英语单元整体教学视角下的作业设计——以译林版英语四年级上册Unit 6 At the snack bar 为例

江苏省苏州市吴江区盛泽小学 戴建琴

新课标指出，作业评价是教学过程的重要组成部分。教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机。

在日常教学中，作业是不可或缺的部分。但在实际操作中，一部分教师受传统作业观的影响，在设计和布置作业时未能有效地结合学生的实际学习情况和新课程理念，从而降低作业的实效性。目前，小学英语作业在设计和实施过程中还存在一些问题。

1.作业缺少整体设计。受应试教育的影响，一些教师布置的作业往往以练习册的习题为主。由于作业与单元整体内容未建立实质性关联，学生虽完成作业但仍停留在碎片化知识的记忆与重复上。

2.作业形式单一。主要表现在基础巩固类作业过多，如简单地朗读课文、抄写词句、默写词句和课文背诵等。这种单一的作业形式在短时间内能够帮助学生巩固复习，但无法满足学生的学习发展需要，制约了学生思维的发展。

3.作业设计缺乏层次性。一部分教师习惯于以统一的内容和形式布置作业。在统一的作业下，学优生因挑战不强，从而降低了对英语学习的积极性；学困生因一些作业难度过高而无法独立完成作业屡受挫败，从而失去学习英语的信心。

4.作业设计缺少实践性。作业设计要有利于学生感知理解、实践运用和迁移创新，培养学生分析问题和解决问题的能力。但一些教师布置的作业与单元主题和情境关联度不高，不利于帮助学生进行知识体系的建构，又因作业远离学生的生活实际，缺少真实的语用环境，无法培养学生真正的迁移创新能力。

5.作业评价单一。作业评价以往关注的都是教师对学生作业的批改和订正，作业的批改形式往往是画钩或叉，整体上对学生完成作业的过程性关注不够，也不能给予学生有针对性的指导和鼓励。

针对以上问题，笔者以译林版英语四年级上册Unit 6At the snack bar为例，探讨单元整体教学视角下的作业设计。

四年级上册Unit 6At the snack bar包括Story time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Rhyme time、Checkout time，每个板块间的关联度不高。为了让学生能够更好地形成结构化知识，笔者尝试从单元主题整体设计教学内容。本单元主题为“Food”，属于“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习”主题群中的“饮食与健康，健康的饮食习惯”。因此，教材围绕“饮食”这一主题展开，共设计了四个课时内容，包括三个对话、两个补充绘本故事、两篇儿歌和一次综合实践活动。内容设计如图1。

图1

教师基于单元整体学习目标，尝试设计单元整体作业，通过整体作业设计，帮助学生更好地完成学习目标，提升核心素养。

一、体现单元作业设计的整体性

单元作业包括课前预习、课堂任务和课后作业，融入整个单元的学习过程中。因此，教师在进行单元整体教学设计时，要在确定单元学习主题和学习任务的基础上，明确学习目标和学习作业，并结合学生的实际，围绕目标，对整个单元学习过程中的作业内容、作业目标、作业属性和完成时间等进行综合考虑，体现单元作业设计的整体性。

首先，从单元的角度对内容板块进行梳理，并结合学生的实际情况确定单元学习主题和学习任务。笔者对本单元进行梳理，确定以“Food”为单元主题，从学情出发，结合学生综合素养发展的要求，以“用所学语言询问相关食物的需求，设计早餐菜单，讨论饮食的合理性，认识到不挑食、合理膳食的重要性，学会珍惜粮食”为单元学习主题。

其次，围绕单元学习主题和学习任务，确定单元学习目标和作业目标。结合本单元各板块教学内容和要求，确定以下单元学习目标：

1.听懂、读懂和食物主题有关的简单对话、语段和配图故事等，提取并梳理语篇有关的关键信息。

2.在对话情境中，借助角色扮演进行询问和点餐。

3.在绘本故事情境中，讨论如何节约粮食。

4.通过比较分析，讨论如何健康饮食。

5.为自己设计一份早餐菜单，分析讨论是否合理，并计一份更健康的早餐菜单。

确定单元学习目标后，围绕单元学习任务将单元学习目标与学习任务进行统整，确定单元作业目标：

1.能够在语境中，提取、梳理语篇的关键信息，完成相关记录。

2.能够说出并写出相关的核心语言和有关食物的词汇。

3.在语境中，能够使用目标语完成沟通与交流，用英语做事。

4.能够借助图表等可视化工具进行归纳和梳理。

5.能够设计一份健康的早餐菜单。

最后，基于单元整体学习目标和作业目标，设计本单元的课时教学目标和课时作业（见表1）。

表1 本单元课时教学目标和课时作业目标

二、呈现单元作业设计的多样化

新课标指出，教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。

在本单元的作业设计中，笔者根据具体的教学内容设计了多样的作业，让学生体验多样的学习方式，形成主动探究的学习习惯，引导学生在完成作业的过程中自主建构知识，发展能力。本单元的作业设计主要包括四类作业。

