基于素材积累的写作指导探究

杨见浒

素材是一篇文章的基本构成要素，也是决定文章质量的关键。倘若没有合适的写作素材，学生会陷入无话可写的困境，写出来的文章也会出现内容空洞、表意不明等问题。因此，在初中写作教学中，教师不仅要讲解记叙文、说明文、议论文等体裁的写作方法，还要指导学生广泛积累写作素材，利用丰富的素材为写作筑牢根基，通过精心选材优化文章的谋篇布局，增强文章的可读性。

一、积累素材的重要性

俗语云：“巧妇难为无米之炊。”衡量一篇文章内容是否充实，关键看材料是否丰富。可以说，素材积累量的多少，直接影响作文质量的好坏。初中生虽然具备一定的写作经验，但“记流水账”“内容雷同”等问题仍然不在少数，其核心原因在于写作素材的匮乏。因为没有丰富的素材储备，自然不能顺利完成转化和输出，只能凭借脑海中单薄的思路写作。有时候不知道如何下笔，有时候写着写着就没了思路，有时候又会出现文不对题、词不达意的问题，不利于提升作文水平。显然，学生只有积累丰富的写作素材，才能突破写作局限，通过持续积累充盈自己的头脑，解决语言匮乏、思维固化、内容空洞等问题，从根本上提高作文质量。其次，素材积累并非短期的、单向的学习活动，而是依托于整个语文学习过程，尤其与阅读的关联更为突出。教师可从读写结合的角度安排教学活动，有意识地引导学生积累素材，此过程可加深学生对文章的理解，促使学生把握文章选材和中心思想之间的联系，体会不同材料在文章中的作用，进而掌握文章的布局谋篇特点，获取大量的写作素材。如此一来，不仅增强了阅读教学效果，还可培养学生的读写能力。再者，素材积累的途径相对多元化，学生可通过不同渠道获取、整理、应用写作素材，有助于拓宽文学视野和生活视野，提升观察能力、审美能力和创新能力，促进综合素养的全面提升。

二、基于素材积累的初中写作教学策略

1.立足教材，挖掘有效素材

教材是教师开展教学活动的依据，也是学生获取知识的主要来源。初中语文教材编写的内容均有深刻的教育意义，挖掘教材内容是学生积累写作素材的重要途径，不仅可以充分利用教材内容，还可以把阅读输入顺利转化为写作输出，实现以读促写的目标。因此，教师要把握好读与写之间的联系，有意识地引导学生阅读、理解文章内容，挖掘文章中的典型例子、名言警句、好词佳句等有价值的写作素材，并以朗读、摘抄、品鉴等方式转化为自己的素材。教师需提供自由发挥的空间，不宜把教材中的写作素材强制灌输给学生，而要引导学生主动发现和感悟，使其在文章中找出自己喜欢的词句段落，或用自己的话阐述文章讲述的故事，从而对学习内容有更清晰的印象，自主完成写作素材的获取和积累。同时，教师可利用仿写或写读后感的方式，促使学生迁移运用积累的素材，通过阅读和写作的有机联结，为学生搭建活学活用的载体，促进教材素材的有效积累。

例如，人教版七年级上册《〈论语〉十二章》主要阐述了孔子及其弟子倡导的修身和为学之道。依据教材内容，教师可指导学生从两个方面积累素材：一是熟读《〈论语〉十二章》，理解其中蕴含的修身之道和为学之道，整理与之相关的成语和名言警句，按照具体内涵分类摘抄。二是先通过书籍和网络搜集孔子及其弟子的故事，再与同学分享交流，最后选择自己感兴趣的故事详细记录。通过上述学习活动，学生对课文内容形成准确认识，还了解了孔子及其弟子的故事，积累了大量写作素材。

2.留心觀察，捕捉多样素材

在写作教学中，很多学生面对与自己认知经验不符的写作命题，便会觉得思路匮乏、无从下笔，是因为生活经验单薄，缺少真实而丰富的生活素材。为此，积累写作素材要把现实生活和自然环境作为重要着力点，引导学生近距离观察生活、接触自然，拓宽素材积累渠道，积累多样化的写作素材。

（1）观察生活

正所谓“处处留心皆学问”，只有做到留心观察，才能获取和积累丰富的生活素材。因此，教师应注重培养学生细心观察的习惯，引导学生着眼于身边的人、事、物，通过观察发现其主要特征，并把观察到的真实素材利用语言或图画记录下来。教师应鼓励学生写日记或写随笔，把书面作业转变为观察生活、记录生活的开放性作业，给予学生自由创作的机会，使其立足生活进行真实而生动的描写，突破写作的条条框框，把现实生活留存在自己的文章或记忆中。如此一来，学生在与生活的近距离接触中，认识到写作与生活之间的联系，用善于发现的眼睛获取生活中的写作素材，充分提高观察能力和创作能力。

例如，人教版七年级下册第三单元主要讲述了“小人物”的故事，故事主人公都是生活中的普通人，通过对人物的细致刻画，展现了一个个平凡却活得精彩的“小人物”形象。基于课文内容和写作命题，教师有针对性地设计观察任务，要求学生至少观察两个身边的普通人，注意语言、动作、神态等细节，了解他们的故事，并利用朴实的文字为身边的普通人“画像”，记录这些形形色色的“小人物”，发现他们身上具有的优良品格。这样不仅有助于学生理解单元人文主题，还可以有助于学生真正去关注生活、观察细节，发现生活中的真实素材，为写作提供参考。

