小学语文大单元教学的特质与实践策略——以统编版语文六年级上册第七单元教学为例

江苏省苏州工业园区青剑湖小学 张馨予

小学语文大单元教学契合统编版语文教材“语文要素+内容主题”双线组织的编排特色，依托真实情境驱动任务群，形成有价值、有效率且相对独立自成系统的课程模块，是撬动语文课堂转型的支点，也是发展学生核心素养的最佳路径。

一、小学语文大单元教学的特质

（一）整体性

大单元教学目标彰显整体性，突出三维目标的整体协同。基于学段语文素养以及儿童整体发展的目标背景，重新整合教材，统筹安排情境主题、活动任务、客观评价，以大单元为载体建构整体统摄的语文课程系统，具有框架式、整体性、灵活性等外显特征，促使儿童语文学习与个体成长整体和谐发展。

（二）比照性

大单元教学依据比较、对照，运用类聚组合法则，使教学内容有了更多的弹性与自由。从广度看，可以是单元之间、课文之间、单元与整册、整册与整个学段之间的比照；从内容看，包括体裁、立意、语言、表达等。通过比照，在“情境族”和“任务链”之间搭建思维支架，促进联结、整合、重构，优化儿童智能构造。

（三）情境性

大单元教学注重创设真实情境，创设真实情境是大单元学习活动的载体，为学生在日常生活与课程学习之间搭建桥梁，让枯燥的知识产生附着点、生长点，拉近学生与文本的距离。学生基于真实的情境需求与问题，开展深度思考与探究，赋予学习活动积极的现实意义。

（四）思辨性

大单元教学注重批判思维、逻辑思维导向的语文实践活动，设计挑战性、趣味性、统领性问题，促进学生主动思考、主动作为，打通实践与认知的通道。其以可达成的结果形态为导向，逆向设计学习方式，让学生运用分析比较、推理概括等思维方法辩证地思考问题，体现深度学习及意义学习的思维落脚点。

（五）自主性

大单元教学从“学会”转为“会学”，教师从设计“教”转为设计“学”，成为学习活动的设计者、学习进程的助推者。学生站在课堂正中央，自主学习、自主探究、自主概括，充分享受学习带来的喜悦与成功，有效提升语文核心素养。

二、小学语文大单元教学的实践策略

将小学语文大单元这几种特质，融入大单元教学实践，融通“大主题”“大情境”“大任务”，凸显大单元教学的价值要义与设计精髓。下面以统编版语文六年级上册第七单元为例，谈谈大单元教学从学理探究到现实实践的策略。

（一）整体建构策略

六年级上册第七单元人文主题为“艺术之美”，阅读要素为“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，依次编排了两篇文言文《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》、一篇叙事文《月光曲》、一篇略读文艺性说明文《京剧趣谈》、口语交际“聊聊书法”、语文园地以及习作“我的拿手好戏”。单元选材时间、空间跨度极大，展示了不论古今、不同国家的艺术之美，然而，艺术形态的分类及整合不够细密，需要教师对教学内容、情境、任务等诸多要素进行整体建构、补充、重组、优化。如将《伯牙鼓琴》与《月光曲》联读赏析音乐之美；将《书戴嵩画牛》与《蒙娜丽莎之约》联袂赏读书画意趣；将《京剧趣谈》与《听戏》整合赏析京剧魅力。《高山流水》《月光曲》《斗牛图》等精彩亮相，呈现艺术视听盛宴，兼具情趣与理趣。通过类聚法则，整体建构，学生对“琴”“画”“剧”“书法”等有了更清晰的感知。通过想象画面、生活链接、探究背景、艺术赏析等，更好地培养了学生的审美能力及审美情趣。

（二）目标导向策略

目标靶向引领，提供学习路径，教师能否遵循单元目标发挥主导作用，学生能否围绕目标进行积极有效的学习反思、积累建构，是评估大单元教学成败的核心要素。笔者依据课程标准、学情因素、核心素养提炼出六年级上册语文第七单元的大概念：想象是艺术审美的重要支架，“边读边想象”则是重要的训练策略，并制订出大单元层序性、分梯度的教学目标：

（1）基础目标：阅读理解课文《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《月光曲》《京剧趣谈》，以及补充材料《一幅名扬中外的画》《经典旋律永流传》《听戏》，初步感知不同时代、不同国家、不同形式的艺术之美；

