基于核心素养下的初中音乐教学如何渗透情感态度价值观

潘鲁青

在初中音乐的教学中，教师应该改变只进行音乐能力、乐理知识的单一教学方式，将音乐教学方式多样化，在教育的过程中，塑造学生的情感态度。本文以初中音乐为例，对核心素养下的音乐教学中渗透情感态度价值观的探索展开研究与分析。一、创设趣味情景，培养学生的音乐情感

兴趣是最好的老师。有了对音乐的兴趣，才会有一个愉快的掌握音乐的过程。在初中音乐的教学过程中，初中的学习时期是学生对知识进行学习的黄金时期之一，在这个时间内，学生学习的知识十分重要。与此同时，初中生已经由小学生的幼稚思想过渡到产生自己的思想，即初中生对生活已经开始产生一定的认知，在这个这时期的思想塑造可能会影响学生的一生。而音乐教学是素质教育中的重要部分，它对思想的塑造作用不可忽视。通过音乐教学能使学生的审美观念以及审美能力得到有效的培养。

例如，初中音乐教师在进行七年级上册的《踏雪寻梅》这一课时的教学时，可借助游戏方式开展教学。游戏教学，一是因为其趣味性，让学生在喜闻乐见的形式中能主动地了解知识点。二是因为在游戏教学中，学生能调用其他感官接受信息，不仅仅拘泥于平常的上课听讲的模式。而选择《寻梅踏雪》这一课时的原因，一方面是因为这首歌曲从歌词看来十分轻快，另一方面这首歌朗朗上口，音乐教师可以借助歌词进行接龙的方式来进行。

二、增强交流互动、增强学生的音乐交流

歌曲是饱含情意的艺术作品，歌曲教学不同于普通学科，如语文、数学以及英语等教学任务重以及教学课业多的特点，音乐的教学气氛可以是轻松的，这也给学生与教师的互动提供了一定的基础条件。《音乐课程标准》中明显强调“音乐作品教育以审美思想为核心内容，主要积极作用于人的情感社会生活世界”。在初中音乐的教学过程中，教师如果想让学生听从教师的安排，好好进行音乐学习，一个方法是进行兴趣的引导，还有一个方法就是与学生形成好的交流关系，在课堂上，营造生动的气氛，同时能与学生心平气和、平等地进行交流，让学生增加音乐知识，和培养音乐情感态度。

在教育的过程中，教师可以挑选一些能增进有交流的歌曲，让学生能在交流中互相了解，塑造感情的共享窗。例如在进行鲁教版八年级上册的《扎红头绳》这一课的教学时，可以采用角色扮演的方式进行教学，可以单纯遵循教材中的男女对唱的模式，但教师也可以创新。例如，在教学时，先在旁边自己编一段旁白。然后，让男女交换唱，通过击鼓传花的方式，谁接到了就让谁唱。在这个过程中，大部分学生都能得到锻炼，能培育学生的音乐能力，也在游戏中加强了情感的交流。

三、培育情感领悟力，提升音乐素养

在初中的音乐教学过程中，音乐教学是对初中生的艺术相关的素养加以培养的重要课程之一。在初中学习期间，音乐教师应该对情感教育加以运用，具体方法可以是通过音乐教学实现与生活贴近的情感目标等。并且，在这样的音乐的教学中，引导初中生对音乐表达出来的情感加以感受，发现其中的真、善、美，渐渐地培养音乐素养。

初中音乐教师在进行《乡村花园》这一课时的教学时，可以利用一些带有情感特点的教育方式，通过获取直观感受，更进一步了解作者，了解歌曲。可以带领学生去相关的能激发共鸣的场所。例如，带领学生到一个实地的花园感悟。在花园中进行音乐教学，不仅仅可更换一个教学环境，还能更好地吸引学生。若不能亲身感受实景。教师还可，携带含有花园、阳光、海滩等景色的图片，之后再在課堂教学期间加以展示。这样，就可以让初中生在被动但是愿意的情况下结合音乐中所表达的情感，在脑海中想象画面，想象英格兰地区的乡村之景，进而与音乐产生一定的情感共鸣。

四、重视情感态度价值观下的任务导引

整体来看，情感态度价值观涉及周遭事物的认知和探索、自然环境的珍爱善待，以及科学的认知、意识、行为，因而在将情感态度价值观与音乐教学结合时，可以从周遭环境、自然环境、科学三个方面，落实任务导引下的音乐教学活动。教师应结合周遭环境帮助学生从音乐的视角下，感悟生活，把握处事原则、处事态度，帮助学生更好地融入周遭环境，可以在落实音乐素养教学时，注意帮助学生从歌曲中感悟生活，感悟处事的人生哲理，以此从情感、态度、价值观上，充分改进主观倾向、完善客观认识。教师还应结合自然环境，帮助学生更好地认知情感态度价值。人与自然的协调共存既是对生态环境稳定性的保护，也是对人体自身的保护，在落实音乐教学时，可以设置“人与自然”的主题，引导学生以音乐视角，聆听自然，感受为何要保护自然，自然有哪些艺术魅力，以此展现培养学生热爱自然的情感，塑造学生保护自然的态度、价值观。五、重视实操感悟，深化教学成效

正所谓实践出真知，在音乐教学中导入情感态度价值观时，可以让学生从实践的视角下以行为引导认知、情感、思维，从而帮助学生更好地感悟周遭环境。为了让学生进行实操产生感悟，可以在音乐教学课堂上，重视学生认知、情感、思维与音乐艺术的碰撞。从认知的角度来看，认知是学生介于外在客观环境下所形成的某种认识，透过主观层面上的意向加工，可以初步对外界信息进行挖掘，因而，通过持续性、引导性的信息刺激，往往可以加深学生某种认知，帮助学生掌握某种知识。

例如，展开八年级上册《洪湖水，浪打浪》音乐教学时，便可以介于情感道德价值观，注意引导学生在实践视角下实现认知、情感、思维与音乐艺术的碰撞。在认知上，教师可以向学生持续传递“洪湖的美”信息，以此形成持续刺激，学生的认知便在持续实践下对洪湖形成既定形象，对提高该曲目的教学效力具有帮助。

总而言之，在初中音乐的教学过程中，最重要的，并不是音乐知识以及唱歌技巧的传授，更重要的是对学生的思想情怀的塑造。为了达到这一目标，教师可以通过创设情境，培育学生音乐情感、交流互动，增强学生的音乐交流、渗透情感，提升音乐素养三个方法，让音乐教育渗透情感态度价值观的引导。