（2）观察自然环境

从学习的文章体裁和内容看，很多记叙文和说明文都与自然环境相关。想要获得充足的写作素材，学生要走进多姿多彩的自然，留心观察自然景观的主要特点，记录观察心得与收获，最终形成有价值的写作素材。教师可从两个方面入手：一方面，利用日常教学机会带领学生走出教室，走进充满奇妙色彩的自然环境，让其感受大自然的魅力，观察不同时空条件下，自然景观的变化，加深对文章内容的理解，并把观察到的景象转化为写作素材。另一方面，围绕特定写作命题布置观察任务，让学生通过定点观察或动点观察，从不同角度观察自然环境，准确抓住自然景观的特征，并把观察结果记录下来，以此作为写作素材，通过润色后形成一篇出彩的文章。

例如，人教版八年级上册“学习描写景物”的教学重点是明确景物的方位和写景的顺序，运用多种方法描写景物的特点。学生要仔细观察想要描写的景物，调动多重感官抓住景物特征，并在写景时抒发情感。为了启发学生的写作思路，教师可要求学生任选一处自然景观，多角度观察，多感官体会，通过一定周期的观察，准确抓住景物在不同角度、不同时间下的特征，并准确记录下来，用文字表现景物之美。后续通过学习本单元的四篇文章，学习描写景物的不同方法，并在写作时围绕自己积累的写作素材巧妙构思，清楚表达自己对自然的感受和思考，落实本次写作教学的目标。

3.拓展阅读，增加素材储备

广泛阅读对于学生来讲大有裨益，不仅可以拓宽阅读范围，还能增长见识，素材储备也会随之增加。因此，教师要重视拓展阅读教学，通过引导学生读好书，最终实现好读书的目标，助力学生的阅读能力和写作能力同步提升。首先，合理利用晨读、晚读等机会，师生共读一些优秀的文学作品，用言传身教感染学生，让其在阅读中获取有效知识，产生读写兴趣。其次，重视拓展阅读，结合教学需要和学生兴趣，推荐一些优秀作品，指导他们有目的、有方法地阅读，一边阅读一边摘录，并写下心得体会，确保在拓展阅读的过程中有所知、有所得。再者，鼓励学生阅读自己喜欢的作品，促使其主动积累写作素材，逐渐养成积累习惯。

例如，人教版八年级上册第一单元要求学生依次完成新闻阅读、新闻采访和新闻写作，让学生通过课文阅读了解何为新闻，并通过新闻采访积累大量素材。为了帮助学生顺利完成新闻写作，教师可安排拓展阅读活动，推荐一些代表性新闻刊物，如《人民日报》《光明日报》等，要求学生选取感兴趣的新闻自主阅读，从而获取最新的新闻热点，并对新闻热点进行加工处理，以运用在以后的写作中。

4.重视实践，积累真实经验

综合实践活动指向学生学习和生活中的各种问题，旨在通过学生的亲自体验，使其获取和积累丰富的活动经验，此过程不但可以帮助学生积累写作素材，而且可以丰富学生的内心情感。因此，教师要把综合实践活动作为学生积累写作素材的重要途径，立足学生的学习和生活，融合有用的课题资源，精心设计综合实践活动，引导学生在多样化的实践活动中亲自经历和体验，从中积累丰富的写作素材和真实的情感经历。实践活动资源可以是发人深省的电影、动人心弦的音乐、精彩有趣的校园活动，也可以是采访、调查、实验等实践活动，可以启迪学生的创作思路，激发学生的参与兴趣，为其积累素材提供源源不断的动力。参加完实践活动，教师要鼓励学生把活动过程、结果和感想记录下来，突出主要的人、事、物，以此来直观呈现写作素材，让学生的综合实践成果可视化。

例如，人教版八年级下册设置了“倡导低碳生活”的综合性学习主题，可围绕此主题安排综合实践活动，组织学生积极参加实践活动，广泛搜集相关素材，获得真实的经历和体验。首先，集体观看电影《毒吻》，让学生自由表达观后感。其次，小组合作，搜集温室效应、低碳生活等相关资料，了解温室效应的原理、原因、危害，以及低碳生活的必要性，并结合具体实例加以论证。再者，各小组针对搜集的素材撰写倡议书，并设计宣传标语和宣传材料，在班级内开展低碳生活宣传活动。最后，每个学生写一篇简短的活动总结，阐述自己对低碳生活的理解，并说明如何践行低碳生活。学生在多样化的实践活动中深刻理解了活动主题，感受到低碳生活的必要性，提高了低碳环保意识，同时积累了写作经验。

5.整合梳理，活学活用

素材积累需要持续进行，学生要一边积累一边应用，通过活学活用来验证素材积累的有效性。但是，教师一般侧重于指导学生积累和应用素材，很少指导学生整理和筛选素材，导致有些学生看似积累了大量写作素材，写作时却不能合理调取相关素材完成创作，限制了素材的应用效果和学生的作文水平。因此，教师要重视素材整理和应用过程，既要让学生学会获取写作素材，又要让学生学会整理写作素材，建立逻辑化的写作素材体系，并指导学生在写作时精准定位，提取适宜的素材，保证文章选材有效、内容充实。可指导學生按照题材分类归纳，把不同题材的写作素材纳入不同类别，针对不同类别持续扩充相关素材，通过有目的地搜集和梳理，为写作提供有力支撑。同时，指导学生合理取舍写作素材。一篇好文章靠的不是素材的数量，而是质量，只有精心安排写作素材，才能增加文章的可读性，提高文章的整体质量。因此，教师要指导学生合理规划写作素材，围绕写作命题精心筛选和梳理，确保在写作过程中有的放矢，实现对写作素材的活学活用。