（2）核心目标：借助语言文字展开想象，通过视听呈现、故事描述、文化溯源等途径，进一步感受艺术缤纷多彩的魅力；

（3）提升目标：能欣赏音乐、书画、京剧等艺术作品，围绕话题，联系生活展开交流，分点说明，有条理地表达自己在学习艺术或技能方面的真切感受。

三个教学目标层层递进，彼此关联，相互促进，目标（1）是铺垫，目标（2）是关键，目标（3）是升华，契合“感知理解—体验想象—迁移表述”的学理层级，开启学习与生活的直通车。学生主动寻找解决问题的途径，多角度想象，在思维碰撞中形成合力、拥有张力。

（三）任务驱动策略

有了“大概念”的目标追求，理应匹配“大任务”的驱动活动。大单元教学最大限度地整合学习资源，关注单元语文要素与人文主题之间的勾连，研制出有价值、有趣味的“大任务”。“大任务”具有统摄性，是“大问题”“大情境”的综合体，凸显语文性、综合性、实践性的课程本质，活动之间具有逻辑关系，兼具微观、宏观。如此搭建学习过程体系，能进一步培养学生自主合作、能动探究的素养。

教师以“艺术之旅”为大单元主题情境，既符合文本内容，又契合学生学情。同时，教师设置了三大任务、六个活动，让学生体会艺术之美以及艺术家的人格魅力。

任务一：美的艺术——以艺术形式为基点，选编不同艺术作品的文艺性文章

活动一：艺术万花筒

活动二：艺术名词汇

任务二：美的故事——以艺术人生为线索，了解古今中外艺术家的故事

活动三：艺术故事会

活动四：艺术感人心

任务三：美的传承——以艺术表现为锚点，交流对各种艺术的体验感受，鉴赏成果

活动五：乐曲诉衷肠

活动六：书画传情谊

大任务的架构像车轴一样串联起了不同的活动场景，贴近学生生活，促进学生与文本的多重互动。

“任务一”中，借助活动一“艺术万花筒”，指引学生为家乡制作“艺术名片”。苏州的绘画、书法、篆刻、诗文流派纷呈，苏州戏曲的“三朵金花”评弹、昆曲和苏剧更是异彩夺目，“家歌户唱寻常事，三岁孩童识戏文”。学生在走访、记录中，学会欣赏艺术、珍视艺术。活动二“艺术名词汇”，锁定课文新词，学生结合语境、视频，体悟语文园地中艺术专用词汇，对艺术的认知从模糊走向清晰，充分感知艺术的魅力。

“任务二”的两项学习活动，为学生的深度学习提供了支架。活动三“艺术故事会”中，学生借助思维导图，提取文本关键信息，对艺术故事进行整体把握。活动四“艺术感人心”聚焦人物细节，深入补充文本，让学生感受人间真情。

“任务三”侧重表达与提升。通过“乐曲诉衷肠”“书画传情意”两项综合活动，让学生沉浸式体验，具身式表达艺术之美。在任务引领下，学习如寻宝，渐入佳境。

大单元教学设计的三项大任务统摄六项活动，活化了教材，再造教学流程，各课时之间相互勾连，语言运用与审美创造找到了最佳“耦合点”。学生在真实的情境任务中，自由汲取、自主探航，探到了艺术的芬芳。

（四）过程评价策略

过程性评价贯穿大单元教学全过程，教师以目标为准则，以发展为核心，设计评价量表，对教学进行跟踪把脉，形成评价结果，倒逼教学内容的优化，促进教学设计的改进和教学策略的调整。探索“情境化测评”，“解答题目”迭代为“解决问题”，既考查学生的显性能力，又关注学生的隐形素养，确保大单元教学“教—学—评”一致性的落地生根。

将六年级上册第七单元归置于小学核心素养评价体系中，主要涉及语言运用和审美创造两大核心素养。笔者根据学段目标，设置本单元核心素养评价维度：

语言运用：在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，理解文本内容，形成个体语言经验，能在具体语言情境中有效交流沟通，感受多种艺术形式的丰富内涵。

审美创造：通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

笔者根据核心素养进阶维度，围绕三项大任务，研制了具体评价内容。（见表1）

表1 评价内容

教师选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，让评价有据可查、测评真实有效,彰显评价的整体性和综合性。同时，注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用。

在小学语文大单元教学实践中，无论运用何种策略，都必须“心中有人”——关注学生整体发展；“胸怀大局”——发挥学科育人功能；“着眼细节”——精心构建活动流程。择高处站，就平地坐，“既见树木，又见森林”，小学语文大单元教学之路才会行稳致远，别有洞天。