数字乡村战略下返乡高职学生的特征 困境及培育策略

成莹洁

（湖南商务职业技术学院 湖南 长沙 410205）

自从数字乡村战略提出，我国乡村数字经济显著提升，新产业、新业态、新模式不断涌现，需要一批批掌握数字技术、具有互联网思维的年轻人变为“新型职业农民”，推动数字乡村的发展。教育在培养新型职业农民中起着基础性、先导性作用。2022 年教育部发布的《中国职业教育发展白皮书》显示，职业学校70%以上学生来自农村，职业院校作为人才培养和技能开发的重要主体[1]，有责任为乡村提供一批懂技术、善经营、会管理的高素质技能型人才。

1 数字乡村建设现状及机遇分析

1.1 数字乡村建设现状。据《中国互联网发展报告(2023)》数据显示，我国数字经济规模从2018 年的31 万亿元达到2022 年的50.2 万亿元，占GDP 的比重从33%上升到41.3%。农业属于第一产业，是人类赖以生存的基本生活资料来源，其重要性不言而喻。在数字经济时代，数字化也成为农业产业的必然趋势。自从党的十八大以来，特别是2018 年中央一号文件《中共中央、国务院关于实施乡村振兴战略的意见》明确提出实施数字乡村战略，2019 年中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《数字乡村发展战略纲要》中明确把数字乡村作为乡村振兴的发展战略方向，之后并提出了一系列相关的政策支持数字乡村的发展。到2022 年，我国数字乡村发展取得了可喜的成绩，表现在农村基础设施建设完善程度更高，数字农业技术得到了提升，农村文化产业创新与升级、农村治理效率和水平更高以及农村金融服务、电商产业、教育等方面更完善。现在农村发生了巨大的改变，已经实现了“县县通5G”“村村通宽带”，水、电、物流等基础设施越来越方便、完善。科技赋能农业生产，农业从业人员已经意识到需要具备更多的信息知识和智能装备知识，无人机巡田、智能测土配肥、远程监测管理农情等智慧农业技术手段得到推广[2]，智慧农业规模不断扩大。农村出现了新业态新产业，比如数字乡村旅游、数字休闲农业体验等。2022 年，农产品电商销售额达到5 313.8 亿元，农村法制建设更加完善，网络安全也日趋完备。虽然我国数字乡村建设得到了极大的发展，但是仍然存在一些问题：①乡村的技术水平相对较低，直接制约了乡村的发展；②数字基础设施还需加强完善度，虽然乡村的数字基础设施已经全面进行建设，但是比起城市还存在一定的差距，主要表现在部分农村地区的网络速度慢，稳定性差，金融服务和电商平台的覆盖不足，数字化服务和应用供给相对较少等；③资金相对缺乏，限制了乡村的建设；④存在一定的数字安全问题，农村居民的数字安全意识和能力相对较弱；⑤人才缺乏。乡村振兴中人才振兴非常关键，现在我国农村的人才结构中，农业人口比例在不断下降，而兼职农业和非农业人口比例在不断上升，说明越来越多的人才开始在农村发展和创业。但是，数字乡村产业发展、现代化乡村治理等方面还是缺少人才。

1.2 数字乡村建设为高职学生带来的机遇

1.2.1 增加了就业需求。通过数字乡村战略的实施，农村的数字化转换速度和效率将提高，农村的经济也获得了快速的发展，在发展的过程中，将带来更多的就业机会，包括数字农业、电子商务、农村物流等出现了一系列新的岗位。

1.2.2 增多了创业机会。数字乡村战略的实施为学生回乡创业增多了机会，一方面，为了振兴乡村，国家鼓励和支持学生回乡创业，为此提供了相关政策支持，目前主要类型有贷款贴息优惠、畜禽养殖场建设补贴、加工企业补贴、蔬菜种植补贴等。另一方面，数字技术应用到现代农业产业，乡村互联网平台的建立让回乡学生可以更好的开展农村电商、农产品销售和农村旅游等项目。

