跨学科教学视角下初中英语教学与物理的融合设计

杨梅 韩才孝

随着教育理念和课程改革的不断深化，跨学科教学成为满足学生全面发展需求的重要教学模式。将初中英语与物理知识融合，不仅能帮助学生建立全面的知识体系，提高对跨学科联系的认识，增强学习兴趣和动力，还能通过跨学科视角提升解决实际问题的能力。以人教版英语九年级Unit 6 “When was it invented？”为例，通过探究物理原理，不仅能增强学生对英语的理解和记忆，还能提升他们的物理素养和跨学科思维能力，对培养学生的综合素质和未来职业生涯发展具有重要意义。

一、融合设计理念

本文中，融合设计是指将英语、物理两个原本独立的学科交织在一起，打破传统学科的界限，使学生在学习英语的同时巩固和拓展物理知识，加深对科技发明的认识。在中学教学领域，融合设计主要包含以下理念与实践：设计真实语境和任务，让学生在实践中运用英语，提高语言实际运用能力；采用项目式学习、合作学习等教学方式，激发学生的主动性和创造性，培养合作精神和创新能力；采用多元性评价方式，关注学生的学习过程、情感态度和跨学科素养，为学生提供全面、客观的评价反馈；更新教学观念，提升跨学科教学能力，促进教师专业成长；加强家校合作，让家长了解跨学科教学的重要性，引导家长支持并参与孩子的跨学科学习活动。

通过运用以上理念与实践，我力求在初中英语教学中实现与物理的有效融合，提高学生的综合素质和跨学科思维能力。

二、教材分析

在Unit 6的教学中，主题讨论物品的发明历史和用途，特别强调通过被动语态来介绍物品的发明过程和历史。本单元不仅要求学生熟练掌握一般过去时态的被动语态，而且通过探究人类的科学发明，旨在激发学生创新的兴趣和能力。此外，被动语态作为中考考点之一，反映出英语课程标准对学生实际运用语言能力的高要求。通过本单元的学习，不仅有助于学生理解和应用被动语态描述物品的创造和发明过程，还能实现学以致用的教学目标，在提升英语技能的同时，增进对科学创新的认识和尊重，对学生全面素质的提高具有重要作用。

三、学情分析

在跨学科教学视角下，针对Unit 6 “When was it invented？”这一教学内容，教师需要对初中学生的英语水平、物理知识储备和个性差异进行深入分析，以制订更为精准的融合方案。初中生的英语水平处于发展阶段，教师需要选择适当难度的词汇和句型，并通过多样化的教学活动帮助学生掌握并运用相关知识。在物理知识储备方面，学生已经接触过基础的物理概念和实验，但教师需要根据学生的物理知识水平，选择适合他们的物理发明案例和实验，通过讲解和讨论的方式帮助学生深入理解这些发明和实验的原理和应用。在个性差异和学习习惯方面，教师需要充分考虑学生的个性差异和学习习惯，满足他们的学习需求。跨学科的融合教学可以培养学生的跨学科思维能力，提高他们在真实语境中运用英语和物理知识解决问题的能力。

四、教学目标

1.重点词汇：invent，patent，electricity，gasoline， solar energy.

2.重點句式：When was it invented？ Who invented it？

3.语法知识：一般过去时态的被动形式。

4.潜力目标：学生能够运用所学知识，描述某一发明的起源及发展过程。

5.教具：多媒体、各类发明图片及视频。

五、教学重难点

教学重点：本课的教学重点被确定为熟悉并使用特定的询问句式来探讨发明物品的历史和用途，句式包括“When was the ... invented？”用于询问物品的发明时间，“Who was it invented by？”用于询问发明者，以及“What are they used for？”用于探讨物品的用途。

教学难点：集中在熟练掌握一般过去时态的被动语态上。这个知识点对初学者来说比较抽象和难以掌握，主要是因为涉及动作发起者和承受者的角色转换，以及相应的句式结构调整。

六、教学过程

（一）导入环节

课程开始，我向学生展示我国古代四大发明的图片，即印刷术、火药、指南针、造纸术，并提出问题：“Can you guess when these inventions were invented？”引导学生观察图片，尝试回答问题。在此过程中，我给予学生鼓励和引导，让学生体验到探究的乐趣。然后，我会播放一段关于发明历史的视频，引导学生进一步了解不同发明的起源及时代背景。视频播放结束后，我引导学生以“Which invention do you think is the most important and why？”为中心进行小组讨论，并鼓励学生发表自己的看法，互相交流意见。最后，我总结讨论结果，引导学生理解发明的重要性，并引出本课主题：“Today we are going to learn about the invention of something very important.”我通过多媒体呈现本课重点词汇，如electricity，gasoline，solar energy等，引导学生通过图片和语境猜测词义，从而自然导入新课，并提出问题：“When was electricity invented？Who invented it？”引导学生运用已学知识思考并回答问题。通过以上导入环节，我将物理学科知识与英语学科相结合，让学生在谈论发明的过程中自然而然地接触到新词汇和语法知识。这样的跨学科融合设计既能激发学生的学习兴趣，又能帮助他们更好地理解和掌握知识。在接下来的课堂教学环节中我将继续运用跨学科的教学方法，引导学生深入学习并运用所学知识。

（二）词汇教学

１．物理概念与英语词汇的结合。在本单元的教学中，我以物理学科为切入点，将英语词汇教学与物理概念相结合。例如，在教学“electricity”（电）这个单词时，我让学生了解电的概念、性质以及相关应用，同时学习与电相关的英语词汇，如“battery”（电池）、“wire”（电线）等。

