基于幼儿园绘本教学中情感体验存在的问题及对应策略分析

王欣

导读：绘本教学是当下幼儿园教学中的重要部分。教师通过对绘本内容的讲解，传授幼儿知识，让幼儿通过图像与文字结合的方式，更好地理解词语、文字所表达的含义。在此基础上，教师还需要重视幼儿的情感体验，既要让幼儿接受知识，也要让幼儿感受到绘本中的情感因素，将其带入到日常生活当中，养成积极健康的生活习惯以及思想观念。本文将以幼儿园绘本教学为主要内容，针对幼儿的情感体验，总结当下幼儿园绘本教学中存在的问题，并提出应对策略，希望能够为教育事业从业者提供帮助与参考。

情感体验是指个体在接触事物时，对自己情感状态的意识，这种意识主要存在于个人的情绪变化中。在幼儿园绘本教学中，教师应当重视幼儿的情感体验，根据绘本的内容，为幼儿塑造不同的情感氛围，提供多元化的教学模式，让幼儿更加直观地感受绘本中呈现出来的情感，加强幼儿在阅读过程中的情感体验。

一、幼儿园绘本教学中情感体验存在的问题

（一）难以深入挖掘绘本中的情感因素

在绘本教学前期，教师需要对绘本进行深入解读，理解绘本中涵盖的情感因素。在解读绘本时，部分教师可能会站在成年人的角度，更为理性地思考相关知识点和概念，忽视绘本中涵盖的情感要素。教师难以将绘本中的情感因素表达出来，导致幼儿仅处于学习知识的状态，忽略绘本的情感因素，缺少情感体验。

（二）教学内容缺少情感因素

绘本教学中，幼儿的情感体验来源于绘本自身涵盖的情感因素以及教师教学投入的情感因素。在日常教学中，部分教师可能会更为重视知识内容，忽略情感因素，尽可能将知识点全部教授给幼儿，并未重视幼儿在学习过程中的情感体验。另外，部分教师虽然已经提炼出绘本中的知识与情感因素，却忽略情感体验在教学中的比重，让幼儿长时间处于接受知识的过程中，只有很少一部分时间拥有积极的情感体验，导致绘本当中的情感因素无法得到充分体现。

（三）绘本教学缺少针对性提问与有效引导

提问是教学中必不可少的环节。通过有效提问，能够让幼儿加深对知识的印象，优化情感体验。设计提问内容时，部分教师可能会过度重视绘本中理论知识，忽略提问为幼儿情感体验带来的帮助与影响，让幼儿只能通过回答问题巩固学到的知识，难以加强情感体验。另外，部分教师提问的内容大多依托于绘本，仅让幼儿不断重复绘本内容，忽略幼儿对绘本内容的理解和感悟。根据绘本的内容设计一些发散性问题，让幼儿接触其他知识，针对情感体验方面的提问相对较少，导致幼儿难以通过回答问题获得良好的情感体验。

（四）感情氛围不够浓厚

绘本多以画面为主。幼儿在观看时能够更快地进入到故事的世界当中，了解每个角色做出的选择。这些选择往往蕴含着一定的感情因素，部分教师可能会忽略幼儿在绘本中的投入，在讲解知识或者传达情感时，将幼儿从原本的绘本氛围中拉出来。即便以较为直观的方式讲解情感因素，幼儿也难以真正意义上理解和感受角色与故事的情感。出现这种问题的原因在于，课堂环境与绘本内容之间存在较强的差异性，教师在教学中扮演的角色同绘本中的角色相差甚远，幼儿仅站在旁观者的立场观看绘本，了解故事背景和人物选择。如果课堂的氛围与绘本传达出来的情感存在差异，便会让幼儿对绘本内容的印象转瞬即逝，无法保障绘本学习中的情感体验。

（五）绘本教学与生活实际脱节

幼儿的情感体验往往产生于日常生活之中，与生活实际相关联的情感因素能够更加有效地帮助幼儿获得情感共鸣。在展开绘本教学时，部分教师过于重视绘本中的内容，忽略绘本与现实生活之间的关联，导致情感传达处于“假、大、空”的状态。幼儿难以将绘本同自己的生活相对应，忽视情感因素。即便教师将情感因素通过更为直观的形式表达出来，也难以影响幼儿的日常生活和学习。

