单元作文如何落实任务群教学设计

金星闪 黄林建

摘 要 结合工作室黄林建教师“观点要明确”的议论文写作指导展示课，以及笔者长期的作文教学探索实践，提出了作文教学任务群设计的一些关键点：可以围绕单元作文的写作训练点、单元课文，确定核心任务；紧扣核心任务，激发学生写作兴趣；依据课标对写作训练点的要求确定任务群；调查、了解自己所授班级学生的学情，在准确把握学情基础上设计学习任务群；任务群设计不仅要考虑活动的接地气，还要考虑到学生的认知规律，在此基础上，由浅入深，开展丰富多彩的语言实践活动。

关键词 单元作文  任务群设计  核心任务  子任务

《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）提出“语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，而学习任务群的设计应凸显情境性、实践性、综合性。语文学习任务群中的核心任务是语文学习核心目标，同时直接指向语文学科素养，其他子任务都要围绕这个核心任务来设计。单元作文如何进行学习任务群教学设计？请看黄林建老师的统编《语文》九年级上册第二单元作文指导“观点要明确”学习任务群设计。

“观点要明确”教学设计

单元核心任务

学生能够撰写一篇阐释论点与论据之间对应关系的不少于500字的小论文。

本课核心任务

认真思考生活和社会现象，有针对性地提出观点，再通过合作学习提炼观点，力求明晰、简明。

预习要求

针对“疫情对学习的影响”这个话题，提出1-2个自己的观点（观点：我们对所论述问题的见解和主张）。

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

一、课堂学习

真实情境导入：联系学生疫情生活现状，谈观点。

1.引入话题

什么是观点明确？议论性文章，首先要有一个明确的观点，对问题有自己鲜明的态度和立场。肯定什么，否定什么，都要表达得清楚、明白，不能含糊其词、模棱两可。这是观点要明确的标准。

2.课堂活动

任务一：补写句子

学生活动：按照提示和刚才学习的“观点明确”的标准，用一个态度明确的判断句，把自己的观点表述出来（如图1所示）。

讨论明确：（1）观点可以是对实际情况的判断，也可以是按事理做出的推断。

（2）肯定句、陈述句、设问句可以用来表达观点。疑问句、反问句不适宜表达观点。

生小结，师点拨：观点要明确，须做到立场清楚，态度鲜明；表述具体，避免空泛；语言简洁，凝练精准。

任务二：课文验证（如表1所示）

讨论明确：观点（论点）的表述，形式上大多是一个完整的、表意明确的陈述句。

任务三：学以致用

（1）在刚刚结束的期中考试中，考场上出现了个别同学作弊的情况。学校德育处要在下周一的升旗仪式上举行“诚信考试” 主题演讲活动。我们班负责撰写演讲稿并演讲。请你为这份演讲稿拟一个明确的观点。

观点： ____________________________________________________________________

（2）学生依据意见表（如表2所示）进行修正完善。

评价说明：观点中符合标准选项的记√。

（3）讨论：观点放在文章哪个位置好？（如表3所示）

（4）讨论：除此之外，还可以通过哪些方法来凸显（引出）文章的观点？

明确：设问、独立成段，反復出现关键词;综上所述;由此可见;在我看来……

（5）生总结，师点拨：观点要明确，须做到立场清楚，态度鲜明；表述具体，避免空泛；语言简洁，凝练精准;位置凸显， 关键点示。

任务四：写作实践

当今时代竞争非常激烈，也给了作为未来接班人的我们以无限压力。有人说：“学习很苦很累”。在这样的压力下，有人选择 “内卷”奋斗;有人选择“躺平”放弃。对此，请你拟出一个明确的观点。

