子。需要注意的是，教师不能布置难度较高的题目，这样会使学生对数学知识学习产生消极情绪，从而影响数学知识水平的提升。实施分层教学的目的就是让每个学生都能真正学到知识，并通过完成课后作业，产生成就感与荣誉感，进一步提高学习数学知识的兴趣，使得课堂教学有效性真正得到提高。

三、利用信息技术布置预习性作业

在新课程标准中，关于如何加强信息技术应用提出了明确要求。在课堂教学中，预习能使学生事先对知识有所了解，找出问题，提高教学效果。然而，与课堂教学不同，预习环节需要学生有较高的自信心，这就要求教师从提高学习动机和减少学习难度两个方面来指导学生进行課外预习。因此，教师就要充分利用多媒体手段，提高学生的学习积极性。特别是有些学生会在预习时遇到困难，教师要运用信息技术开展教学创意设计，将难以理解的知识变成有趣的内容，协助学生解开难题，提高学习动力，从预习中掌握更多的知识内容。

例如，在讲解《有余数的除法》这一课时，针对预习环节的任务设计，教师就可以利用信息技术手段，为学生进行课后作业设置。教师可通过视频形式进行预习说明，如小明是一个很喜欢锻炼的小朋友，他天天坚持做晨跑，第一个星期每天跑了两千米，那么一个星期跑了多少千米呢？紧接着，小明又加大了锻炼力度，第二个星期跑了17千米。在预习过程中，学生一方面不会感到枯燥乏味，另一方面也不会感到有任何的压力，反而会有一种强烈的求知欲。这样做不仅能巩固学生对除数的认识，还能让其对余数有一个基本的认识。可以看出，利用信息技术让学生进行课前预习，可以把比较单调的数学内容变成有趣、直观的东西，让学生更容易掌握和了解，进而使得学生能够迅速地融入到学习活动之中。

四、通过小组合作构建实践性课后作业

与练习题作业相比，实践课外作业不仅可以实现学做一体化，还可以达到既有“减”又有“增”的作用。在教学中教师可以对学生进行分组，让他们通过实际操作真正体会到数学的本质。教师应根据被教对象的真实状况，协助学生建立课外学习团体，并安排课外协作作业。例如，在《量一量，比一比》这一节课的教学中，为了提高学生对“长度”的认识水平，教师就可以设计一些课外实践活动。如在日常生活中有各种各样的图形，教师可以选择一些日常图形来做材料，如黑板擦、桌子、粉笔、铅笔盒、水杯等，让学生进行测量和对比。由于在课外实践作业中融合了多样化的学习素材，可使学生的积极性得到充分激发。紧接着，教师可以将生活素材进行分组，鼓励各组学生使用不同仪器来对素材进行测量，对各种图形的特征进行探讨。在合作学习过程中，学生的思维能力会得到很大的发展，他们会与小组成员紧密协作，并积极发表自己的见解，从而提高学习经验，同时进一步提高自身观察和思考能力。可见，以“小组合作形式”为指导开展课后实践作业活动，不仅能够吸引学生主动进行测量，对比各种图形形态特点，还能够使学生轻松地完成课后作业，充分发挥想象力与创造力。因此，在布置课后作业时，教师要注重利用较为新颖的教学材料来激起学生的探索欲望，让学生能够全身心地投入到学习之中，进而提高课后作业的教学价值。

五、合理构建生活化家校合作作业

家庭和学校之间建立合作，能够较好纠正和促进学生的学习行为。因此，学生父母也要积极参与到教学过程中，通过有效的教育培养方式帮助学生更好地完成课后作业。如今有很多的社交 APP进入了我们的生活，并且被人们普遍应用，微信、QQ是父母使用最多的通讯工具。乡村教师要恰当地使用这些交流工具，与学生的父母建立密切联系，同时也要保证能够获得父母的大力支援，使家校协作作业得到有效落实，提高学生课后作业完成效率。例如，《认识人民币》课程内容与现实的联系非常密切，要想让学生更好地了解各种面额的人民币，同时更好地掌握各种货币的使用方法，父母能起到很大的作用。教师可以安排家庭和学校之间的协作作业，通过微信群指导的形式让学生父母带领学生去商场或者文具店进行采购，营造出独立的学习环境。家长可以给学生钱，让他们自己买东西。学生对“购物”有着很大的兴趣，通过自主消费，不仅可以了解到人民币的面值和价值，还可以进行简单的数学运算。因此，在设计家校合作作业时，教师要积极从生活现实出发，激发学生的数学思想，让学生试着运用掌握的数学知识来解决遇到的问题。

