谈如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力

摘 要：小学是培养学生综合语言能力的重要阶段，阅读能力的培养占据着至关重要的地位。阅读不仅是获取知识的途径，更是培养学生思维能力、提高表达水平的关键环节。正如杨绛先生所说：“阅读是启迪心智的火炬，书籍是滋养灵魂的泉源。”然而，如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力，是一个需要认真思考和探讨的问题。

关键词：小学语文 阅读能力 培养策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.005

随着信息时代的到来，阅读能力已经不再是一种简单的技能，而是一项复杂的能力，关系到学生的学术成就、职业发展和社会交往。小学阶段正是学生语言基础建设的黄金时期，因此，注重学生阅读能力的培养，既是当前教育的迫切需求，也是未来社会发展的重要保障。因此，教师有必要深刻思考如何在小学语文教学中赋予阅读以更为重要的地位，以培养具有综合素养的学生。

一、小学阶段培养学生阅读能力的重要性

1.语言基础建设的关键时期

阅读作为语言技能的一部分，对于学生的语言发展和表达能力具有深远影响。通过阅读，学生可以接触到丰富的词汇、句式和表达方式。阅读能够提升学生的词汇量，加深学生对词义和用法的理解，从而丰富学生的语言表达能力。在小学阶段，学生的语言能力正在迅速发展，通过培养阅读能力，教师可以让学生更好地掌握语言的基本规则，为日后的学习打下坚实的语言基础。

2.为学生未来的发展奠定基础

阅读不仅是获取知识的重要途径，也是学生学习其他学科的基础。通过阅读，学生可以学习到各种知识，培养批判性思维、分析能力和创造能力。阅读能够帮助学生了解不同领域的内容，拓展学生的知识面，为将来的学习打下坚实基础。同时，随着社会的发展，阅读能力也成为职业发展的必备技能之一。在各行各业中，对信息的获取、理解和应用都离不开阅读。教师培养学生的阅读能力，有助于为学生未来的学业和职业发展提供有力支持。

3.培养学生对文化的理解与尊重

阅读是学生了解和理解文化的窗口，有助于培养学生对文化的理解与尊重。通过阅读不同类型的文本，学生可以了解不同的文化背景、历史传统和价值观。阅读能够让学生走进不同的世界，体验不同的生活方式，增加学生的跨文化学习意识，有助于培养学生的国际视野和全球胸怀。在当今日益多元化的社会中，这种文化理解和尊重的能力显得尤为重要。

二、小学语文阅读教学现状

1.课程设置不合理

部分学校的语文课程设置过于注重知识点的传授，忽略了对学生阅读能力的培养。教师在课堂上往往以教授课文内容为主，强调记忆和背诵，而对于如何正确阅读和理解文本缺少关注。这导致学生在课外阅读时缺乏应对复杂文本的能力，阅读兴趣减退。并且，部分学校在教材选择上偏向于机械式的文本，忽略了多样性的阅读材料。教师过多地让学生阅读题材相似的文章，难以激发学生的阅读兴趣和动力。缺乏多样性的阅读材料也限制了学生对不同领域的了解和认识。此外，部分学校语文教学时间受限，难以充分安排阅读教学课时。这可能导致教师难以在有限的时间内引导学生进行深度阅读和思考。

2.评价方式不合理

当前的评价体系过于偏重知识性的考核，忽视了对学生阅读能力的真实反映。许多考试和测验更注重学生对课文表面内容的记忆和理解，而缺少对于学生深度阅读和批判性思维能力的考查。這使得学生在追求分数的过程中，可能会忽略文本背后的深层次意义和价值。而且，部分评价形式缺乏多样性，难以全面反映学生的阅读能力。传统的选择题和填空题难以考查学生对于文本的综合理解和分析能力，更不能培养学生解决问题的能力。这使得学生的阅读行为只是为了应付考试，而不是真正地进行深入阅读。另外，评价方式的单一性也可能导致教师在教学中过于应试导向，只关注应对考试所需的知识点，而忽略培养学生兴趣、提升阅读能力的目标。这可能使得学生缺乏主动阅读的动力，只是为了达到分数要求而进行阅读。

3.家庭阅读氛围不足

家庭是孩子成长的重要环境之一，但在当前的社会背景下，家庭阅读氛围的不足成为影响小学生阅读能力培养的一大挑战。当今社会，家庭生活的快节奏和高强度常常使家长在工作、社交和日常事务中分身乏术，难以安排充足的时间与学生共同阅读。家长的时间有限，可能难以为学生提供持续的阅读陪伴，从而影响学生对阅读的兴趣。电子媒体的普及也影响了家庭阅读氛围的形成。在家庭中，电视、智能手机、平板电脑等电子媒体成为学生娱乐的工具。虽然这些媒体为学生提供了各种信息和娱乐，但也容易使学生陷入被动消费的状态，而忽略了传统的纸质阅读。此外，家长可能没有意识到阅读对孩子发展的重要性。家庭中若缺乏对阅读的重视和引导，孩子可能难以形成主动阅读的习惯。

