有一种力量叫生长

□杨 慧

行车途中，我听到车载收音机正在点评2008年陈凯歌执导的电影《梅兰芳》，评论者称这部作品虎头蛇尾，是一部声势浩大的平庸之作。恰巧多年前，我曾去影院看过这部电影。按理说，这是陈导的涅槃之作，他成功地将艺术片的电影美学追求、商业片的观众趣味满足以及主旋律片的教化效果融合在147分钟的影片中。然而，我这样的普通观众看完这部描绘一代传奇人物的电影后却觉得怅然若失，仿佛见证了一个时代的落幕。

影评人还在娓娓讲述：“影片后半部分的梅兰芳太完美了，仿佛就是陈导对梅兰芳的赞美诗，感觉相当扁平。”我不由得陷入了沉思：“完美”的追求难道不好吗？

这不禁让我想起了我们的数学课堂。在课堂上，我们也一直在追求完美。不仅追求教学设计的完美，也追求教学过程的完美。从教学的引入、新课的展开、练习的巩固到总结回顾，每一个环节都力求尽善尽美，丝丝入扣。教学目标定位既高大又全面，希望培养的能力与素养众多，似乎每一项都不容忽视。教学过程严谨有序，教师依照预设稳步推进，学生配合默契，佯装投入。每当教师提出问题，学生总能迅速反应，小手如林，对答如流。就这样，一堂课在教师的提问和学生的回答中完美落下帷幕……然而，仔细回味，却总让人感觉有些难以言说的不适。

为何这样看似完美又顺风顺水的课堂会让我们感到不适呢？其间又缺少了什么呢？细细想来，缺少的是一种力量，一种真实的、生长的力量！在追求自以为完美的课堂时，教师的教学方向产生了偏移，自己也成了那个空谈理想、不切实际的人。

郭思乐教授提出，课堂应该是学生不完善的成长过程。一堂课中教师的贡献度有多少，就是看学生发展了多少。从不自信到落落大方，从不会提问到批判质疑，从模糊不清到解释应用……像这样真实展现学生“不完善”的成长过程，才是我们所追求的“生长”目标。一堂好课应是促使学生生长的“问题场”，它让学生带着问题进入课堂，通过思考和讨论解决问题，然后又产生新的问题，最后带着问题离开课堂，迎接新的挑战。正如老子所云：“大成若缺。”在教学意义上，这种“若缺”状态才是真正的圆满。学生通过不断地提问、思考和解决问题，得以逐步成长，不断完善自我，实现个人价值。

因此，教师应当将结构化的知识转化为学生的核心素养，赋予学生生长的力量；应当充分尊重并立足学生之间的差异性，让学生开展有深度的自主学习活动，实现自我发展，生发内在的生长力量；应当致力于帮助学生积累丰富的学习经验，让他们在获得个人进步和发展的同时，也收获愉悦的心理体验，生长数学智慧，彰显生长的力量。

毋庸置疑，陈导在影片《梅兰芳》中表现出了十分的诚意和不懈的努力，但过度追求完美却使得观众对这部作品产生了质疑。同样，我们每位教师在致力构建理想课堂的过程中，若过于追求完美，反而会束缚课堂的活力与张力，阻碍学生生命的自然成长。因此，无论是课堂教学还是影视艺术，其核心价值都在于推动生命的成长，使我们在不完美的过程中不断超越自我，成为更优秀的自己。