绘本阅读活动中幼儿深度学习策略研究

李路路

导读：学前阶段是幼儿认知启蒙的关键时期，该阶段启发幼儿心智能够帮助幼儿认识自己的感觉，感知生活中的美好事物，感受语言表达的规律，了解具体事物概念，产生积极向上的情感。绘本教材是重要的学习资源，具有直观性和形象性特征，体量小但是教育意义深远，符合幼儿审美需要和认知需求。因此，以绘本阅读提升幼儿心理认知，有助于幼儿身心健康发展，实现浅层学习到深度学习的转变。幼儿教师应该积极探索绘本阅读活动中幼儿深度学习策略。

一、探究：绘本阅读活动中幼儿深度学习策略

（一）重视绘本筛选，提供深度学习材料

绘本是绘本阅读活动的载体，高质高效的幼儿绘本阅读活动离不开绘本的支持。但是市面上的绘本材料质量参差不齐，有的图片太小，很难吸引幼儿注意力；有的文字跳跃性太大，幼儿无法理解；还有的价值观出现偏差，不利于幼儿健康成长。对此，教师应该重视绘本筛选，为幼儿提供深度学习材料。

1.绘本应有鲜明主题

幼儿绘本内容繁多，涉及的主题类型多样，包括生命、尊严、亲情、科学、自然等。但是幼儿认知水平有限，无法从宏观角度看待问题，教师只能从微观层面缩小主题范围，为幼儿提供鲜明的、具象化的主题绘本，帮助幼儿理解绘本内容。例如，针对习惯养成方面的阅读主题，教师可做出各类选择。《别让鸽子太晚睡》：幼儿在现实的场景和幻想的画面间交替穿插，了解更多睡觉知识，养成良好的睡眠习惯；《我绝对绝对不吃番茄》：幼儿与劳拉一起来一场奇妙之旅，体会挑食带来的麻烦，养成不挑食的习惯；《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》：幼儿在鳄鱼和牙医的故事中了解刷牙的重要性；《憋不住，憋不住，快要憋不住了》：幼儿在荒诞、滑稽、好笑的场面中化解焦虑，认识到良好习惯的重要性，逐渐养成卫生习惯；《图书馆的狮子》：幼儿建立守规矩的概念，又可以根据情况灵活变通。以上绘本主题鲜明，都指向习惯养成问题，促使幼儿通过睡眠习惯、卫生习惯、吃饭习惯等理解良好习惯的重要性，实现以小见大深度学习目标。

2.绘本应有教育意义

育人价值是绘本阅读活动的最终目的，具有育人价值的绘本能够为幼儿深度阅读提供条件。基于此，教师选择绘本材料时要先考虑其是否具备教育意义。具体而言，教师要提前梳理绘本内容，再结合本班幼儿实际发展情况，考虑两者间的匹配性。例如，日常游戏活动中，教师发现幼儿缺少规则意识，随意插队、调动材料、乱跑，不懂得团队协作，可以选择《11只猫做苦工》绘本。该绘本能让幼儿产生标记认知，围绕自己的活动材料进行创作，懂得团队协作的重要性，久而久之，在潜移默化中萌生规则意识。

3.绘本满足幼儿需要

绘本阅读活动是为幼儿成长发展服务的，不同年龄段幼儿有不同的发展需求，而且幼儿间的认知能力、理解能力、思维能力具有差异性，教师选择阅读材料时应该结合幼儿年龄段特点，满足幼儿发展需要。例如，中、小班幼儿的思维呈现出形象化特点，教师应选择画面丰富清晰、情节简单的绘本；大班幼儿思维能力相较于中小班幼儿有较大提升，在绘本选择上可适当拓展绘本深度。简而言之，幼儿只有在感兴趣的前提下才能探究绘本，实现深度学习。教师为不同年龄段幼儿选择贴合身心发展特征的绘本，有助于激发幼儿活动兴趣，激活幼儿活动思维。

（二）结合多元活动，搭建深度学习梯子

活动是思维发展的载体。幼儿在丰富多样的活动中能够迸发出想象力和创造力，加深对阅读文本的理解和把握，敢于表达自己内心真实想法，实现阅读知识的迁移与应用。但是幼儿认知能力不足，需要教师提供外界支持，加以引导。教师要结合多元活动，为幼儿搭建深度学习的梯子。

1.重视阅读游戏，支持幼儿深入理解和体验

《幼儿园教育指导纲要》指出，游戏是幼儿园基本活动形式。幼儿年龄较小，注意力很难长时期集中在某一固定点上。以游戏为主要形式的绘本阅读活动能够将幼儿的注意力分到不同关注点上，确保幼儿在长时间的课程中始终充满活力。基于此，教师要将游戏元素融入绘本活动，为幼儿提供深度理解和体验的机会。例如，《小熊和最好的爸爸——做游戏》阅读中，教师针对绘本内容设计“踩脚丫”游戏，让幼儿借助游戏情节在实践中进行互动，每人抬一次脚，輪流向前走，看谁先踩到对方。为激发幼儿活动热情，教师也参与其中扮演熊爸爸，和幼儿进行比赛。通过热烈的游戏，幼儿发现比赛结果受到步子大小和距离远近的影响。教师充分把握住幼儿偶发的游戏动机，在阅读活动中融入游戏，为幼儿提供有弹性的游戏实践，让幼儿在游戏中积累愉悦的阅读体验。后续阅读时，幼儿带着已有游戏经验优化阅读效果，逐渐发展对已有经验的迁移能力。

