关于小学英语课堂教学评价优化的思考

马艳青

引言

教学评价是课堂教学的重要组成部分。要提高课堂教学质量，教师就不能忽视教学评价机制的优化。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出，教师要根据学生学习任务的完成情况，给出多方面的评价和反馈，为他们提供合理、客观的指导和建议，促进他们的英语学习，增强他们学习英语的自信心，并帮助他们养成良好的学习习惯（教育部2022）。小学生刚开始学习英语，难免会面对各种各样的困难，这就要求教师从小学生的特点出发，在课堂教学中重视教学评价的作用，在课堂教学实践中探究教学评价的优化策略，提高课堂教学效率，促进学生的英语学习。

一、小学英语课堂教学评价中的问题

教学评价作为课堂教学的重要组成部分，一方面能反馈学生的课堂表现，引导他们发现问题并解决问题，提高他们的学习效率，使他们养成良好的学习习惯；另一方面能反馈教师的教学效率，为其提供教学指引，促使其及时调整教学计划、转变教学方式，提高课堂教学质量。然而，当前小学英语课堂教学评价中存在一些问题，导致教师的教和学生的学都不尽如人意。

（一）以单向评价为主

在传统的小学英语课堂中，教师通常掌控课堂的走向和教学任务的推进，也掌握着教学评价的权利。这种以教师为主体的教学评价模式呈现出单向评价的特点（赖冯籍2022）。通常表现为教师就学生的课堂表现进行集体表扬或集体批评；学生在课堂活动结束后得到教师的批评或表扬（赖冯籍2022）。这种评价模式一味地强调教师的主体地位，将学生视作客体。长期来看，这种评价模式不利于培养学生的英语学科核心素养，剥夺了他们评价的权利。虽然单向的教学评价在一定程度上能够激发学生的学习热情，让他们明白自己在学习中存在的问题，但是过度的单向评价且缺少其他的评价方式会导致学生的学习目的出现偏差。

（二）缺少形成性评价

《课程标准》建议教师采用形成性评价与终结性评价相结合的评价形式（教育部2022）。在传统的课堂教学中，教师只关注学生的学习结果，忽视了他们的学习过程（印家锐2021）。关注学生的学习过程，开展形成性评价，有助于教师发现他们学习过程中的困难和问题，并根据他们的实际学习情况调整教学策略、教学内容和教学模式。没有一成不变的课堂，也没有教师可以预测学习过程的每个方面，唯有在实践中观察，在观察中评价，在评价中调整，在调整中进步。终结性评价能反馈学生的学习情况和教师的教学情况。形成性评价是教师调整教学的依据。课堂教学中的形成性评价和终结性评价同等重要。只有两者共同促进，才能使教师的教和学生的学效率最大化。

（三）综合性评价较多

小学生普遍比较活泼好动，加上班级学生人数多，导致课堂上的情况复杂多样。在学生完成学习任务的过程中，教师通常给予综合性评价，忽略了他们的个体差异。综合性评价虽然既省力，又能提醒学生学习中出现的问题，但是过多的综合性评价无法让他们获得针对性反馈，从而降低了课堂教学效率（周凤菊2022）。综合性评价过多，不仅难以发现真正有问题的学生，还会让优秀学生因无法得到教师的肯定而难以获得成就感。

二、小学英语课堂教学评价的必要性

开展有效的教学评价是提高学生学习效率和教师教学水平的重要途径之一。

（一）增强学生的内在驱动力

语言学习需要大量的记忆和练习。如果缺少内在驱动力和有效的学习方法，就难以学好英语。在小学英语课堂中，教学评价格外重要。教师通过给予学生积极的评价，能让他们获得正反馈，增强学习驱动力，改善学习方法，拥有克服学习中困难的勇气。教师的个性化评价能帮助优秀的学生更上一层楼；帮助有困难的学生看到自身的问题，寻求解决方法，更自信地面对之后的学习。

（二）为调整教学提供依据

教学评价能够为教师调整课堂教学提供重要依据。从学生的课堂表现中，教师能够发现、总结课堂教学中存在的问题，审视自己的教学方案是否符合学生的发展特点、教学难度是否适合学生的认知层次等，并及时调整教学方案。通过实施教学评价，教师能够获得学生的反馈，从而及时作出自我评价，及时调整。教师能根据科学、真实、全面的课堂实时评价调整教学难度，增减教学内容，转变教学方式，调整教学风格，从而让教学更好地适应学生的认知水平和学习特征，提高教学水平和学生的学习效率。

（三）提高学生的语言能力和学习能力

在传统的小学英语课堂中，学生仅仅从教师的教学评价中判断自己的表现和学习情况。由教师主导的教学评价让学生过于重视教师给出的评价，而忽视了学习的真正目标，这既不利于他们学习语言知识，又不利于教师实施教学。随着教学理念的更新，教师渐渐将一部分教学评价的权利交到学生手中，鼓励他们进行同伴互评。创新、灵活、多样的教学评价方式不仅有利于学生投入学习，还有利于引导他们关注同伴的表现，培养发现问题、探究问题和解决问题的能力。多样、灵活的教学评价方式不仅能提高学生的语言学习能力，还能提高他们的综合能力，符合教育改革和素质教育的要求。