三、小学语文教学中培养学生阅读能力的策略

1.尊重学生的阅读主体地位

在培养学生阅读能力的过程中，尊重学生的主体地位是至关重要的。通过尊重和引导，教师可以激发学生的学习积极性和主动性，从而使学生更加愿意、更有能力参与阅读活动。学生在阅读兴趣、能力、背景等方面存在差异。教师需要认真倾听，了解每个学生的特点，根据学生的差异性，进行个性化的阅读指导和安排。同时，在阅读材料的选择上，教师可以给予学生一定的选择权。教师可以提供一定的自主阅读时间，让学生可以根据自己的兴趣和需求选择阅读内容，培养学生自主学习的习惯。在阅读讨论中，教师可以让学生提出问题、分享体验。教师在批改学生的阅读作业时，可以针对每个学生的表现，给予学生个体化反馈，指出优点和需要改进之处。此外，教师要引导学生在阅读中表现出创新和独立思考的能力，鼓励学生提出自己的观点、设想故事发展、进行自由写作。

以《狼牙山五壮士》为例。在介绍《狼牙山五壮士》之前，教师可以让学生自由讨论“英雄”这个主题，引发学生的兴趣。通过讨论，能够激发学生对英雄事迹的仰慕之情，从而主动阅读相关内容。在教学设计中，教师可以给学生提供多个关于抗战英雄的材料，包括《狼牙山五壮士》以及其他相关故事。然后，教师可以让学生投票选择最感兴趣的故事进行深入阅读。在阅读过程中，教师可以提出开放性问题，如：“你认为五壮士的行为有何种品质值得我们学习？”或“如果你置身于当时的情境，你会做出怎样的选择？”这样的问题可以激发学生深入思考和表达自己的观点。在阅读后，教师可以让学生选择不同的表达方式，如写读后感、绘制漫画、演绎小剧场等。教师通过多元的表达方式，尊重学生的兴趣和特长，能够让学生更加自由的发挥。此外，在学生对于故事中某些情节或角色产生疑惑时，教师要耐心解答，帮助学生理解并找到答案，从而提高阅读深度。

2.培养学生的阅读技巧

阅读技巧的培养是提升学生阅读能力的重要一环。通过教授有效的阅读技巧，学生可以更加深入地理解文本，从而提高阅读效果。教师要引导学生在阅读过程中自主提出问题。教师可以通过预先设计的问题，激发学生的好奇心，引导学生在阅读中找到答案。同时，教师要鼓励学生根据文章内容提出自己的问题，培养学生主动思考的能力。教师还可以选取一些隐含信息较多的文本，引导学生通过已知信息进行推断，填补信息之间的空白。这有助于培养学生的逻辑思维和推理能力，提升学生对文本的理解深度。并且，教师要指导学生从段落或整篇文章中抓住主要内容，进行归纳总结。教师可以通过提问、绘制思维导图等方式，让学生形成提炼和概括的能力，加强对文章结构和要点的把握。此外，教师可以选择具有对比性的文本，教导学生分析其中的相似之处和差异之处。通过对比分析，学生能够更好地理解文本之间的关系，培养分析和综合能力。同时，教师可以将学生分成小组，进行合作阅读。每个小组可以分工合作，提出问题、讨论理解等，培养学生的团队合作和合理分工能力。

以《少年闰土》为例，在开始阅读前，教师可以引导学生设定阅读目标。如将目标设定为了解主人公闰土的成长历程和故事发展。在阅读过程中，教师可以选择一些小说中的生词或不熟悉的词汇，帮助学生进行解释、拓展。同时，教师要引导学生通过上下文信息推测《少年闰土》中不认识词语的含义。通过分析句子结构、前后文的关系，学生可以猜测生词的意思，提升词汇运用能力。并且，教师可以指导学生分析《少年闰土》中的段落结构，找出主题句和支持句，从而理清故事的逻辑关系。在阅读过程中，教师可以提出一些关于情节发展的问题，如“你认为闰土在将来会遇到什么样的困难？”引导学生根据已知信息推测故事的可能走向，培养学生的逻辑推理能力。此外，教师可以在适当的时间引导学生对《少年闰土》进行总结概括，帮助学生提取主要内容，培养学生归纳总结的能力。同时，教师要指导学生通过分析《少年闰土》中人物的言行举止，推断他们的性格特点。或者，教师可以组织学生与《少年闰土》中的角色进行对话，让学生通过模拟角色的言谈来理解情节发展和人物关系。