2.重视自主表达，支持幼儿养成批判性思维

深度学习更关注阅读过程中的反思与认知。教师开展绘本阅读活动时需要引发幼儿思考，让幼儿以自身感知经验为基础，对绘本内容提出质疑，达到发展幼儿表达能力、批判思维能力的效果。需要注意的是，教师应该避免评价幼儿表达的正误，关注幼儿思维活动。

以《母鸡萝丝去散步》绘本活动为例，教师先指导幼儿了解故事内容，再为幼儿创造表达机会。在教师启发下，幼儿基于自己的理解提出问题，如“为什么萝丝看上去像一只公鸡呢？”“为什么蜜蜂都往相同地方跑呢？”“很多小动物都看到了母亲和她身后的狐狸，为什么没有提醒呢？”等。教师对幼儿给予积极反馈，表扬幼儿阅读细致，同时引导幼儿从主角狐狸、母鸡的角度进行评价。教师根据幼儿的选择将其分为两个阵营，A阵营代表母鸡，认为“萝丝是非常聪明的母鸡，狐狸很笨”，B阵营代表狐狸，认为“狐狸虽然失败了，但它为目标付出努力，也值得很肯定”。A和B两个阵营展开热烈讨论，甚至有幼儿能联想到实际生活，从自己遇到难题无助大哭的故事入手，称赞萝丝的勇气和智慧。幼儿表示自己遇到过门把手掉落的问题，当时卧室门紧紧地闭上，门把手掉在地上，怎么也推不开门。后来是爷爷过来安慰自己，用钳子代替门把手拧开卧室门。面对幼儿的自主表达，教师没有打断，而是鼓励幼儿继续说下去，帮助幼儿将思考过程外化。幼儿叙说问题解决的过程就是自主提炼经验的过程，后续遇到同样问题时会立即联想到方法。通过创设自主表达平台，幼儿进一步发展批判思维。

3.重视创编表演，支持幼儿实现迁移与应用

绘本阅读活动中，教师要为幼儿创设条件，帮助幼儿在理解绘本内容基础上，对绘本内容进行创编，实现对内容的迁移与应用。例如，《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》阅读中，教师组织角色扮演游戏，指导幼儿分别扮演鳄鱼、牙医、护士、接诊人员、其他患者等人物，根据阅读文本中的角色形象开展对话，展示刷牙的重要性。需要注意的是，教师应该提供服化道支持，让扮演鳄鱼的幼儿戴上鳄鱼头套；牙医穿白大褂、戴口罩；护士和接诊人员佩戴工牌；其他患者用手摸着两腮，模拟牙疼的状态。在真实的游戏环境中，幼儿充分把握角色需求，还原书中的场景，共同演绎刷牙操。在热烈的氛围中，其他幼儿加入健康操队伍，一起念儿歌：“小朋友快快来，小牙刷，手中拿。刷刷刷，沙沙沙，刷得满嘴开白花。上刷刷，下刷刷，要想牙齿很健康，每天早晚要刷牙。”通过二次创作，幼儿在自己理解和教师启发下完成游戏任务，想象力、语言表达力、肢体表现力等都得到开发。同时，加深绘本学习的印象，对牙齿健康产生深刻认识。

（三）融入信息技术，优化深度学习效果

信息技术具有生动、形象的特点和高效、便捷的功能，带给幼儿新鲜感的同时还能促进他们多样化发展。信息技术与绘本阅读的融合，创造了更加直观和丰富的阅读环境，促使幼儿产生去说、去读、去想的欲望。基于此，教师要在绘本阅读活动中融入信息技术，优化深度学习效果。

1.视听结合，引发阅读思考

绘本阅读教学中，教师需要进一步关注幼儿的理解能力，即观察幼儿在阅读中的反应，借助信息技术等手段创设视听情境，引导幼儿深入理解绘本内容，抓住故事主要情节和寓意。过程中，教师要在关键环节处进行有效提问，启发幼儿探究绘本，引发阅读思考。

以《有魔力的话》为例，绘本内容重点突出谢谢、对不起等礼貌用语的使用，为加强幼儿理解，教师提取关键人物卡卡、格桑老师、小七、熊爸爸，制作Flash动画，播放动画，并利用交互式电子白板放大镜功能，在动画中的卡通人物身上标注对不起、谢谢字眼，对幼儿进行层层引导。