1.2.3 扩大了职业发展空间。对于目前在乡村发展的高职学生，比起本科及以上学生，他们在技术、研究等方面有所欠缺，数字乡村战略的实施为高职学生提供了更广阔的职业发展空间，国家提供了物联网技术、农资安全管理、农产品网络营销、农村电商、农村智慧物流等方面的技术技能培训，让高职学生可以在新的领域提升自己，有更多的机会晋升。

2 返乡高职学生的特征

2.1 返乡高职学生的情感特征。返乡高职学生对乡村有着特殊的感情，他们对乡村的文化、生活方式和环境有更好的适应性，能够更好的融入到乡村的生活中，也很容易建立起归属感和认同感。返乡高职学生在农村有一定的社交空间和人际关系纽带，但是在数字乡村战略实施下，返乡高职学生可能会面临更广泛的社交挑战，比如与乡村社区组织、农村合作社、农业企业等合作交流。

2.2 返乡高职学生数量变化特征。返乡高职学生数量受多种因素影响，包括农村经济发展、就业机会、家庭因素、个人意愿等。近年来，我国高校毕业生数量不断增加，受疫情影响，高校毕业生就业难，其中也包括高职学生，高职学生学历低，就业形式更是异常严峻，国家推出“三支一扶”、大学生村官等措施，激励高职学生回乡。随着国家数字乡村战略的提出，国家政策的利好促使返乡发展和创业的高职学生越来越多。随着数字乡村的建设，现在农村开始向现代高效农业领域发展，乡村的发展机会日益增多，吸引毕业的高职学生将目光投向农村，通过乡村任职、农业项目等方式投身到乡村振兴事业中来。

2.3 返乡高职学生质量变化特征。返乡高职学生是新型职业农民的重要来源之一，他们更能高质量胜任数字乡村建设的工作。首先，他们的背景是来自农村，对农村的经济、生产和社会都有一定的认知，有发自内心的自然情感；其次，他们的农村背景使得他们早期已经从事过一定的农业生产，具有农村相关的实践经验，对于返乡后遇到的各种情况能够妥善的应对；再次，返乡高职学生经过在校的系统专业的学习，特别是职业院校比较注重技能培训，具有数字乡村建设需要的农业技术、管理、营销等方面的知识和技能；最后，返乡的高职学生具有较强的创新创业意识，他们在求学期间已经具备一定的创业经验或者有比较完善的创业计划，同时他们青春有活力，愿意并有一定能力可以承担风险和挑战的勇气。

3 返乡高职学生面临的困境

虽然目前数字乡村的建设给予了返乡的高职学生发展的机遇，但是也会面临一些困境。

3.1 从内部因素分析面临的困境

3.1.1 专业知识技能与实际需求不太匹配。高职学生虽然在城市获得了职业教育培训，各方面素质相对较高，但是他们的专业知识技能与实际需求不太匹配，主要表现：一是农业技术知识不贴合实际，高职学生在校学习的农业知识和技能更多是比较前沿的，与大部分农村实际现状存在差距，而农村的发展建设是循序渐进的；二是大部分高职学生掌握有关农业生产方面的知识和技能，而缺乏对农村经济发展的了解。

3.1.2 农村实践经验不足。高职学生有一大部分来自农村，也参与了农村的生产，但是真正面临农村实际问题时需要具备一定的实践能力和经验才能解决，高职学生可能会在实践中遇到困难，无法有效完成工作。

3.1.3 自信心不足。部分高职学生认为自己高考是失败的，认为文凭很重要，结果对自己不自信。还有些学生从思想上认为自己学历不高，只能从事低水平的工作，对成功的渴望性不高。这些想法都会影响学生的心理状态，从而影响其职业发展和创业。

3.2 从外部因素分析面临的困境

3.2.1 资源受限。比起城镇特别是大城市，农村地区的经济发展相对落后，社会公共资源相对比较薄弱，主要表现在基础设施、教育资源、医疗服务、文娱设施、社会保障等方面。比如网络互联网普及率和速度有待提高，根据《数字中国发展报告(2022 年)》 数据显示，2022 年我国农村互联网普及率为61.9%，而我国城镇地区互联网普及率为83.1%。