1.基础巩固类作业。基础巩固类作业主要包括课前的模仿录音听读课文和课后的模仿录音朗读课文或背诵课文。这一类作业既帮助学生及时巩固所学知识，也培养学生课内外朗读的听读习惯，培养学生良好的语音语调。

2.学习理解类作业。学习理解类作业主要通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合等活动帮助学生理解一定语境下文本所表达的内容和意义，同时获得目标语的学习。如在本单元第一课时的课堂任务中，设计了“Listen and circle”“Read and find”两个任务，让学生很好地理解Mike、Helen 和他们爸爸在小吃店分别点了什么食物，在理解过程中获得如何点餐的语言知识。学习理解类活动主要是指教师可以围绕主题创设情境，通过铺垫必要的语言知识，激活学生已有的知识和经验，从而导入要讨论的话题。

3.实践运用类作业。对于学生来说，课文是学习语言的例子。这就要求教师的作业设计不能只强调对课文内容本身的识记和积累。而实践运用类作业，让学生走出课本，走向运用。如完成第一课时的课文理解后，设计了“Retell the story”的学习任务，让学生在寻找学习活动之间关联性的过程中，运用和内化所获得的语言知识和文化知识。

4.迁移创新类作业。迁移创新类作业有助于提升学生的英语学习和运用能力。学生能够在新的语境中，利用新的知识结构，创造性地解决陌生情境中的新问题，表达正确的观点、情感和态度，从而促进能力向素养转化。在作业设计时，教师应创设与生活相关的语言情境，调动学生参与活动的积极性，提高完成任务的可行性。如本单元第三课时，教师布置“如果你在森林小吃店，你想买哪些食物？请先设计你的食物清单，再自编对话”的创作任务，既要求学生根据生活实际点自己需要的食物，又要求学生思考如何通过合理的对话完成相应食物的选购。

三、关注单元作业评价的多元化

崔允漷提出，评价有多重功能，其在教育领域中最常用的功能大概可以分成三类：支持学习、证明个体成就或潜力、评估教育机构或项目的质量。对于课程实施，这些功能最重要的就是“支持学习”。因此，作业评价最主要的目的是支持学习，而不是简单地对学生的作业做出判断。

1.评价关注核心素养的培养。以素养为导向的评价不再是标准化测试，不再是单一的获知对错。作业评价要与课程、教学一致化，即评价目标与课程目标和学习目标保持一致。

如在本单元中涉及写的作业评价时，教师不再只关注单词拼写和语法的对错，而首先关注的是语言的内容，学生是否会得体地表达语言、完成任务，体现语用的价值，让学生明白学语言首先在于表达内容，鼓励学生大胆表达，不让拼写和语法成为“拦路虎”。

又如在本单元第四课时的课后作业中，笔者设计了“家乡美食”手抄报的任务。最后，学生都分享了自己家乡的美食，在分享中进一步了解不同地域的不同文化背景，从一份份手抄报中感受到大家对地域的爱，体现出育人的价值。

2.评价要凸显学生的主体地位。有评价就有评价者和被评价者，对于学生评价来说，教师往往是评价者，而学生是被评价者，是评价的被动接受者。有时，学生获得的评价就是简单的对错和分数，这样的评价就不能对学生的学习产生积极的影响，甚至会打击学生的学习积极性。

评价的功能是支持学生，因此，如果学生不能作为主体参与评价过程、不了解评价的依据、不理解评价的结果，评价就无法发挥其真正的功能。因此，在实际评价过程中，教师要让学生作为主体参与评价的过程，了解评价的标准，并能根据标准做出自我判断，从而更好地了解自己的学习状态，学会自我反思、自我调节。如在本单元第一课时的课前预习中，笔者设计了“绘制一张小吃店食物的思维导图”的任务，让学生根据内容、拼写、书写和绘画等多维度的评价标准学会自主评价，了解自己英语学习的优缺点，从而有目的地调整学习方法。