六、利用绘本故事指导学生编数学故事

当前，市面上出现了有许多关于数学的绘本故事，数学教师可以充分利用其开展数学教学。很显然，“故事”这个词已经不再是语文学科中的专有词汇，对学生而言故事看得多了，编写一个数学故事还是很容易的。进一步地，在具体编写时，学生需要把数学中的概念、原理和方法等安排成一个故事，并通过绘画等形式对自己的故事进行形象化处理，解决其中的疑问。例如，《去奶奶家》这一绘本故事讲述的是小真去奶奶家的路上救助不同数量的小动物，小动物帮助小真摆脱大老虎的追咬。通过这一故事可以较好地让学生认识数字与数量的对应关系，掌握数字的含义。讲解完该故事后，教师就可以依据该故事内容，对学生的思展开训练，让学生能够更加深入地理解数量是个体的合集这个道理。教师可以让学生从“写一本数学日志”“用所学知识编写一个数学小故事”等任务中自主选择一项完成。利用学生感兴趣的表现方式激发学生学习数学知识的兴趣，从而让学生更好地了解和应用这些知识。

七、实施多元性的数学作业评价

要使作业活动的效果得到充分发挥，评价这个环节至关重要。以往对学生的数学作业进行评价时，教师都抱着泾渭分明的态度，严重削弱了学生的学习积极性，甚至压制了学生的创造性，使学生的思维方式趋于守旧和僵化。评价作业如同品味美味佳肴，愈嚼愈对味。根据期待效应原理，教师对学生给予更多的鼓励和奖励，学生就会不断改变自己的行为，越做越好，获取更高的期望。因此，教师要改革过去的作业评价方法，通过运用多样化评价手段，将作业的效果得以最大程度地发挥出来。

（一）多给予鼓励性评价

小学阶段中的每一位学生都有很强的表现欲望，都希望自己的一点点进步能得到别人的注意和肯定。所以，当学生取得了一定的成绩时，哪怕是很微小的进步，教师也都要给予足够的鼓励。尤其是学习成绩不好的学生，更需要教师的认可与激励。对学生进行表扬，可以极大地改变班级的学习氛围，促进师生之间的和谐，培养出学生良好的学习态度。例如，学生完成作业字迹工整，教师可以在作业本上张贴“五角星”，或者竖起一个“大拇指”的贴纸；对于有进步的学生教师则可以贴上“有进步”的贴纸；如果有的学生课后作业完成不够用心，教师可以通过张贴哭泣和愤怒的“表情包”来代替批评。通过直观的表情符号使练习册批改变得生动有趣，使学生更容易接受。

（二）多給予关爱性评价

在平时教育教学过程中，教师还需要对学生多加关心，全面地了解每一个学生的具体情况。这样不仅有利于对学生进行公平的评价，还能让学生更好地认识到自身的优点和缺点。例如，学生做功课时有一些不好的行为，教师要注重和他们进行更多的交流，让学生对自己的问题有更深入的认识，并积极主动地进行改正。其实，当前学生更多需要的是教师关怀式的评价，教师的一个眼神、一个微笑都可以让学生产生自信，从而更加刻苦地进行学习。

（三）给予及时性评价

每次完成课后作业之后，教师要及时对学生作业结果进行评价，防止做完后迟迟不作评价。教师要针对学生的课后作业完成情况，及时批改并进行深入分析，针对存在的共性问题进行深度思考，采取有效的措施进行解决；针对个性化问题，教师则要实施个性化指导，促使学生在完成作业后，能够对自己的实际表现有较为具体的认识。尤其是要让学生能够尽早发现自身存在的不足，及时加以纠正，从而更好地巩固数学知识内容。

（四）多给予文字性评价

给予文字性评价可使得学生通过阅读教师对自己的评语，感知到教师的情感。教师要认识到评语会对学生的学习心情有一定影响，在写评语时从学生的作业习惯、个人能力和性格等方面对作业进行全面分析，促使通过文字性评价内容较好地激发学生发散性思维，增进师生之间的感情，进一步提高数学教学成效。

八、结语

综上所述，在“双减”的大环境下，乡村小学数学教师必须设计必须反思作业存在的问题，综合分析问题产生的根源，从而有针对性地进行改进和完善，提高数学教育效果。要想更好地贯彻“双减”精神，数学教师还要主动改变自己的教育理念，确立立德树人的思想，最大程度激发学生的学习积极性，使得学生在完成课后作业的过程中全方位提高数学思考能力和创造性探索能力。

★本文系白银市教育科学“十四五”规划课题《“双减”背景下农村小学数学优化作业设计实践》（课题立项编号：BY〔2023〕G093号）阶段性成果。