初中数学学科课程思政的研究与实践

莫轻海

摘 要：文章旨在探讨初中数学学科课程思政的研究与实践.通过分析数学学科与思想政治教育的内在联系，探讨了如何在数学教学中融入思想政治教育内容，培养学生的社会主义核心价值观和创新能力.结合具体教学案例，探讨了如何在实际教学中引导学生关注社会现实问题，培养学生的批判性思维和责任感.

關键词：初中数学；课程思政；研究；实践

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2024）08-0034-03

收稿日期：2023-12-15

数学是初中阶段一门极为重要的学科，它既抽象又严谨，涵盖了大量的知识点，因此教师应当积极开发教育资源，把思想政治的内涵融入数学的教学之中，帮助学生更好地掌握知识，增强学生的数学能力，引导学生树立正确的价值观，让学生得到全面发展.在初中数学教学中，思想政治教育既是一项艰巨的任务，又能够为教师的专业成长提供有力支持.因此，初中数学教师在教学中也要积极开展学科特色的思政教学，将思政教育的内容更好地落实到数学的日常教学中，促进学生的全面发展.

1 初中数学教学与思政教育的联系

初中数学教学与思政教育有着密切的联系.数学不仅是一门重要的自然科学学科，更是逻辑思维和问题解决能力的培养工具.在数学教学中融入思政教育内容，可以使学生在学习数学的同时，更好地感受到数学的人文关怀和社会责任.通过数学教学，可以引导学生关注社会问题，培养学生的批判性思维，激发学生对社会现实问题的思考，提高学生解决问题的能力.

1.1 具有相似的学习规律

数学教学和思政教育具有相似的学习规律，都需要学生通过反复练习和实践，逐渐积累知识和能力.在数学教学中，学生需要通过不断练习和实践，掌握数学的基本概念和解题方法，逐步提高解决问题的能力.在思政教育中，学生也需要通过学习和思考，逐渐形成正确的思想观念和价值观，这同样需要反复学习和实践.因此，数学教学和思政教育都遵循着“反复练习、逐步提高”的学习规律，都需要学生通过不断实践与思考提高自己的能力和素养.

1.2 符合这一阶段学生认知需求

在初中阶段，学生的认知水平和认知需求处于快速发展的阶段，需要通过丰富多样的学科教育满足学生的认知需求.数学作为一门理性的学科，可以帮助学生培养逻辑思维和分析问题的能力，同时思政教育可以引导学生形成正确的思想观念和价值观.这符合学生在初中阶段认知需求的特点，同时也为学生的综合素质提升提供了有益的补充.因此，将数学教学与思政教育相结合，有助于满足学生在认知需求上的多样化和全面化.

1.3 具有认知的排他性

数学教学和思政教育都在一定程度上具有认知的排他性.学生在学习数学知识时，需要投入大量的时间和精力，因为数学需要逻辑思维和数学运算的练习.而思政教育也需要学生深入思考和理解，涉及思想观念和价值观的培养.由于学生在学习时间和精力上的限制，这两个领域的学习可能存在排他性，因此需要在教学设计上进行合理的安排，避免学生在学习数学和思政教育时出现时间上的冲突和学习上的疲劳.

1.4 培养全面发展的学生

数学教学注重培养学生的逻辑思维、分析和解决问题的能力，而思政教育则注重培养学生的道德品质、社会责任感和正确的人生观价值观.将两者相结合有助于培养学生的全面发展，既注重学生的智力发展，又注重学生的道德品质和社会责任感的培养， 使学生在思想和品德上得到全面的提升.

1.5 培养批判性思维与价值判断能力

数学教学强调逻辑推理和严密性，而思政教育强调价值观念、社会责任感的培养.将两者结合可以帮助学生在学习数学时培养批判性思维，能够自觉地运用逻辑和证明解决问题，同时也能培养学生对社会现象和问题进行批判性思考，形成正确的价值判断能力， 使学生具备更加全面的思维能力和价值观念.通过将数学教学与思政教育相结合，可以使学生在学习数学的同时接受思想道德教育，培养正确的思想观念和价值观，提高学生的综合素质，为学生未来的发展和成长打下坚实的基础.

2 将思政内容和初中数学有效结合的措施

2.1 创设情境教学，激发学生学习兴趣

创设情境教学是指在教学过程中通过构建具体的情境或案例，使学生能够将数学知识应用到生活和社会实际问题中，从而培养学生的数学思维和解决问题的能力.这种教学方法让学生在解决数学问题的同时，也能够思考并关注社会中的公平、公正等价值观念，从而达到融合思政教育的目的.通过设计情境化的数学问题，引导学生思考与社会、生活相关的数学应用情境.在初中数学教学中，教师可以设计关于资源分配的情境问题.比如，在一个虚拟的城市中对有限的资源需要公平分配给不同的社区，学生需要运用几何图形的知识，设计合理的分配方案并进行数学论证，引导学生思考公平分配资源的方式.另外，也可以设计社会调查数据的分析问题，学生收集某一社会问题的相关数据，然后利用统计学知识对数据进行分析，探讨数据背后的社会问题，并让学生思考如何通过数学方法解决这些问题，引导学生在学习数学的同时思考社会公正、平等等价值观念.这样的设计能够让学生在学习数学的同时， 增强学生的社会责任感和对社会问题的关注，使数学教学与思政教育有机结合起来[1].