二、在幼儿园绘本教学中优化情感体验的策略

（一）深入挖掘绘本故事中的情感因素

绘本教学不仅能够帮助幼儿学习知识，还具备情感教育的价值。教师不仅要将绘本中的知识点整理出来，还应当发现知识点涵盖的情感价值。大部分绘本都采用以图像为主、文字为辅的形式，很难出现较为直观的情感因素。为满足幼儿的情感体验，教师需要明确绘本中情感因素的体现方法，将情感因素提炼出来，通过讲解、活动等方式帮助幼儿感受。另外，教师还可以将绘本作为创设课堂情境的工具，让幼儿在接触绘本的同时进入到情境之中，变成绘本中的角色，感受角色的每个行为，进而加强情感体验。

例如，《花婆婆》中的情感因素在于“一件让世界变得美丽的事”这一部分，绘本中通过描述艾莉丝播种花种表达热爱生活、乐于奉献的精神。想要在课堂上突出这一部分的情感因素，教师便可以幼儿园的花园、路边的绿化带、公园的树木为例，询问幼儿身边哪些事物是美丽的。同时，教师还可以将播种鲁冰花的艾莉丝比作每天打理幼儿园花草的园丁、修剪绿化带的工人、设计园林的设计师，告知幼儿这些人每天正在做的事也是“让世界变得美丽的事”，让幼儿通过观察身边美丽的花朵、绿化、公园，感受每个人对美丽世界做出的贡献，领略生活中的美感，更加热爱生活、乐于奉献，感受其中的快乐。

（二）充分发挥教师的情感传导作用

在幼儿园中，不应仅以传授知识为教学目标，幼儿与教师之间的关系应当更为紧密。在绘本教学中，教师更像是幼儿学习过程中的支持者与引导者，而非指挥者。教师应当给予幼儿充足的思考时间与实践机会，调动幼儿的积极性，并在此基础上，引导幼兒接触并感受绘本中的情感因素，加强幼儿的情感体验。教师需要合理规划知识教学与情感体验之间的比重，不可忽略幼儿在学习过程中的情感体验。教师需要站在幼儿的角度上看待绘本中的内容以及教学过程中幼儿可能出现的问题，对幼儿予以充分理解，让幼儿感受到关注。只有教师更为积极地展现对幼儿的情感，才能让幼儿更为主动地敞开心扉，接触绘本中的情感因素。另外，幼儿的行为大多源于对成年人的模仿与学习，教师应当在教学活动中严格约束自己的言行，控制态度、表情、行为、动作等多个外在表现，避免幼儿因不经意的动作产生负面情绪，跳脱出课堂环境中。教师需要稳定情绪变化，依循绘本中的内容予以幼儿积极反馈，让幼儿通过自身的情绪变化感受绘本中的情绪变化，以此优化情感体验。

例如，在绘本《大脚丫跳芭蕾》教学中，教师可以先讲述自己曾经不擅长但是最终做好的事情，通过更为真实的情感表达，帮助幼儿理解贝琳达因脚太大而选择的退让。接下来，教师可以询问幼儿有哪些自己喜欢的事，将后半部分贝琳达受到鼓励并继续坚持跳芭蕾舞的故事代入进去。通过这种方法，引导幼儿认识到面对喜欢的事情时应当坚持不懈，不被他人的嘲笑影响。同时，还要让幼儿了解到当他人坚持自己的事业时，也不要将嘲笑当作娱乐，而要更为主动地予以鼓励。教师可以将自己的故事同《大脚丫跳芭蕾》的故事相互关联，让幼儿切实感受到教师与“贝琳达”对喜爱事物坚持不懈的情感，并将这种情感融入自己的生活和学习当中，感受到坚持不懈获得成功的满足感与成就感。

（三）合理设计提问激发幼儿情感

提问更像是一门艺术，提问内容与教学内容的契合度、提问时间的把握与提问的方式都决定着幼儿的学习效率与情感体验。为了引导幼儿进入到绘本的世界当中，体验绘本中涵盖的诸多情感，教师需要根据绘本内容和幼儿的年龄特征，设计幼儿可以理解并且富有情感的问题。在深入挖掘绘本的情感因素后，教师便需要根据幼儿的年龄特征、日常生活习惯等方面，设计提问的内容和方法。提问的内容要与绘本内容、教学目标相契合，具备较强的启发性，能够带动幼儿思维，激发幼儿的求知欲望，让幼儿更为主动地参与到对问题的思考当中。部分绘本的情感因素较为浅显，通过简单询问便可为幼儿提供良好的情感体验。部分绘本的情感因素难以理解，教师应当设计更具层次性的问题，逐步引导幼儿感受情感，强化情感体验。