２．创设情境，引导学生主动探究。通过创设具体情境，引导学生主动探究物理现象与英语词汇的关联。如在教学“television”（电视）这个词汇时，我让学生观看了一段电视节目的片段，然后讨论他们所看到的画面、听到的声音等方面的特点，从而引导学生掌握相关的英语词汇。

３．开展实验活动，提高学生的实践能力。实验活动是物理教学的重要手段，同样可以应用于英语词汇教学。就如在教学“microphone”（麦克风）这个单词时，我组织了一场小型的歌唱比赛，让学生亲身体验麦克风的使用，并让他们通过英语描述感受和看法。

（三）课文讲解

在跨学科教学视角下，我将初中英语教学与物理教学进行融合设计，可以帮助学生更好地理解知识，提高学习兴趣和思维能力。以Unit 6 “When was it invented？”为例，在教学过程中，我首先通过引导学生观察课文中的图片或实物，让学生了解不同物品的发明时间和发明者，并引导学生思考这些物品的发明对人类社会的影响。然后，我通过设置问题的方式引导学生深入思考课文内容。例如，我提问学生：“Why do we need inventions？”“What is the relationship between inventions and the development of human society？”等，引导学生思考发明的意义和作用。另外，学生可以通过比较不同课文内容的方式更好地理解课文。例如，我将课文中的不同发明进行比较，让学生了解不同发明的特点和作用，同时引导学生思考不同发明之间的联系和区别。通过以上方式，学生不仅能够掌握英语知识，还能够了解物理方面的知识。这提高了学生的学习兴趣和思维能力。同时，我通过这种教学方式也提高了教学效果和教学水平。

（四）实践环节

在跨学科教学的框架下，教师將初中英语教学与物理知识相结合，有助于学生深入理解知识，并激发他们的学习热情。在Unit 6 “When was it invented？”的教学中，我以“发明”为主题，将英语与物理有机融合，通过介绍一系列重要发明及其物理原理，引导学生更好地掌握英语知识的同时，亦拓宽了他们的物理视野。此外，我在课堂上创设情境，让学生置身于特定的历史时期或背景之中，观察并体验当时的发明创新，以便他们了解发明对人类社会发展的影响。例如，学生可以扮演一名科学家，通过研究和实验，实现一种新型物品或装置的发明创造。在此过程中，学生可用英语描述其发明与实验过程。

在接下来的环节，我引导学生探索各类发明的物理原理，通过实验和观察，理解其工作机制。例如，我向学生展示简单的机械装置或电路，并解释其物理原理。学生可尝试用英语阐述这些原理，并在小组讨论中分享自己的理解。同时，我鼓励学生积极将所学物理原理应用于实际生活，创造有益的发明。例如，学生可利用简易材料和工具制作小型装置或玩具，并运用英语描述制作过程及工作机制，这将有助于提升学生的实践能力和英语表达能力。

在课堂尾声，我对学生的学习成果进行了评估与反馈，具体评估方式包括观察学生课堂表现、评估学生口头表达及鼓励学生展示作品等。同时，我引导学生进行自我评价和同伴评价，以便其了解自身的学习状况及需要改进之处。

（五）评价环节

在跨学科教学视角下，以Unit 6“When was it invented？”为例，初中英语与物理融合教学的评价环节主要包括以下方面：评估学生对课文关于发明信息的理解程度，以及对相关物理原理基本概念的掌握情况。评价可以通过提问或测试方式进行，重点关注学生的听、说、读、写四项技能，如是否能听懂发明讨论、表达观点是否清晰、阅读理解能力是否提升、写作技巧是否熟练等。同时，学生的物理原理理解能力与实验操作能力亦为评价要点，如其是否能解释发明原理、能否完成相关实验操作等。此外，教师还应关注学生能否将所学知识应用于实际问题，如对物品的创新性使用或改进等。评价的关注点还应当包括：学生能否将英语与物理两个学科的知识有效融合，形成连贯知识体系；学生的学习态度、对合作与探索新知识的态度，以及能否引导学生认识到跨学科学习的重要性；学生在课堂上的参与程度，如是否主动参与讨论、提问和回答问题等。评价应以学生为中心，旨在促进学生的学习与发展。

七、教学反思

在Unit 6 “When was it invented？”这一单元的教学中，我尝试了一种新的教学方式：跨学科教学视角下初中英语教学与物理知识的融合设计。这一尝试让我收获颇丰，也让我对教学有了更深的理解和思考。

首先，我认识到跨学科教学的重要性。在传统教学中，我们常常只关注本学科的知识点，而忽视了与其他学科的联系。然而，现实生活中的问题往往不是孤立的，而是涉及多个学科的知识。因此，教师培养学生的跨学科思维和解决问题的能力是至关重要的。通过将英语教学与物理知识相结合，学生不仅能够更好地理解课文内容，还能拓宽知识视野，激发学习兴趣。其次，我意识到教师的角色需要转变。在跨学科教学中，教师不仅仅是知识的传授者，还是引导学生探索、发现和解决问题的向导。教师需要根据学生的实际情况和需求，灵活地调整教学内容和方法，更好地满足学生的学习需求。最后，我认识到跨学科教学的挑战。将不同学科的知识融合在一起，这需要教师具备扎实的教学基本功和广博的知识储备。由于不同学科的教学目标和内容都有所不同，教师如何找到合适的连结点，使课程既不偏离英语教学的目标，又能有效地融入物理知识，是一个需要不断探索和实践的过程。

总体而言，这次的教学尝试让我深刻地体会到跨学科教学的魅力和价值。在未来的教学中，我将继续探索和实践跨学科教学的方式方法，努力提高自己的教学水平，为学生提供更优质、更全面的教学服务。

（作者单位：1.甘肃省兰州市第十九中学；2.甘肃省兰州市第十六中学）

编辑：陈鲜艳