2.2 引入社会案例，展现公益活动的影响力

将一些真实的社会案例引入数学教学中，让学生站在数学的角度分析和解决社会问题.引入生活中的公益活动数据，引导学生利用统计知识分析数据，学生可以使用平均数、比例、图表等统计方法对这些数据进行分析和展示.例如，教师可以引入真实的社会案例，如某个公益组织的募捐数据或者公益活动的影响力数据，让学生利用所学的统计学知识对这些数据进行分析和解释.学生可以通过计算募捐金额的变化情况、受益人群的增长趋势等，运用平均数、比例、折线图等统计方法展现公益活动的影响力.通过这种方式，学生不仅能够学习到统计学的具体方法和技能，还能够从数据中体会到公益活动对社会的积极影响，并从中感受到参与公益活动的意义和价值.这样的教学设计可以让学生在学习数学的同时，对社会问题有更为深刻的认识，增强学生的社会责任感和公民意识.通过引入这样的社会案例，学生能够感受到数学与现实生活的紧密联系，能够更直观地理解到数学在社会中的应用和意义，进而培养正确的思想观念和价值观[2].

2.3 探讨科技发展与社会影响

结合数学中的科技应用，引导学生在学习数学知识的同时了解科技发展对社会、经济的影响，从而培养学生对科技进步和社会发展的理性思考.例如，教师可以引导学生通过数学模型分析和预测科技发展对社会的影响.以数据科学为例，学生可以学习如何运用数学方法分析大数据，从而了解数据分析在科技创新、商业决策以及社会政策制定中的影响.另外，学生还可以通过学习数学中的概率和统计知识，了解科技发展对社会的风险和机遇，培养学生在面对科技变革时的理性思考和决策能力.此外，学生还可以通过数学方法探讨科技发展对社会经济的影响.学生学习如何通过数学模型分析经济增长，或者通过数学方法研究科技创新对就业和产业结构的影响.这些案例有助于学生在学习数学的同时了解科技对社会的重要影响，培养学生对科技进步和社会发展的理性思考能力.通过这种教学方法，学生不仅能够学习到数学知识，还能够了解科技发展对社会的影响，培养对科技进步和社会发展的理性思考.这种教学设计有利于培养学生对社会问题和科技发展的关注，以及理性思考和分析问题的能力.

2.4 培养团队合作精神

在初中数学教学中，教师可以设计一些需要团队合作解决问题的活动，通过合作学习培养学生的团队协作精神.例如，教师可以设计一些复杂的数学问题，要求学生分成小组合作解决.通过这样的合作学习活动，学生需要相互协作、沟通交流，共同解决问题.这种合作学习活动可以帮助学生培养团队协作精神，提高学生的团队协作能力，同时也能让学生在合作中体验到集体主义和合作精神的重要性.在數学建模竞赛中，学生需要在一个团队中共同解决实际问题，学生要分工合作、共同商讨解决方案，并最终提交一个完整的数学模型和解决方案.这种比赛形式不仅可以激发学生学习兴趣，更重要的是培养了学生的团队合作精神和解决实际问题的能力.学生能够在合作中学会倾听、尊重他人、协助他人、共同成长.这种合作学习活动有助于培养学生的团队合作精神，为学生未来的社会生活和职业发展打下坚实的基础.

2.5 引导数学思维与价值观的结合

在数学问题解决的过程中，引导学生将数学思维与社会责任、公平等价值观相结合，使学生在学习数学的过程中树立正确的社会价值观.在学习概率时，教师可引导学生思考与社会责任相关的问题.例如考虑医疗资源分配的问题，学生可以使用概率理论分析不同人群获得医疗资源的可能性，从而引发对社会公平和公正分配的思考.这样的案例可以激发学生对社会问题的关注，引导学生将数学思维与社会价值观相结合， 让学生用数学的思维思考现实世界，学生可以更深入地理解数学在解决社会问题中的作用， 树立正确的社会价值观[3].3 结束语

通过这些措施，学生不仅能够学习数学知识，还能培养正确的思想观念和价值观.通过应用数学知识解决社会问题，学生将能够理解数学在解决现实问题中的应用，同时培养学生的社会责任感和关注社会问题的意识.通过团队合作学习，学生将学会与他人共同合作、互相尊重和支持，从而培养出团队合作精神，这是学生在社会生活中必不可少的素质.在引导学生将数学思维与社会价值观相结合的过程中，学生将树立正确的社会价值观，培养公平、公正的价值观念.这些措施有助于学生全面发展，使学生不仅具备了数学知识和解决问题的能力，还培养出了正确的思想观念、价值观和社会责任感，为学生未来的发展奠定了坚实的基础.

参考文献：

［1］ 万艳艳.基于“四维”视域的中学数学课程思政教育实施路径研究［J］.中学生作文指导，2021（5）：177.

[2] 王丹.初中数学课程思政教学模式探索［J］.文学少年，2020（26）：185.

[3] 琚海林.初中数学课程的思政育人刍议［J］.山海经：教育前沿，2021（15）：255.