儿童本位：幼儿园区域游戏教学的优化——以大班美术区域游戏“陌上花开‘绣’”为例

□江苏省扬州市江都区育才幼儿园 张 华

《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”中国刺绣拥有悠久的历史，承载着深厚的民族文化，展现了浓厚的中华文化和独特的民族特色。将刺绣作为教育资源应用于幼儿园的区域活动中，有助于让幼儿感受民间艺术之美，同时也促进了幼儿各方面的发展，并养成了他们认真、细致地完成任务的良好习惯。

一、捕捉幼儿游戏兴趣，关注区域游戏的发生

《幼儿园教育指导纲要》提出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶尔事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。举例来说，大班美术区域游戏“陌上花开‘绣’”就源于一个偶发事件。在国庆小长假后，孩子兴奋地向大家介绍他们的假期旅行经历。甜甜穿着一件特殊的衣服，衣服上精美的花纹引起了大家的关注。当同伴们满怀好奇地观看时，甜甜也开始滔滔不绝地讲述了自己在苏州的见闻和对苏绣的了解。介于幼儿对此的浓厚兴趣，教师迅速采取了行动，以此为契机，鼓励幼儿积极参与讨论，分享他们对刺绣艺术的观点和感受，为幼儿创造了讨论和欣赏刺绣的机会。同时，教师还置办了一些成品刺绣和简单的卡通图案供幼儿欣赏，让他们感知到刺绣的花纹多样、颜色丰富，以及观察不同的绣法。实际上，教师最初并没有计划让幼儿在美术区进行刺绣，因为对于幼儿来说，刺绣具有一定的难度。正是在这次偶然的谈话中，教师及时捕捉幼儿对刺绣的浓厚兴趣，为幼儿和刺绣之间的精彩故事拉开了帷幕。

其次，当幼儿遇到新的问题，他们会主动获取新经验，此时的教师应该支持和肯定他们的自由探索行为。例如在本次游戏活动中，教师面临的难题是如何帮助幼儿克服“穿引”这一刺绣技能。豆豆是第一个来到美术区的孩子，她先是仔细观察了刺绣图解，然后试图将线穿过布再穿回来。当她成功地完成了这个动作时，豆豆兴奋地喊了出来。然而，当她拉紧线时，布却皱了起来，线也打了结。“看来我要把线拉直才能再穿过来！”豆豆意识到自己需要解决这个问题。就这样，在教师的鼓励下，“穿针引线”取得了良好的开端。

二、关注幼儿经验生发，促进区域游戏的发展

1.立足已有经验，提问引发

幼儿的学习成果是否能通过班级区域游戏得以体现，主要取决于教师能否巧妙地利用幼儿已有的经验，将其作为学习的基础。在美工区域游戏中，幼儿对于“刺绣”游戏表现出浓厚的兴趣，并在游戏过程中获得了与“穿引”相关的经验和技能。在整理环节中，七七向老师报告说：“小朋友把线随便放在里面，现在线都缠在一起，打不开了。”教师很快将这个新的问题转抛给了幼儿：“大家一起想想，该怎么办？”幼儿思考了一下，说：“我看到我奶奶都会把线绕在手指头上，变成一个圆球！”这引发了幼儿在游戏中面临的新挑战—如何绕线。随后，幼儿开始为绕线问题而苦恼。教师引导他们回忆生活中可以帮助他们绕线的工具。东东说：“我妈妈做缝纫，我看她把线绕在一个长长的线圈上，像一个圆柱体。”天天说：“我知道了，卷纸里的纸芯也是圆柱体。”轩轩兴奋地表示：“我在美工室看到了卷纸芯，我们可以试试！”就这样，孩子主动去材料室拿来了“纸卷芯”。教师也在美工区添置了线圈、纸板等有利于绕线的多种辅助材料，鼓励幼儿积极尝试，学着自主解决问题。

通过这一过程，幼儿利用已有经验不断反思创新，链接新事物以获取新经验。教师积极肯定幼儿的想法，为他们提供适当的材料和环境，幼儿在自主解决问题中，不仅获得了游戏乐趣，还获得了新的学习经验。