观点：____________________________________________________________________

生分享观点，生评观点，师点拨，师生共同补充完善。

讨论：你想如何证明你的观点呢？

明确：可以摆事实，讲道理。

围绕你的观点，写一篇小论文，并列出写作提纲。然后，说提纲，评提纲，补充完善。

二、课外练笔

依据所提的观点，再次修改列写的提纲，再把它创作成一篇不少于500字的议论文。

要求：题目自拟，观点明确。

在这个单元作文学习任务群设计中，黄林建老师设计了一个单元核心写作任务，一个本节课的核心任务，四个课堂活动任务。该单元作文任务群设计有以下五个特点。

一、采点提炼定核心

该单元作文任务群设计围绕单元写作训练点“观点要明确”、写作实践的三个任务，以及本单元四篇议论文进行统整，确定单元核心写作任务为：能够撰写一篇阐释论点与论据之间对应关系的不少于500字的小论文。这也是本单元写作要达成的总目标。那么，这节课的核心任务（学习目标）是什么？根据教材中“观点要明确”的涵义、标准和要求的描述，教师可确定本课的核心学习任务为：认真思考生活和社会现象，有针对性地提出观点，再通过合作学习，提炼观点，力求明晰、简明。

二、紧扣核心添趣味

议论文具有思辨性的特点，注重逻辑思维。相比于记叙文，学生对于议论文的写作指导很容易感到枯燥。如何将其设计得有趣味，这是难点，也是挑战。黄老师的设计紧扣单元和本节课写作指导核心学习任务，将课堂活动设计分为四个子任务：补写句子、课文验证、学以致用、写作实践。这是一个由浅入深的子任务，符合学生的认知规律，又紧扣本课核心任务和单元核心任务。

第一个子任务“补写句子”是紧扣教材的设计，贴近学生生活，旨在引导学生明确：“观点是一个完整的句子”，肯定、陈述、设问的判断句都可以表达观点，而疑问句、反问句不宜表达观点。这里既是对句型知识的复习整合，又是对不同句型的比较分析，能够培养学生明辨是非的思维能力，为课堂增添了几分理趣。

第二个子任务“课文验证”是对本单元课文分别提出的观点进行复习和回顾，以验证观点的句式特点。这个活动任务结合学过的课文进行整合，让学生有话可说，易于理解和掌握观点表述句式的特点。这是一个非常好的读写结合练习，能将抽象的知识概念具体化，不知不觉地激发学生学习的兴趣。

第三个子任务“学以致用”，内容是针对期中考试中个别学生作弊的现象，要求学生给演讲稿拟一个明确的观点。这个设计紧贴学生的现实生活，是一个真实的语境活动，有利于让学生在活动中明确观点，表达自己的想法。其无疑在议论文理趣的基础上打上了“情趣”的烙印。同时，这个明确的观点能够反映一个学生的价值取向。学生通过表达不同的观点，彰显了“美趣”。

第四个子任务“写作实践”以“内卷”为话题，让学生根据“内卷”面临的两种不同选择，拟出一个明确的观点，再讨论如何证明自己观点，最后围绕观点，列出小论文的提纲。这个话题来自学生生活，是一个喜闻乐见的语境活动，学生更容易表达自己的观点。在说观点、评观点，说提纲、评提纲的活动环节中，每位学生都有话可讲，因为身边有许多活生生的“内卷”和“奋斗”的事例。可以看出，该子任务从观点到提纲，步步推进，环环相扣，充满“理趣”。而在理性思考中，又伴有形象思维的情感触发，为“理趣”增添了“意趣”。

综上所述，四个子任务的设计体现了“理趣、乐趣、情趣、美趣、意趣”诸多趣点，并直指学生语文学科素养，有助于培育学生批判力（思辨力）、建构力等语文学习力和人格、品行。

三、任务聚焦扣“三性”

在大单元教学的任务群设计中，核心任务和子任务都必须聚焦新课标，议论文也不例外。新课标关于第四学段议论文写作要求，在“课程目标”中这样表述：“写简单议论性文章，做到观点明确，有理有据。”而这样的目标，最终指向还是学生的语文学科素养。