三、小学英语课堂教学评价的优化策略

基于小学英语课堂中教学评价存在的问题，教师要及时分析原因，创新教学评价机制，调整评价方式，从而有效促进教与学。下面，以译林版小学《英语》三年级（上）Unit 5 Look at me! 的Cartoon time 为例，探究小学英语课堂教学评价的优化策略。

本课的教学环节如下：

Step 1：Watch the cartoon and read together.

Step 2：Choose a pair to read the conversation.

Step 3：The teacher brings different skirts，caps，T-shirts and jackets into the classroom.

Ask students to discuss in pair，to choose favorite customs to wear and to work to adapt the conversation.

（一）多种评价方式并用

在传统的课堂教学模式中，教师主宰课堂评价，为了节省精力，他们常常在课堂教学中进行大量的综合性评价。在教师为绝对主导的教学评价模式下，学生形成了只关注教师评价的不良倾向，忽视了对自己学习中真正问题的关注，不利于语言学习能力和思维能力的发展。大量的综合性评价导致评价缺少个性，有问题的学生得不到个性化指导，优秀的学生得不到教师的关注和鼓励。

单向的课堂评价和一味地实施综合性评价对学生的学习缺乏个性化的鼓励和指导。针对不同的教学环节，教师可以采用灵活多样的评价方式，避免评价模式固化，从而使课堂评价的价值最大化。

本课的三个教学环节层层递进，共同指向学生语言能力的培养。在教学环节一中，教师引导学生观看动画并朗读文章。在学生朗读文章的过程中，教师纠正其语音语调错误，并给予鼓励性的综合性评价，不仅指出其阅读方面的问题，而且激发其阅读的兴趣和热情。在教学环节二中，教师引导学生进行分角色朗读，然后进行个体指导，在给予肯定的同时指出问题，并让优秀的学生获得关注和赞赏。在教学环节三中，教师引导学生进行小组合作，选择合适的服饰进行角色扮演。在该环节中，教师在学生完成任务后鼓励他们进行同伴互评。同伴互评既能让学生认真对待课堂，又能培养他们的思维能力、探究能力和解决问题的能力。针对不同的教学环节，教师采用灵活多样的评价方式，从而发挥教学评价的最大价值。

（二）评价分层

教师在教学评价过程中如果给予不同学生同样的评价，就会使教学评价失去信度。教师应避免综合性、单层次的评价，而是要根据学生的实际情况和学习表现给予中肯、真实、科学、全面的评价。比如，在教学环节一中，教师不仅可以评价学生集体朗读时的语音语调，还可以评价他们的整齐程度、音量等。多层次的科学评价能提升教师课堂教学评价的信度和效度，帮助学生看到多方面的问题，从而提升学习效率。在教学环节二中，教师既能评价学生的朗读情况，又能反馈他们的表演情况，从各个方面进行教学评价，从而增加教学评价的层次，让他们全面地了解自己的学习情况，提高学习能力。在教学环节三中，教师可以关注学生的合作情况，评价他们最终的表演产出，从而实现多层次的教学评价。

（三）过程性评价和终结性评价相结合

教师通常比较重视学生的学习结果，为他们的学习提供终结性评价，而忽视他们的学习过程。如果学生的学习过程中存在问题，那么他们的学习结果就会存在相应的问题。教师只有从根源上解决学生的学习问题，才能提高他们的学习效率，促进其语言学习。

在以上教学环节中，特别是教学环节三中，教师除了给予学生终结性评价外，还关注他们完成任务的过程。学生在完成教师布置的学习任务时，小组讨论情况、小组合作情况及小组排练的情况都和最后的结果紧密相连。教师要在教学过程中及时给予学生指导和评价，引导他们规范学习过程、提高学习效率。

结语

小学是学生英语语言学习打基础的重要阶段，教师要重视课堂教学的各个方面，为他们打造高质量的英语课堂。教学评价作为课堂教学的重要组成部分，对提高课堂教学质量、促进学生的英语学习有重要的现实意义。针对目前小学英语课堂教学评价中存在的单向评价较多、形成性评价缺少、综合性评价泛滥等问题，教师要从教学实践出发，探寻有效的解决途径。在小学英语课堂教学中，教师应积极转变评价模式，做到评价方式多元、评价分层、过程性评价和终结性评价相结合，优化课堂评价，激发学生学习英语的积极性，增强他们学习英语的自信心，培养他们良好的学习习惯，促进他们的英语学习，提高教学效率，加强师生之间的情感联结，深化师生之间的互动，提高课堂教学效率。