【《有魔力的话》片段】

师：绘本中出现了几个人物？

幼：卡卡、格桑老师、小七，3个人物。

师：早上是谁送卡卡上幼儿园的？

幼：（电子白板上熊爸爸闪烁了一下）是熊爸爸，出现四个人物。

师：洞里的人在和卡卡对话吗？还是重复卡卡的话呢？

幼：是重复卡卡的话，卡卡很害怕。

师：卡卡为什么害怕？

幼：因为卡卡对着外面大喊大叫，格桑老师让卡卡学会说对不起和谢谢，但是卡卡没有这么做，掉到了洞里，洞里有一个声音也大喊大叫。

师：卡卡后来怎么做的？

幼：后来格桑老师来了，告诉卡卡礼貌说话，洞里的声音也很礼貌，卡卡不再害怕，小七帮助卡卡爬出来了。

思路出现卡顿时，电子白板会放大人物信息，用快闪的方式提醒幼儿，帮助幼儿掌握内容。在教师启发下和信息技术支持下，幼儿发现魔力的话是对不起、谢谢，做错事要说对不起，别人帮助自己时要说谢谢。

2.巧解难点，提高阅读理解

幼儿认知水平有限，对于绘本阅读中的抽象知识、现象、概念往往不理解。信息技术的运用能够解决阅读中遇到的细节或难点问题。

《有本领的小白鷺》绘本阅读教学时，教师发现幼儿很难理解“鹭”字，书写也很困难。对于学前幼儿，单纯记忆“鹭”字的笔画、含义、拼音确实很难，但是我国汉字属于表意文字，结构可以拆解，蕴含丰富的文化内涵，与信息技术相结合的可行性较强。教师利用看图、动画等形式动态演示汉字，促进幼儿汉字认知发展。具体而言，教师制作Flash动画，逐一分解汉字偏旁部首，讲解汉字由来以及包含的文化意义：鹭字由“路”和“鸟”组成，上部分表声，下部分表意。汉字“鸟”代表自由，鹭在中国古代是幸福、长寿的象征，在现代寓意飞跃、努力、前路通顺。厦门市鸟就是白鹭，表达对和平的期望和祝福。通过信息技术的支持，幼儿产生更多直观可感的视觉形态，也积累更多有趣的素材资源，有助于激活绘本阅读的敏感性。

3.依托课件，加强阅读互动

教学互动是幼儿参与学习活动的表现之一。互动兴致越高、互动程度越深，说明幼儿活动效果越好。为强化幼儿绘本阅读活动效果，教师需要提升绘本阅读互动性。信息技术环境下，交互性课件的互动性强，操作简单，通过玩、看等方式调动幼儿多感官系统，引导幼儿积极参与阅读活动。教师可以利用屏幕剪辑大师、storyline3等软件制作交互性课件，设置多样化游戏，吸引幼儿注意力。

以《鸭子骑车记》为例，该绘本讲述了美国农场里的一只鸭子骑自行车冒险的故事。教师制作课件，在课件中展示狮子、蛇、大象、牛、狗、狼等动物图形，引导幼儿与白板互动，点击《鸭子骑车记》绘本中出现的动物。选择正确系统自动爆发出喝彩声，选择错误系统弹出哭脸。在与白板互动过程中，幼儿积极调取阅读经验，思考绘本内容，紧张刺激且充满期待的互动游戏让绘本阅读活动充满趣味性，幼儿活动兴致进一步提升。

二、反思：绘本阅读活动中幼儿深度学习效果

基于深度学习目标导向的绘本阅读活动不仅要贴合幼儿认知水平，还要触及幼儿最近发展区，力求提升幼儿认知水平，发展幼儿阅读思维，开发幼儿智力。教师精心选择绘本材料，从绘本主题、绘本教育意义、绘本与幼儿适配度入手，让幼儿的探究材料充满价值和意义，促使幼儿在有意义的活动中完成任务，构建价值体系。教师组织多元活动，为幼儿搭建深度学习的支架，幼儿理解能力、批判质疑能力、迁移应用能力得到提升，从浅层思维向高阶思维迈进。此外，教师选择绘本教材时会适当增加难度，以幼儿当前的学习水平很难从关系复杂的角色、跳跃性大的画面、文字较长的内容中提取有效信息，严重弱化阅读效果。信息技术的专业化特点除展示精彩内容外，还表现为信息的处理和加工，教师利用信息技术放大绘本内容，或者调整绘本呈现方式，让幼儿深入理解内容，找到关键线索。所以在信息技术支持下，幼儿强化视听体验，加深对绘本内容的理解和把握，学会从问题中找到线索，将其反作用于绘本阅读，在与绘本信息的互动中开阔视野，拓展思维广度和深度。

三、结语

综上所述，在绘本阅读活动中促进幼儿深度学习，不仅是提高幼儿阅读质量的需求，还是推动幼儿全面发展的需要。教师应该重视绘本阅读活动，通过重视绘本筛选、结合多元活动、融入信息技术等，为幼儿打造高质、高效的绘本阅读活动，优化幼儿深度学习的效果。