例如，绘本《我的幸运一天》中的情感因素在于贪婪会让人从幸运变得不幸，智慧可以将不幸转化为幸运。教师便可以从幼儿的认知入手，询问幼儿：“大家认为狐狸更聪明还是小猪更聪明呢？”在幼儿的认知里，狐狸往往是聪明狡诈的形象，小猪则是蠢笨懒惰的代表。在绘本的故事中，狐狸的贪婪使其丢掉一顿丰盛的午餐，失去聪明的头脑，小猪却用自己的智慧逃离险境。教师便可以根据这部分内容提出后续的问题：“小猪为什么能够逃脱？狐狸为什么失去了这顿午餐？”引导幼儿从狐狸与小猪的角度看待问事，逐渐理解狐狸的贪婪与小猪的智慧，对狐狸的贪婪产生抵制，对小猪的智慧产生向往。对小猪而言最为不幸的便是敲错门，对狐狸而言最为幸运的便是小猪敲错门。教师也可依托这部分内容，向幼儿提出问题：“小猪的不幸与狐狸的幸运的事情是什么呢？为何狐狸变得不幸，而小猪又变得幸运了？”通过层层递进的问题，让幼儿明白“贪婪”与“智慧”的含义的同时，有意控制贪婪的情绪。

（四）多元化教学方法创设感情氛围

想要为幼儿提供一个良好的感情氛围，教师可以通过多媒体设备的辅助，播放动画视频，让幼儿暂时脱离绘本，维持对故事内容的兴趣良好学习状态。教师可以根据绘本情节制作专门的视频或者PPT，将角色做出的选择一一列举出来，也可以适当延伸绘本内容，将角色未做出的选择展现出来。通过这种方式丰富角色的形象，加深角色做出选择的必要性，加强幼儿在绘本中的情感体验。

例如，绘本《幸福的大桌子》教学中，教师可以根据绘本内容，为幼儿制作一个视频。视频内容为一个巨大的桌子，周围围着兔子以及兔子的家人，动画内容的推进可以和绘本内容保持一致。绘本中，故事在奶奶的想象处戛然而止，视频中，则可以播放所有兔子都回到奶奶身边的场景，让静态的图片动起来的同时，让幼儿更为直观地感受一家人坐在一起的热闹欢乐。在这一过程中，教师可以重点讲解空桌子的画面，让幼儿代入奶奶的视角，感受空无一人时奶奶的孤独。通过这种方式，帮助幼儿理解奶奶与小兔子之间的亲情，并将其代入到自己的奶奶与家人之间的关系当中。

（五）衔接绘本与幼儿生活

只有将绘本中的情感因素与幼儿的生活相衔接，才能有效激发幼儿的体验与感悟。在绘本教学中，教师应当深入挖掘绘本与生活之间的关联处。目前，绘本大多与实际生活存在部分关联，教师应当重视这部分关联，让幼儿在阅读过程中找到自己的影子，在日常生活中将绘本的情感因素进行代入，对生活带来切实影响，收获良好的情感体验。

例如，绘本《今天运气怎么这么好》中，大灰狼的好运气体现在“发现一堆睡着的小猪”“朋友们分享美味”两方面。在教学中，教师可以从这两部分入手，让幼儿先回想自己曾經是否因为贪玩忘记重要的事，明白事情的先后顺序，感受生活中不分轻重带来的后果，再将与分享有关的情节融入到生活当中，站在大灰狼的角度感受分享带来的快乐，体会为朋友着想的精神。

三、结语

综上所述，幼儿的情感体验在幼儿园绘本教学过程中尤为重要。只有重视幼儿的情感体验，才能引导幼儿将绘本中的积极内容融入到生活和学习当中。教师需要不断优化教学模式和教学内容，设计科学的教学节奏，突出绘本的情感因素，让幼儿能够在接触知识、掌握生活技能的同时，拥有良好的情感体验。