3.鼓励深度阅读与阅读体验分享

深度阅读不仅关注文本的表面信息，还强调理解、分析和思考；阅读体验分享可以帮助学生将阅读变成一种积极的互动，促进思想交流和学习。在引导学生深度阅读前，教师要选择适合深度的文学作品、科普文章或历史故事等。材料应该具有一定的复杂性，可以引发学生的思考。在开始阅读之前，教师可以提出一些问题，鼓励学生在阅读时寻找答案。问题可以涉及主题、角色、情节、作者意图等方面。在阅读过程中，教师可以定期组织小组讨论，让学生分享他们的理解和疑惑。教师也可以提供引导性问题，促使学生深入思考文本。教师还要鼓励学生对文本进行分析，包括主题、角色性格、情节发展等方面。同时，教师可以使用图表、思维导图等工具帮助学生整理思路。在每次阅读结束后，教师可以要求学生写读后感，表达阅读的思考、感受和反思。这可以帮助学生将阅读体验转化为文字，并培养写作能力。在阅读体验分享过程中，学生可以分成小组，定期分享自己的阅读体验和对文本的理解。同时，教师要鼓励学生将阅读体验分享给家人。此外，学生可以撰写书评，评价所阅读的书籍，并向同学推荐值得阅读的材料。

以经典散文《月光曲》为例，在开始阅读之前，教师可以引导学生了解该篇散文的背景和作者，让学生对文本产生兴趣。教师可以指导学生在阅读过程中深入理解《月光曲》的主题。通过介绍文章中夜晚的宁静与美丽，教师可以引导学生思考夜晚的特点和意义，培养学生从多角度思考问题的能力。教师还可以引导学生分析散文中的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，帮助学生理解作者的写作意图，提升对语言的敏感性。在阅读过程中，教师可以提出一些深入思考的问题，如：“你觉得夜晚的宁静与美丽对人有何启示？”这有助于学生深入挖掘文本内涵。并且，教师可以引导学生探讨作者通过文中的描写表达了怎样的情感，如宁静、美丽、感动等。同时，教师要鼓励学生将这些情感与自己的经历联系起来，产生共鸣。此外，教师可以组织学生进行阅读分享活动，让学生以多种形式展示对《月光曲》的理解，如朗诵、绘画、写作等，增加分享的多样性。在深度阅读和分享之后，教师可以鼓励学生继续探索类似主题的作品，培养学生持续深入阅读的习惯。

4.完善阅读评价体系

评价体系应从多个维度来考察学生的阅读能力，包括阅读理解、词汇应用、批判性思维、文化素养等。词汇应用可以通过学生在写作中的词汇使用来体现，批判性思维可以通过学生对文章观点的分析来考查，文化素养可以从学生对文化背景的理解来评价。这种多维度评价能够更准确地反映学生的阅读能力。评价体系应包括不同类型的题型，如选择题、填空题、解答题等。这有助于考查学生不同层次的閱读能力，从基础的信息提取到更深层次的推理和分析能力。通过多样的题型，教师可以更全面地了解学生的阅读水平和技能。除了传统的选择题和填空题，评价体系应该引入更多的开放性评价，如小论文、读后感、批判性分析等。并且，考虑到每个学生的差异，评价体系可以更加个性化。教师可以关注学生在阅读中的特长和不足，给予学生针对性的反馈和建议。个性化评价能够更好地激发学生的积极性，帮助他们更有针对性地提升阅读能力。

以《开国大典》的教学为例，教师在评价体系中可以设计多层次的阅读理解题目。基础层次可以是对文章主要事件、人物的理解；中层次可以涉及事件背后的意义和影响；高层次可以引导学生分析文章中的价值观、历史背景等。在教学《开国大典》时，教师可以设计问题，要求学生分析文章中的因果关系、人物关系，甚至进行推理。评价体系可以设立针对这些能力的题目，考查学生对于文章逻辑的理解能力。学生可以通过论述自己对于国家、民族、团结等价值观的理解，展现出批判性思维和情感表达能力。此外，每个学生的阅读能力和表达风格都不同，评价体系可以在开放性题目中给予学生更多的发挥空间，鼓励学生以自己独特的方式表达观点。

综上所述，小学语文教学的目标不仅仅是传授知识，更是要培养学生的综合素养和人格品质。教师培养学生的阅读能力，可以促使学生更好地理解世界，开阔视野，提升文化素养。阅读不仅是一种技能，更是一种精神，一种情感，一种人生的追求。因此，小学语文教育应当致力于培养学生的阅读能力，为学生未来的学习、生活和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 黄育苹《小学语文教学应注重学生阅读能力的培养》，《学周刊》2023年第8期。

[2] 李新《小学语文教学应注重学生阅读能力的培养》，《亚太教育》2022年第8期。

（许伟，1977年生，女，汉族，大学本科，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学）