2.鼓励同伴互助，共同探索

在区域游戏中，适宜的同伴合作，互助学习一定程度上推动着游戏的深入发展，幼儿在沟通交流中，会从同伴的失败中获取经验教训，也能从同伴的成功中获方法技巧。与此同时，他们在游戏中遇到的难题困惑，也可以通过和同伴的经验互换，重新梳理经验突破瓶颈，向游戏的更深处探索。考虑到幼儿的年龄特点和发展水平，教师为他们提供了一些简单的图形，主要让幼儿练习如何运针。此外，教师还在谈话环节邀请幼儿分享他们在游戏中获得的新经验，促进了幼儿之间的相互学习和合作。

三、着眼班级区域游戏，丰富幼儿实践经验的习得

在班级美术区域游戏“陌上花开‘绣’”的推进中，可以明显观察到，游戏的内容完全由幼儿自主选择，游戏的发展方向也会根据幼儿的兴趣和需求不断变化。教师在这个过程中充当倾听者和观察者的角色，为幼儿提供合适的材料和环境，并以问题导向的方式给予他们充分的信任和支持。

1.树正确念，学习倾听与观察

在本次游戏活动中，教师多次将问题转交给幼儿自己，以支持他们进行更深入的思考和活动。班级区域游戏的开展应以儿童为中心，考虑他们的兴趣和需求，与他们的年龄特点相匹配。教师应该保持冷静并仔细思考，不急于引导，给予幼儿自主探索的时间和机会。例如，在幼儿美工区域进行刺绣游戏时，如果幼儿遇到困难，教师不应急于回答告知幼儿可以怎么做，或者直接组织集体教学活动，而应鼓励他们进行自主尝试。比如本次活动中幼儿碰到“绕线”困难时，教师通过引导他们回顾已有经验，鼓励幼儿自主寻找解决问题的方法，同伴交流共同商量最佳的解决方案。众所周知，学会等待、倾听和观察，给予幼儿充足的时间和空间，将教育理念付诸实践是一个需要长期实践和探索的过程。教师需要反复思考和总结经验，才能将教育理念内化并在实际行动中体现出来，通过抓住偶发事件的教育契机，促进幼儿的学习和发展。

2.从兴趣出发，抓住契机追问

在美工区刺绣游戏中，教师抓住契机进行追问，激发了幼儿的思考和创造力，以丰富游戏的内容和拓展幼儿的学习。例如当幼儿将刺绣作品堆积在美工区时，教师通过提问，引导幼儿思考如何将刺绣作品在其他区域中应用，以实现区域之间的融合。有的幼儿建议将刺绣作品用于表演区的服装和发饰制作，展示出个性和创造力；有的幼儿认为可以利用刺绣作品进行再装饰，创造出独特的美感，用于装饰教室的其他区域；还有的幼儿提出将刺绣作品包装好，作为美丽的礼物送给喜欢的人，展现出关爱和分享的价值观。

通过抓住契机和追问的方式，教师促进了幼儿的思考和创新能力的培养。他们不仅在游戏中体验到刺绣的乐趣，还学会了灵活运用创意和解决问题的能力。同时，这种引导也促进了区域之间的融合与协作，使幼儿能够在多样化的学习环境中发展自己的技能和兴趣。

3.以儿童本位，促进领域融合

儿童本位取向的班级区域游戏通常会侧重于幼儿的兴趣领域。然而，教师在设计和引导这样的游戏时，应该将不同领域的学习有机地结合在一起，以促进幼儿全面发展。通过利用游戏的内容作为媒介，教师可以促进不同领域之间的整合与发展。例如，在美工区刺绣游戏中，可以引导幼儿思考刺绣作品的多种用途，并将其引导到其他区域，如表演区或语言区。这样可以将刺绣作品应用于其他领域，丰富幼儿的学习经验。此外，教师可以通过提供与刺绣相关的图书、音乐和舞蹈等资源，引导幼儿在多个领域进行探索。例如，通过阅读有关刺绣的图书，幼儿可以同时学习文字、语言和刺绣的文化背景。通过对音乐和舞蹈的探索，幼儿可以将刺绣与艺术表达、音乐节奏等领域联系起来。通过整合和发展多个领域，教师可以帮助幼儿建立更加全面和综合的认知框架。这样的综合学习体验可以促进幼儿的多元智能发展，培养他们的创造力和解决问题的能力。

因此，教师在设计和引导班级区域游戏时，应该注重整合不同领域的学习，并充分利用游戏的内容将这些领域有机地融合起来。这样可以推动幼儿的整体发展，丰富他们的学习体验，并培养跨领域思维和综合素养。