3.2.2 农村收入水平普遍较低。农业受自然环境影响较大，很多农村地区经济发展水平较低，当地居民的收入水平也较低。2022 年，农村居民人均可支配收入20 133 元，而城镇地区是农村的2 倍多。大部分高职学生在农村就业后，也将会面临收入水平低的状况。

3.2.3 社会认可和尊重的缺失。受传统思想的影响，高职学生返乡就业后往往会得不到家人、亲人、朋友的认可和尊重，社会上存在歧视农民的情况，这对返乡高职学生的职业发展和生活造成了困扰。

4 高职院校对返乡高职学生的培育策略分析

4.1 定制个性化、特色化和多元化的数字人才培养体系。针对建设数字乡村所需要的人才，高职院校定制个性化、特色化和多元化的数字人才培养体系，需要做好以下工作：①了解农村需求。只有了解数字乡村建设对人才的真正需求是什么，高职院校才能真正培养出需要的人才。②开设新专业或设计个性化课程。一方面可以开设相关的涉农专业和数字化的专业来满足需求，另一方面可以对现有专业开设新的培养方向，因为新的专业的开设需要做好准备，有一定的积累，从成本效益的角度考量，可以根据学生的兴趣、特长和职业规划，设计个性化的课程，提供不同方向和层次的课程选择。可以设置专业方向选修课程和具有地方特点的“区本课程”[3]，让学生根据自己的兴趣和职业规划选择适合自己的课程，培养个性化的专业能力。比如商科类专业，增加数据分析、电子商务、数字营销等数字化相关的课程，这些课程可以帮助学生掌握数字化工具和技术，了解数字化趋势和应用。③强化实践环节，和农村合作社、农业企业等合作，一是为学生提供农村实际项目和实践机会，让学生可以积累实践经验，二是可以更方便邀请农业专家和企业家参与到人才培养中，为学生提供实际案例和行业见解，帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高自己的能力。④对返乡学生提供个性化职业指导。农村的环境和城镇不太一样，学生就业和创业面临的困难较多，学校可以帮助学生了解农村的发展情况和就业机会，指导其制定相应的职业规划和创业计划。

4.2 完善返乡高职学生数字职业能力评价体系。①明确评价的目标和指标。明确返乡高职学生数字职业能力的评价目标，建立相应的评价指标体系，确保评价的可行性和准确性。②采用多元化的评价方法。对返乡学生数字职业能力的评价，可以通过实践操作、项目实施等方式，引入行业专家、企业导师、农村新型职业农民等评价者，提高评价的客观性和全面性。③建立档案，引入农业相关职业数字能力证书。建立学生相关农业数字职业能力档案，记录学生的成长和表现。同时，引入农业相关职业数字能力证书，鼓励学生考取，从而更好地认证和证明学生的数字职业能力，提高学生的就业竞争力。④建立持续改进和反馈机制。建立评价体系的持续改进和反馈机制，保持评价体系的稳定性和动态性，能够更好地评价学生数字职业能力，同时也与数字乡村的需求保持一致。

4.3 高职院校积极加入到乡村振兴共同体。乡村振兴市场共同体是指为了乡村可持续发展，将各乡村振兴市场主体整合起来，参与主体主要为政府、农业企业、银行、农民等，打破各主体之间界限。高职院校加入到乡村振兴共同体中，可以采取以下步骤：①了解农村地区政策，为高职院校加入到乡村振兴共同体提供指导支持。②高职院校可以和地方政府、农业企业、村集体经济组织、农业经营主体等合作，建立共同体。③制定发展计划。学校根据地区实际状况和企业需求，优化人才培养方案，制定参与乡村振兴的发展计划，包括学校在乡村振兴共同体中的职责和义务，为数字乡村发展提供专业支持和服务内容，以及具体实施措施和时间等。④整合学校资源。整合学校目前具有的教育、科研、人才等方面的资源，为乡村振兴共同体提供支持。⑤做好宣传推广。通过媒体报道、社交媒体宣传、参加相关展览和会议等方式宣传高职学校参与乡村振兴共同体的成果和经验，扩大影响力，提高社会的认知和支持。