点、线、面多维发力，纵深推进跨学科学习

郭惠怡

“如何让学科知识与真实生活建立联系”，一直是老师们关注和思考的问题。2019年出台的《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确指出：“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。”从中可以看出，课程整合是改革中小学课程结构的重要手段和突破口。

深圳市坪山区东纵小学以创新实施国家课程为根本，横向设置了五育并举“纵横课程”体系。

纵向建设指向学生素养纵深发展的课程群。以语言与表达、逻辑与思维、科学与探索、艺术与审美、运动与健康、自我与社会六类课程群建设为抓手，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

为促进学生综合素养可持续发展，在推进跨学科学习的进程中，学校横向开展项目驱动下的多学科融合课程，由联系生活的散点课程，到探索主题式线索、学科式线索课程，实现校内校外空间、课上课下时间、学科与学科之间融合，延长课程作用半径，逐步推进到依托国家课程的学科融合式课程群。在课程群中，自我与社会课程便是跨学科融合性课程。

联系生活实际，散点开展跨学科融合性课程

在跨学科学习项目推进之初，为了提升学生的学习兴趣，降低入门学习的难度，学校先以学生最熟悉的生活场景（即日常饮食）为切入点，开启学生跨学科学习的之旅。在这样的设计下，联系学生生活实际散点开展了一些跨学科融合课程，如“今天我请大家吃饭”“春天的味道”“美食美刻”等。

其中，区级立项项目“今天我请大家吃饭”是以劳动教育为主旨的跨学科融合课程项目，整个项目以午餐为主题，将生命教育和奉献精神贯穿其中。“春天的味道”“美食‘美刻”“草木染拾光”是带有项目学习色彩的地方课程和校本课程，在开展实施时强化地方性、实践性学习，收到了良好的效果。

以节日为线索，构建PBL系列课程

当学生建立起跨学科学习的兴趣，并有了一定的学习经验后，学校开始尝试以一个专题为线索，设计主题式系列跨学科融合课程，即符合小学各年级特点的、具有丰富内涵的节日课程。

学校围绕法定节假日，设计丰富的PBL综合活动指引，开展“趣说中秋”“强国有我”“我的年终总结”“探清明·寻春趣”“端午粽飘香”等主题活动，通过跨学科学习的方式让学生了解节日和节日背后的文化意义，从而引导学生关注现实和社會，了解中华优秀传统文化，培养学生的创意思维、创新能力、自主学习能力及批判思维。

以学科为本，探索学科拓展性课程

在开展主题式系列跨学科融合课程的同时，学校也在探索建构以一个或多个学科为本的学科拓展型跨学科项目，来帮助教师积累课程开发经验和学生研究经验。

学校立足劳动学科，开发“长征路上的野菜”拓展性课程，融合劳动、道法、语文、综合实践活动等学科，结合长征故事加强红色教育，通过查阅相关资料和交流探讨，提高学生的资料收集能力、团队协作能力、动手操作能力。数学学科面向二年级学生开展了跨学科主题活动“身体上的尺子”，将数学联系历史发展，渗透优秀的中国传统文化；综合运用数学、美术、科学等相关知识，通过制作身体尺地图的任务，让学生综合运用多学科知识；面向三年级学生开设了“做现代的曹冲”课程，该项目融合了语文、数学、科学等学科，在对“曹冲称象”故事的分析中引导学生形成问题意识，在对“曹冲称象”基本原理的探索中发展学生的量感和证据推理意识。

依托国家课程，构建学科融合课程群

在前期研究和探索的基础上，基于学校《“十四五”发展规划》和“主题式”学科建设思想，我们以各学科课程标准为导向，遵循各学段学生身心发展特点，精选主题进行拓展延伸，开发了适合不同年龄段学生的学科融合系列课程。

例如：语文学科衔接现行统编教材，开发了培养学生传承优秀传统文化的“经典诵读”课程，融入学校红色文化基因，加入《东纵赞》《三字经》等内容，旨在积累经典、培根养正；数学学科开发了“生活中的大数学”校本课程，以任务群的方式开展项目化数学活动，让学生在生活的大情境下解决数学问题，发展高阶思维；英语学科结合牛津树开发了“英语绘本阅读”，系统地在故事情境下引导学生学习英语自然拼读，实现大量阅读；劳动学科开发了“多彩劳动”课程，培养学生良好的劳动习惯与基本的劳动技能，满足个性化学习需求，提升综合素养，打造校本特色。

总之，深圳市坪山区东纵小学以国家课程标准为导向，探索出了基层学校推进课程变革的实践方式，形成了独具特色的课程改革经验。通过创新变革教学方式，学校实现了由重“教”到重“学”教学模式的转变，从关注学科知识与技能转为关注育人，让学科知识与真实生活建立起紧密联系，极大促进了学校内涵式发展。

（作者单位：深圳市坪山区东纵小学）