单元核心任务“学生能够撰写一篇阐释论点与论据之间对应关系的不少于500字的小论文”以及本课核心任务“认真思考生活和社会现象，有针对性地提出观点，再通过合作学习，提炼观点，力求明晰、简明”，都是围绕新课标中的“课程目标”和语文学科素养来设计的。而四个子任务则是为了达成核心任务而分解出来的语文活动。子任务一“补写句子”是教材内容，但黄老师让学生根据疫情生活现状的真实情境来表述观点，实现从课外走向课内；子任务二则让学生回味本单元学过的课文，紧扣课内学习内容；子任务三结合新近“诚信考试”拟观点；子任务四让学生以感兴趣的“内卷”为话题，拟写观点和写作提纲，并进行自命题写作，实现由课外走向课内。四个子任务，全都勾连生活，是在真实的情境下对学生进行的习作指导，体现出情境性和实践性。例如，单元课文中对作者观点的验证、“诚信考试”主题演讲稿的观点拟定、对“内卷”话题观点的拟定和小论文提纲的列写等一系列活动，无一不体现出学生的实践。而子任务中对观点明确的句式确定和整合、课内单元课文观点的归纳、课内到课外的“诚信考试”“内卷”话题演讲，体现出综合性。

综上所述，核心任务和四个子任务凸显了新课标强调的学习任务群“具有情境性、实践性、综合性”的特征。

四、把脉学情定任务

笔者把学情单独列为一条特点以作特别强调。因为所有的教学设计，都离不开教师对自己学生学情的准确把脉。脱离了学情，再好的设计都是低效或无效的，学习任务群的任务设计也不例外。黄老师是笔者工作室成员。作为工作室导师，笔者要求他在设计之前了解新近发生的社会热点有哪些，特别是学生关注的热点，要与不同程度的学生私下交流，了解他们的真实想法，要进行问卷调查，了解自己的学生对议论文知识和写作掌握的程度、疫情返校后学生的心理状态如何，特别是当下学生最感兴趣的话题有哪几个，最后确定话题作为活动的任务。在黄老师这节课的设计中，开篇的“疫情”话题情境导入，子任务中的“诚信考试”演讲话题，以及最后小论文写作的“内卷”话题，都是他在充分调查学生学情的基础上确定的。这些贴合学生心理的話题，都是学生感兴趣的，因此在课堂上他们的注意力自然会集中，从而深入思考问题。可以看出，学生的学习活动有明显成效，后来的展示课也证明了这一点。

五、活动丰富贴地行

由于学习任务群教学的设计是教师在充分调查了解自己学生学情的基础上进行的，因此设计的活动自然很接地气。但活动如果单一，即使接地气，教学效果也会大打折扣。黄老师在“观点要明确”写作指导设计中，为每项子任务都安排了丰富多彩的语文实践活动。例如，对“学以致用”这个子任务，他安排了五个语文实践活动：第一个活动，引出贴近学生生活的“诚信考试“话题，拟写一个国旗下演讲稿的明确观点；第二个活动，出示观点明确评价量表，对照量表修改和完善观点；第三个活动，探究观点在文中的位置，又回到单元的几篇课文；第四个活动，讨论、探究凸显文章观点的方法，使学生打开思路；第五个活动，学生归纳、总结如何做到观点明确。这些丰富的语言活动层层推进，由局部到整体，调动了学生的身心投入；同时，符合初中生认知规律，体现了本节课作文教学的“教学评一体化”的理念：其效果不言而喻。

基于上述认识，教师在设计单元作文学习任务群时，可从以下五个方面考虑。

1.根据单元作文的写作训练点、单元课文，提炼单元核心任务和本课核心任务。

2.紧扣核心任务、学生写作兴趣，让任务群设计激发学生的兴趣。

3.依据课标将写作训练点的要求聚焦到任务群设计。

4.教师准确把握自己所授班级学生的学情，如学生对该写作训练点掌握的程度、学生新近兴趣指向、关注热点，在此基础上设计学习任务群。

5.任务群设计不仅要考虑活动贴近学生生活，还要考虑学生的认知规律，体现教学评一体化，在此基础上由浅入深地开展丰富多彩的语言实践活动。

当然，上述设计并非是唯一的学习任务群设计，但这样的设计充分体现了真实情境下写作教学的过程性指导，凸显了学习任务群理念的情境性、实践性、综合性的“三性”特征。这样的设计能够确保单元作文学习任务群设计在沿着初中生语文学科素养发展的轨道上航行。

[本文系深圳市教育科学“十四五”规划2021年度成果培育课题“‘养育初中生语文学习力的实践研究”（立项编号：cgpy21025）研究成果]

[作者通联：广东深圳市宝安区海旺学校]